《和氏獻璧》教案 篇一

一。說教材：

《和氏獻璧》是北師大版小學(xué)三年級下冊第六單元的一篇主體課文，本單元的主題是“奇妙的石頭”。課文是韓非子寫的一篇寓言。敘述卞和三次獻璧，結(jié)果被楚厲王、楚武王視為故意欺騙，先后砍去左腳和右腳。最后卞和痛哭了三天三夜，文王派人仔細研究，確認(rèn)是塊美玉，命名為“和氏璧”。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：能認(rèn)字10個，寫字8個，隨文理解詞語“鑒別、急切、無價之寶、堅貞、價值連城”等詞語在文中的意思。理解卞和悲痛欲絕的原因。

過程與方法：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。能夠復(fù)述“和氏獻璧”的故事。抓住卞和的語言、動作、表情來揣摩卞和的內(nèi)心世界。

情感態(tài)度與價值觀：能夠懂得忠誠堅貞是做人最寶貴的品質(zhì)。

三。說教學(xué)重點：

卞和為什么哭得那么悲傷？有感情的朗讀課文。

四、說教學(xué)難點：

卞和為獻璧吃盡了苦頭，為什么一而再，再而三地獻璧？理解句子“寶玉，卻被說成是普通的石頭；堅貞之士卻被說成是騙子，這才是我悲痛的原因啊！”

五、說教法：朗讀的指導(dǎo)，隨文識字解詞，創(chuàng)設(shè)情境，多媒體演示。

說學(xué)法：朗讀，默讀，聽讀，看課件，圈點批注，與角色對話。

六、說學(xué)生：

故事曲折，容易吸引學(xué)生，但學(xué)生可能不認(rèn)可卞和的做法，對他的忠誠堅貞之心不能理解。老師就要引導(dǎo)學(xué)生，既要向君王表明自己的忠心，又要學(xué)會保護自己，你能幫助卞和想想辦法嗎？

七、教學(xué)課時：二課時

第一課時內(nèi)容：預(yù)習(xí)課文，能夠認(rèn)讀生字，勾畫生詞，讀通課文，熟悉內(nèi)容，復(fù)述故事。，

第二課時內(nèi)容：揣摩失去雙腳后卞和的心理活動，重點學(xué)習(xí)第三次獻璧，結(jié)合卞和獻璧的語言、動作、心理描寫，體會卞和的忠誠。對卞和、文王、厲王、武王、能做出自己的評價。

下面我說說第二課時的教學(xué)過程。

我準(zhǔn)備按以下五個環(huán)節(jié)展開。

第一環(huán)節(jié)：激趣引入。

同學(xué)們，老師要送給你們一份特別的禮物。看屏幕，這是一本書，名字叫《韓非子》。韓非子給我們帶來了一個好聽的故事。讀一讀故事的名字叫——《和氏獻璧》。

第二環(huán)節(jié)：整體感知，梳理結(jié)構(gòu)。

打開書，聽老師讀課文。用填空的形式幫助學(xué)生梳理課文主要內(nèi)容。（課件）

第三環(huán)節(jié)：研讀賞析，走進卞和。

走進卞和，揣摩他的心里，感悟卞和的堅貞。

1、失去雙腳的卞和會想些什么呢？用直線勾畫出來。抽生有感情的讀讀這一段。（幻燈：第四段）你從哪些詞體會到卞和痛苦的內(nèi)心，圈出這段描寫卞和動作、表情的詞語。感悟卞和的痛苦。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想卞和第一次獻璧的經(jīng)過。卞和的耳畔仿佛又想起玉匠說的話。齊讀玉匠的話。卞和一想起玉匠就火冒三丈，了解玉匠“鑒別”玉石的方法是“端詳”。玉匠這種不負(fù)責(zé)任的做法使卞和急于爭辯，忘了禮節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生讀卞和的解釋。男女生對比讀。理解卞和的個性：尊重事實，堅持真理，對君忠心。但卻被厲王砍去左腳。后來武王即位，卞和第二次獻璧，結(jié)果武王也認(rèn)為卞和犯了欺君之罪，下令砍去了他的右腳。就這樣，卞和失去了雙腳。再齊讀第四段，你猜猜卞和這時心里會想些什么？他還會不會獻璧？

2、武王死后，文王登位。歷經(jīng)三代君王，卞和忠誠堅貞的品質(zhì)變沒變？默讀5—7段，找出最讓你感動的句子，把你的體會寫出來。

重點句：11）、“卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下，一連痛哭了三天三夜，直哭得眼淚流盡，血都流了出來。”你從這句哪些詞語體會到卞和的忠誠堅貞？卞和一連痛哭了三天三夜，卞和此時想什么呢？寫一些。用卞和自己的話來說，他如此悲痛的原因是——（幻燈：寶玉而題之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也。）從書上找出與這句話意思對應(yīng)的語句。“寶玉，卻被說成是普通的石頭；堅貞之士卻被說成是騙子，這才是我悲痛的原因啊！”說說你對這句話的理解。

第四環(huán)節(jié)：評價人物，知識拓展。

1、讓你感動的人僅僅是卞和嗎？可能學(xué)生會說還有文王。一起讀讀5—7段。文王的做法和前兩代君王的做法截然不同。厲王、武王昏庸、殘暴、武斷。文王賢明，尊重事實。

2、你們有什么問題想對文中的人物說？請選擇其中的一個來問問。

3、卞和的坎坷經(jīng)歷讓人感嘆，這個故事的作者韓非子同樣身世坎坷。（幻燈：韓非子簡介）把這兩個人聯(lián)系起來，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

小結(jié)：卞和三次獻璧受盡挫折而絲毫不改變忠誠堅貞的品質(zhì)，這種忠誠堅貞的品質(zhì)難道不是最珍貴的寶石嗎？我們這個單元的主題就是“奇妙的石頭”，忠誠堅貞的品質(zhì)是做人的美德。愿同學(xué)們快樂成長。

第五環(huán)節(jié)：作業(yè)布置。

1、請以“感動”為題，寫一寫令你感動的堅貞之士。

2、《我讀，<卞和獻璧>有感》

3、演一演《卞和獻璧》。

板書：

厲王砍左腳

卞和獻璧武王砍右腳

文王命名和氏璧

《和氏獻璧》教案 篇二

一、 引入新課。

師：我們一起來讀讀課題，我們在寫“獻”字時要注意什么？（抽學(xué)生說）你知道“和氏“指的是誰？他一共獻了幾次璧，結(jié)果怎樣呢？（抽學(xué)生回答，老師相機板書）

二、品讀課文

師：和氏說了這么一句話，（出示“寶玉而題之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也。”并范讀）。自由朗讀這句話，注意停頓。

師：誰來讀一讀這句話，說說是什么意思？（抽生讀）

師：快速略讀課文，從文中找出與上面文言文相對應(yīng)的句子，用“=====”勾畫出來。（抽學(xué)生回答，齊讀“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當(dāng)成騙子，這才是我悲傷的原因啊！）

師：對照古文和現(xiàn)代文，猜猜“誑”是什么意思？“貞”呢？

生：“誑”是欺騙、瞞哄的意思；“貞”是堅貞的意思。

（評：結(jié)合文章，教給學(xué)生理解文言文的方法，不錯）

師：和氏是在什么情況下說的這句話？默讀課文。

師：“砍去左腳”是在哪段？自由朗讀，你能從哪些詞語中體會出什么？

生：我從“大怒”體會出厲王非常生氣、殘暴，所以砍去和氏的左腳。

生：我從“獻給”可以看出和氏的忠心。

師：卞和發(fā)現(xiàn)玉，想到“獻”時，他的心情怎樣？但砍去左腳，他的心情又怎樣？他只是因為砍去左腳而傷心嗎？他因此犯下了什么罪？（生齊說“欺君之罪”）讀這個詞，如果你是卞和，會怎么想？

師：卞和因此而退卻了嗎？自由朗讀第二段，看能從哪些重點詞句體會出什么？這一次，他又被加上了一個什么罪名？

生：我從“又”看出卞和不灰心，對君王的忠心不變。

師：齊讀“卞和又把那塊石頭獻給武王”讀準(zhǔn)字音，體會卞和的忠誠，他此時的心情怎樣？

生：他更加難過了。

生：我從“痛心”可以看出卞和心中的不平，君王怎么能這樣對待老百姓啊！

師：他的痛心有幾個方面，你認(rèn)為哪一個能讓他傷心？學(xué)習(xí)“欺騙”。

師：在遭遇沉重的打擊后，卞和的心情怎樣？自己朗讀第三自然段，用“——”畫出卞和的動作、神態(tài)的語句。讀一讀，你能體會出什么？

生：我從“捧”看出這的確是一塊玉。

生：我從“痛哭”看出卞和以前受的痛苦是難以用語言說的。

生：我還從“捧”看出了卞和的一顆忠心。

師：“他哭了很久很久”，此時卞和的心情你能用哪些詞來形容？誰來讀一讀這一句，（抽讀、齊讀）你在這兒會問點什么問題？

師小結(jié)：質(zhì)疑，除了從題目入手，還可以從文中描述的矛盾處入手。

師：思考，他為什么哭得如此傷心？

師提示：發(fā)言不但要闡明自己的觀點，還要注意傾聽別人的發(fā)言。

師：所以他會說“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當(dāng)成騙子，這才是我悲傷的原因啊！”齊讀這句話，什么是“堅貞”？

師小結(jié)：對于我們不理解的詞語除了查字典，還可以聯(lián)系上下文來理解意思。

三、總結(jié)全文

師：我們再讀課題。為什么和氏一而再、再而三的獻璧呢？他獻出的還有什么？

生：他還獻出了自己對君王的一片忠心。

師：是啊！用他的話來說，他是一個堅貞之士，結(jié)果呢？那塊石頭終于被文王鑒定出來了，那是一塊什么樣的玉？

生齊答：價值連城。

師：“價值連城”是什么意思？雖然是一快價值連城的玉，為什么前兩次都鑒定不出來？

生：因為厲王叫他們鑒別時，他們只“看了看”。

師：卞和的忠心被沉清，文王慧眼識寶，此時的卞和心情怎樣？齊讀最后一個自然段。

師：為什么要把這塊玉命名為“和氏璧”有幾層意思？

師：讓我們記住和氏的那句肺腑之言，齊讀“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當(dāng)成騙子，這才是我悲傷的原因啊！”

師：課文要告訴我們一個什么道理呢？

師：展示查閱和收集的與“和氏璧”相關(guān)的資料。

四、板書設(shè)計

一  欺君之罪  砍去左腳

捧  痛哭    堅貞之士

和氏獻璧   二  欺騙      砍去右腳

三  確認(rèn)      價值連城                  忠誠

五、教學(xué)反思

在這節(jié)課上，我注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，緊緊抓住詞句進行有層次的訓(xùn)練，主要方法是學(xué)生讀書體會和我的點撥引導(dǎo)，理解重點詞語意思，體會句子的思想感情；同時注重在學(xué)習(xí)過程中進行恰當(dāng)?shù)男〗Y(jié)評價：如對內(nèi)容的及時小結(jié)、對下文的恰當(dāng)過渡、學(xué)習(xí)方法的點撥總結(jié)。

反思整堂課，雖然我對學(xué)生的回答能及時的進行評價，能鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，但對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的面不夠廣時，沒有機智的調(diào)換自己的教學(xué)方法。

評析：（1）“關(guān)于方法的知識是世界上最重要的知識。”（培根）如果不能以恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)，即使是那些經(jīng)過選擇的知識，也將無助于學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，所謂知識的智力價值是不會自動實現(xiàn)的。國外許多教育家也同樣注重培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。法國教育家盧梭認(rèn)為，教學(xué)要啟發(fā)兒童、青年的自覺性，他勸告教師說：“傳授兒童各種各樣的科學(xué)，并不是你的職責(zé)；你的職責(zé)應(yīng)該是使他對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，以及當(dāng)他對這些科學(xué)產(chǎn)生的趣味較為成熟時，給他以從事學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，這確是那完善教育的最基本的原理。”杜威推崇盧梭這一教育思想，并在《明日之學(xué)校》中提出，學(xué)校中求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)獲得知識的方法。在本節(jié)課中，古文的理解對學(xué)生來說比較難，因而教師就利用讓學(xué)生找與古文相對應(yīng)的那句話來對比著閱讀，從而發(fā)現(xiàn)理解古文的方法。教師沒有直接向?qū)W生傳授理解古文的方法，而是在引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)實踐中去獲得的。同時，通過抓住重點詞語來理解句子，抓住重點句子來理解課文是中段學(xué)生理解課文的一種重要方法，在教師的有序的引導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)開始形成這方面的能力了。

（2）創(chuàng)設(shè)一種氛圍，讓學(xué)生樂于參與。和諧課堂教學(xué)氛圍是在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系相處和諧自然，氣氛濃烈，師生能共同獲得身臨其境的藝術(shù)感受，通過“和諧之美”陶冶學(xué)生情操，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)中，和諧的課堂氛圍，能促進孩子智力的發(fā)展，知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中，孩子的思維處于積極的狀態(tài)，情緒是高漲的，思維是活躍的。學(xué)生在和諧的課堂中，和諧的教育下，才能獲得全面的發(fā)展。“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）心理學(xué)的研究認(rèn)為：兒童在無拘無束的時候，在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，思維活躍，想象豐富，記憶力增強；反之，則思路阻塞，操作遲緩，心靈封閉，無創(chuàng)造性可言。因此，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的寬松環(huán)境，尤其重要，而“平等對話”則是新型師生關(guān)系的體現(xiàn)。在這堂課中，教師善于創(chuàng)設(shè)一種和諧的氛圍，學(xué)生始終處于躍躍欲試的狀態(tài)，主動去參與，去思考，去表達，去獲取知識和成長。

（3）教師的總結(jié)，能幫學(xué)生將知識點串成一根項鏈。學(xué)生在課堂中所學(xué)的知識是零散的，就像一把把的鑰匙，每把鑰匙都很重要，但是這樣的鑰匙學(xué)生是很容易弄丟的。隨著知識的增加，學(xué)生更容易忘記，不能形成系統(tǒng)的知識。在課堂中，教師有意識地幫助學(xué)生整理和歸納，像是用一根繩子幫助學(xué)生將這些鑰匙串起來，這樣學(xué)生就不會忘了。

《和氏獻璧》教案 篇三

一、教材分析

這篇課文講的是一個在中國歷史上廣為流傳的故事。楚國時期，一個叫卞和的人，得到一塊含有珍貴玉石的石頭，便去獻給厲王，玉匠鑒別后，說是假的，厲王遂下令砍去他的左腳。厲王死后，他又把那塊石頭獻給武王，武王也認(rèn)為它是故意欺騙，下令砍去他的右腳。文王登位后，卞和在楚山下哭了三天三夜，文王問清原因后，仔細研究，確認(rèn)那是塊寶玉，隨即命名“和氏璧”。

本課所在的第六單元，以“奇妙的石頭”為主題，編排了三篇主體課文和一個語文天地，分別從不同的側(cè)面講述了石頭的知識和故事，表現(xiàn)了不同石頭的奇妙所在。這篇課文作為本單元的第二篇主體課文，承上啟下，旨在使學(xué)生能夠通過一塊石頭，結(jié)合重點詞句，體會到文章中所蘊含的道理，掌握正確的讀書方法。

課文中所講的故事雖然離學(xué)生的實際比較遠，但語言通俗易懂，生動感人，其中“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，堅貞之士當(dāng)做騙子，這才使我悲傷的原因呀”是全文的中心，告訴我們忠誠是做人最寶貴的品質(zhì)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：

認(rèn)識本課的11個生字，會寫10個要求寫的生字，借助音節(jié)讀準(zhǔn)字音，運用不同的方法進行識記，理解詞語意思，能靈活運用。

2、能力目標(biāo)：

①能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

②理解課文內(nèi)容，了解“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，堅貞之士當(dāng)做騙子，這才是我悲傷的原因呀”這句話的含義。能夠從課文中明白忠誠是做人最寶貴的品質(zhì)。

3、情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并能從課文中受到啟發(fā)明白做人的道理。

三、教學(xué)重點、難點

①了解“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，堅貞之士當(dāng)做騙子，這才是我悲傷的原因呀”這句話的含義。

②從課文中受到啟發(fā)，明白做人的道理。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課：

1、如果你得到一件很名貴的寶物，你會怎么做？

2、在楚國時期，有個叫卞和的人得到了一塊價值連城的寶玉，你知道他是如何做的嗎？

（讓學(xué)生設(shè)身處地的感受課文中的人物所面臨的問題，既可以調(diào)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又拉近了學(xué)生與書中主人公的距離，使學(xué)生容易與課文產(chǎn)生共鳴。）

3、齊讀課題。

（二）初讀課文，掌握字詞：

1、用你喜歡的方式讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把容易讀錯的地方多讀幾遍。

2、課件出示字詞，用“找朋友”的游戲檢查識字情況。

3、進行“生字闖關(guān)”游戲，對字詞進行隨機指導(dǎo)。

（通過這兩個游戲幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，鞏固了生字的字形，靈活運用詞語。）

（三）再讀課文，整體感知：

1、交流和氏璧的資料。

拿出筆來默讀課文，邊讀邊想卞和一共獻了幾次璧？結(jié)果分別是怎樣的？在書中劃出相關(guān)的語句。

2、學(xué)生交流讀書結(jié)果。

出示表格，根據(jù)學(xué)生的回答將表格補充完整：

（通過再讀課文，使學(xué)生對文章有一個整體的感知，從課文中提煉出的語言，對于有的學(xué)生來說未必會形成清晰的脈絡(luò)，如果用表格形式加以提示就清楚多了，可以幫助學(xué)生理清思路。）

3、你對和氏哪次獻璧的印象最深？

（四）重點讀文，深入學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)生談到的印象深刻的地方進行學(xué)習(xí)。

（學(xué)生談到哪次獻璧印象深刻，就先學(xué)習(xí)哪一次獻璧，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師起到引導(dǎo)作用。）

1.學(xué)習(xí)第一次獻璧。

（1）自由朗讀課文的第一自然段，想一想卞和是懷著一種怎樣的心情去獻璧的？

（2）你能不能想象一下第一次獻璧的場面？用自己的話說一說。

（3）面對卞和被砍去左腳的結(jié)果，你有什么感受？

（4）指導(dǎo)感情朗讀。

2.學(xué)習(xí)第二次獻璧。

（1）指名朗讀第二自然段，想一想，如果你是卞和，面對這樣的結(jié)局，你的心里會想些什么？

（2）如果你現(xiàn)在是武王身邊的一位大臣，你想對武王說些什么？

（讓學(xué)生設(shè)想自己就是在場的一名大臣，可以幫助學(xué)生走進課文所描寫的情境中，并暢所欲言的發(fā)表出自己的看法，營造和諧的課堂學(xué)習(xí)情感氛圍）

3.學(xué)習(xí)第三次獻璧。

（1）分角色朗讀3—5自然段。

（2）小組討論：和氏為什么哭得那么悲傷？

（3）全班交流討論結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言進行總結(jié)。

（4）出示學(xué)習(xí)方法：

①練習(xí)分角色朗讀或把文中的情景用課本劇的方式進行表演。

②文章中什么使你感受最深，抓住重點的詞句，把自己的感受用自己喜歡的形式寫出來。

③辯論：有了前兩次的經(jīng)歷，卞和第三次該不該去獻璧？

（5）學(xué)生自由分組，選擇一種學(xué)法各自進行學(xué)習(xí)，老師巡視點撥。

（這樣使每一個學(xué)生都能夠按照自己的意愿，并根據(jù)最適合自己的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在編、說、讀、演、議等實踐活動中完成對語言文字先領(lǐng)悟內(nèi)化，再積累外化的過程。體會到不識真誠、忠心的人，才是令人最心痛的。）

（6）全班展示小組學(xué)習(xí)結(jié)果。（7）教師點評，學(xué)生互評。

（五）美讀課文，品味含義。

有感情地朗讀課文，體會“寶石而題之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也”的含義。

（理解課文后再美讀課文，更能體會出文章的內(nèi)涵，讀出主人公的情緒變化，使學(xué)生對課文的理解得到升華。）

五、作業(yè)設(shè)置

1、同學(xué)間互相推薦有關(guān)和氏璧的故事讀一讀。

2、將學(xué)習(xí)了這篇文章的你的感想寫到練筆本上，寫完后與同學(xué)們進行交流。

（通過實踐作業(yè)的布置，鞏固加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和情感的體驗，并為學(xué)生的課外閱讀拋磚引玉，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。）