北師大版五年級(jí)上冊數(shù)學(xué)教案 篇一

教學(xué)內(nèi)容：

教材第27～28頁的內(nèi)容及練習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、借助實(shí)際操作和圖形語言，理解一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的意義和基本算理。

2、掌握一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。

3、培養(yǎng)學(xué)生解決簡單實(shí)際問題的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、掌握一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。

2、整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則推導(dǎo)過程。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景 激趣揭題

1、猜一猜：有4個(gè)蘋果，每人得到2個(gè)，1個(gè)，1/2個(gè)，你知道這三 次分別是幾個(gè)人分蘋果嗎？

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)疑激趣。 明確目標(biāo)。

二、扶放結(jié)合 探究新知

1、分一分，引導(dǎo)感知一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的意義。

2、畫一畫：引導(dǎo)完成27頁的畫一畫，理解分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。

3、引導(dǎo)完成28頁的填一填，想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么？

4、引導(dǎo)歸納計(jì)算方法。

設(shè)計(jì)意圖： 理解一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的意義。 總結(jié)歸納計(jì)算法則。

三、反饋矯正

出示P28的試一試。

1、統(tǒng)一分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則。

2、指導(dǎo)完成P28練一練的1~4題。

四、小結(jié)評(píng)價(jià) 布置預(yù)習(xí)

1、引導(dǎo)小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

4÷1/2=4×2=8 ；4÷1/4=4×4=16

一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的意義與整數(shù)除法的意義相同。 一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)，等于乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。

北師大版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊復(fù)習(xí)計(jì)劃 篇二

北師大版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊復(fù)習(xí)計(jì)劃如下

一、班級(jí)學(xué)生基本情況分析

他們對上數(shù)學(xué)課的積極性不是很高，一部分學(xué)生愛學(xué)習(xí)，愿動(dòng)腦，考慮問題有一定思考的深度和廣度，基礎(chǔ)知識(shí)較好，思維比較發(fā)散，有初步的創(chuàng)新意識(shí)和能力，在課堂上能積極思維，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。這對于我的復(fù)習(xí)有很大的幫助。但是，有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等方面不盡人意。不善于學(xué)習(xí)，不愿意主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我控制能力不夠，注意力不集中。基礎(chǔ)知識(shí)較差，口算、筆算水平，無論速度上還是正確率上，都有待提高；學(xué)習(xí)方法上，更要進(jìn)一步去指導(dǎo)，他們面對問題，只知道生搬硬套，不能舉一反三，靈活運(yùn)用。這樣就形成了兩級(jí)分化的現(xiàn)象，因此，復(fù)習(xí)時(shí)要抓好兩頭，既要補(bǔ)差，又要注重培優(yōu)。比較薄弱的地方還是綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力提高及計(jì)算的準(zhǔn)確性方面，這也是我復(fù)習(xí)時(shí)主攻的重點(diǎn)。

二、復(fù)習(xí)目的

1.通過總復(fù)習(xí)，使學(xué)生獲得的知識(shí)更加鞏固，進(jìn)一步提高基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。

2.通過練習(xí)，使學(xué)生的計(jì)算能力、數(shù)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)思想，以及應(yīng)用意識(shí)等得到提高與發(fā)展。

3.使學(xué)生能用所學(xué)知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題，獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，通過對本冊內(nèi)容的整理和復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生形成比較系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而圓滿完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。

三、復(fù)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)

復(fù)習(xí)內(nèi)容分為四部分：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率。

數(shù)與代數(shù)

1、使學(xué)生進(jìn)一步掌握倍數(shù)與因數(shù)的相關(guān)知識(shí)，能正確判斷奇數(shù)和偶數(shù)、質(zhì)數(shù)和合數(shù)。

2、能根據(jù)2，5和3的倍數(shù)的特征，正確判斷2，5和3的倍數(shù)。

3、經(jīng)歷整理與復(fù)習(xí)本冊所學(xué)知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)整理數(shù)學(xué)知識(shí)的方法。

4、引導(dǎo)學(xué)生通過回憶、討論與交流，將本冊所學(xué)的知識(shí)和方法進(jìn)行歸納梳理，使之系統(tǒng)化、條理化；將“因數(shù)與倍數(shù)”這單元所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，結(jié)合“練一練”，加深對所學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解，提高掌握水平。

5、讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和良好的情感態(tài)度。 圖形與幾何

1、進(jìn)一步理解并掌握平行四邊形、三角形和梯形的面積公式，能應(yīng)用公式正確計(jì)算一些平面圖形的面積，并解決一些簡單的實(shí)際問題。

2、能用不同的方法計(jì)算簡單組合圖形的面積，解決一些實(shí)際問題；能估計(jì)一些簡單不規(guī)則圖形面積的大小。

3、體驗(yàn)與同學(xué)交流和成功學(xué)習(xí)的樂趣，感受數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值，發(fā)展對數(shù)學(xué)的積極情感，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

統(tǒng)計(jì)與概率

1、通過復(fù)習(xí)，進(jìn)一步加深對可能性問題的認(rèn)識(shí)，能用分?jǐn)?shù)表示簡單事件發(fā)生的可能性的大小。

2、能按指定可能性大小的條件，設(shè)計(jì)相關(guān)的方案。

3、體會(huì)可能性的大小問題在生活中的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

4、認(rèn)識(shí)和了解“雞兔同籠”問題，初步掌握解決問題的策略與方法，體會(huì)解決問題策略的多樣性；在經(jīng)歷結(jié)局問題的過程中，體會(huì)和學(xué)習(xí)“枚舉”、“假設(shè)”等數(shù)學(xué)思想和方法，提高解決實(shí)際問題的能力；感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，形成初步的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。

四、總復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意突出以下幾點(diǎn)

1.注意知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，便于在復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行整理和比較，以加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

2.注意加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系，加強(qiáng)有關(guān)分?jǐn)?shù)計(jì)算能力的培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)解決問題能力的培養(yǎng)。在總復(fù)習(xí)中，數(shù)與計(jì)算、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容的應(yīng)用本身就是解決問題；另外，也單獨(dú)安排了一些聯(lián)系生活實(shí)際的解決問題的內(nèi)容，讓學(xué)生了解用數(shù)學(xué)知識(shí)可以解決生活中一些簡單的實(shí)際問題。

五、復(fù)習(xí)措施

1.備課時(shí)注意進(jìn)行區(qū)別比較，包括縱向、橫向的比較。分析知識(shí)的意義性質(zhì)、規(guī)律的異同，把各方面的知識(shí)像串珍珠一樣連接起來，納入學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，便于記憶儲(chǔ)存，理解運(yùn)用。

2.復(fù)習(xí)內(nèi)容要有針對性。對學(xué)生知識(shí)的缺陷、誤區(qū)、理解困難的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)理解。復(fù)習(xí)課知識(shí)的覆蓋面廣、針對性和系統(tǒng)性要有機(jī)結(jié)合。

3.課堂上發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師主動(dòng)理清知識(shí)體系，分層、分類、分項(xiàng)，拉緊貫穿全冊教材的主線。發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍不會(huì)的，難理解的，遺漏的要重點(diǎn)講。善于把多方面知識(shí)進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，注意知識(shí)的多變性、包容性。在此同時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生歸類分項(xiàng)，發(fā)動(dòng)學(xué)生出題，發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，讓學(xué)生去求異、聯(lián)想、發(fā)散，主動(dòng)探索，尋查知識(shí)點(diǎn)，從而形成知識(shí)框架。

4.認(rèn)真設(shè)計(jì)好每節(jié)復(fù)習(xí)課所重點(diǎn)講解的例題。每一節(jié)復(fù)習(xí)課要環(huán)環(huán)相連，每道復(fù)習(xí)例題要體現(xiàn)循序漸進(jìn)。一道復(fù)習(xí)例題擊中多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，起牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。練習(xí)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)知識(shí)的綜合性，體現(xiàn)質(zhì)的飛躍，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、創(chuàng)造性，及時(shí)批改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺，做到知識(shí)天天清。

5.重點(diǎn)抓好補(bǔ)差工作。時(shí)刻關(guān)注這些學(xué)生，做到課上多提問，作業(yè)多輔導(dǎo)，練習(xí)多講解，多表揚(yáng)、鼓勵(lì)，多提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。另外，將課內(nèi)課外補(bǔ)差相結(jié)合，采用“一幫一”的形式，發(fā)動(dòng)學(xué)生幫助他們一起進(jìn)步，同時(shí)取得家長的配合，鼓勵(lì)和督促其進(jìn)步。

北師大五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊教案 篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、 理解分?jǐn)?shù)、小數(shù)互相轉(zhuǎn)化的必要性，掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化計(jì)算的方法。

2、 能正確地將簡單的分?jǐn)?shù)化為有限小數(shù)，并能在解決實(shí)際問題時(shí)靈活運(yùn)用。

3、 通過對規(guī)律的猜想、驗(yàn)證和總結(jié)建立事物相互聯(lián)系相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

教材分析：

本課時(shí)是第四單元《分?jǐn)?shù)加減法》中的第四課時(shí)，在學(xué)習(xí)本課時(shí)知識(shí)前，學(xué)生分別認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)與小數(shù)，也會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小與小數(shù)的大小，會(huì)計(jì)算同分母、異分母分?jǐn)?shù)的加減法，而本課的內(nèi)容則是在這一基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展。分?jǐn)?shù)與小數(shù)的相互轉(zhuǎn)化是本課時(shí)重點(diǎn)。學(xué)好這部分內(nèi)容為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算，分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算作好準(zhǔn)備。

學(xué)生分析：

本校的學(xué)生大多數(shù)都是留守兒童，家庭教育嚴(yán)重缺失，但幾年來，我們一直抓緊學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)上有了很好的基礎(chǔ)，又加上學(xué)校的教學(xué)條件較好，教室內(nèi)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施齊全，多媒體、實(shí)物投影使用方便，為教學(xué)的順利進(jìn)行提供了很好的保證。經(jīng)過兩年多的課改實(shí)驗(yàn)，學(xué)生思維比較活躍。學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了小數(shù)、分?jǐn)?shù)的大小比較，為分?jǐn)?shù)與小數(shù)的比較奠定了基礎(chǔ)。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，自主探索

1、在比較中認(rèn)識(shí)互化的必要性

師（課件出示課本情境圖）：請觀察圖表，說一說圖的意義。

（在學(xué)生說的過程中，板書：林林 0.4 （小時(shí)）；明明1/4（小時(shí)） ）

師：請同學(xué)們比一比，誰用的時(shí)間多一些？

（評(píng)析：結(jié)合學(xué)生身邊發(fā)生的事情，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生感到面臨的數(shù)學(xué)問題是生活中的問題，從而產(chǎn)生解決問題的欲望，主動(dòng)參與探索，尋求解決問題的方法。）

（在比較時(shí)，可以先讓學(xué)生估計(jì)，然后再精確比較）

生1：我們小組是把小時(shí)化成分鐘來比較的。小數(shù)化成分?jǐn)?shù)來比較大小的。0.4小時(shí)是24分鐘，1/4小時(shí)是15分鐘，所以林林用的時(shí)間多一些。

生2：我們小組用畫圖的方法來比較的。我畫了10個(gè)同樣的小格，0.4 涂4格，

而只涂2格半，所以林林用的時(shí)間多一些。

生3：我們小組也是用畫圖的方法來比較的。我畫了100個(gè)同樣的小格，0.4 能涂40格，

而只涂25格，所以林林用的時(shí)間多一些。

生4：我們小組把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法來比較的。0.4是4個(gè)1/10，也就是4/10，約分后是2/5，大于1/4，所以林林用的時(shí)間多一些。

生5：我們小組把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法來比較的。1/4=14=0.25，0.4＞0.25，所以林林用的時(shí)間多一些。

（評(píng)析：有效地利用課堂上即時(shí)產(chǎn)生的信息，引導(dǎo)學(xué)生收集整理，作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資源，培養(yǎng)了學(xué)生收集、處理信息的意識(shí)，讓學(xué)生說說你最喜歡哪種方案，為什么？，引導(dǎo)學(xué)生從考察時(shí)間、考察目的等多種角度考慮問題，既關(guān)注了學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，又提高了學(xué)生提出問題、解決問題的能力。）

師：你們最喜歡哪種方案，為什么？

生1：我喜歡分?jǐn)?shù)化成小數(shù)那個(gè)小組的方案。因?yàn)楫媹D太麻煩了，而分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，直接用分?jǐn)?shù)的分子除以分母就可以了。

生2：我喜歡小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的那個(gè)小組的方案。分?jǐn)?shù)化小數(shù)有的時(shí)候除不盡很麻煩，畫圖也很麻煩，比較時(shí)間能化成分鐘來比，如果其它單位的還得又一種化法。所以我喜歡把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方案。

生3：把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)再比較大小，分母不同的時(shí)候還得通分，也很麻煩，還不如具體問題具體分析。

師（小結(jié)）：同學(xué)們回答的都很好，在我們的日常生活和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中，常會(huì)遇到一些比較分?jǐn)?shù)、小數(shù)大小的實(shí)際問題和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的混合運(yùn)算。為了便于比較和計(jì)算，就需要把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，或者把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。

2、探索分?jǐn)?shù)化小數(shù)

師：誰來說一說第5小組是用什么方法把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的？

生：用分子除以分母的方法。

師：你是怎么想到用分子除以分母的方法化成小數(shù)的？

生：因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)的分子相當(dāng)于被除數(shù)，而分母相當(dāng)于除數(shù)。

（評(píng)析：給予學(xué)生適當(dāng)啟發(fā)、引導(dǎo)，幫助學(xué)生在自己的知識(shí)系統(tǒng)中找到解決問題的關(guān)鍵性知識(shí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，根據(jù)這個(gè)關(guān)系用分子除以分母就可以把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，從而找到了分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的另一種方法。）

師：請你把71頁試一試第2題這幾個(gè)分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。

（學(xué)生獨(dú)立解答，教師巡視指導(dǎo)。）

3、探索小數(shù)化分?jǐn)?shù)的基本方法

師：老師問一下第4小組的同學(xué)，你們是用什么方法把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的？

生：我們是根據(jù)小數(shù)的意義把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的。

師：能具體的說一說嗎？

生：0.4是4個(gè)十分之一，也就是十分之四，約分后是五分之二。

師：那0.04，0.004呢？

生：0.04是4個(gè)百分之一，也就是百分之四，約分后是二十五分之一；0.004是4個(gè)千分之一，也就是千分之四約分后是二百五十分之一。

師：說的真不錯(cuò)，化成分?jǐn)?shù)后，能約分的要約分，一直約分成最簡分?jǐn)?shù)。

師：請觀察化簡前的分?jǐn)?shù)，分母與小數(shù)有什么關(guān)系？有沒有規(guī)律？

（學(xué)生分小組討論，匯報(bào)。）

生1：小數(shù)的位數(shù)與分母1后面的零的個(gè)數(shù)一樣多。

生2：原來有幾位小數(shù)，就在1后面寫幾個(gè)零作分母。

師：請?jiān)儆^察分子與小數(shù)有什么關(guān)系 ？

生：原來的小數(shù)去掉小數(shù)點(diǎn)后的數(shù)作分子，

師：請按照找出來的規(guī)律，把課本第71頁試一試的第1題做到練習(xí)本上。

二、練習(xí)提高

1、課本第72頁練一練第1題，分?jǐn)?shù)化小數(shù)。

2、判斷是否正確，如果不對，請改正。

3、數(shù)學(xué)游戲：你說我答：同桌之間一個(gè)說分?jǐn)?shù)一個(gè)說小數(shù)，互相交換著說。

（讓學(xué)生熟記一些常用的分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的結(jié)果）

4、比較各組數(shù)的大小（主要是對分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化進(jìn)行練習(xí)）。

5、在直線上面的括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)，在下面的括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)男?shù)。

三、小結(jié)延伸

師：本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？

四、實(shí)踐活動(dòng)

在生活中尋找用分?jǐn)?shù)或小數(shù)表示的信息。

北師大版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊教案 篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠抓住描寫彭總語言、神態(tài)的重點(diǎn)語句練習(xí)批注，體會(huì)彭總對國家、人民安全，對國防事業(yè)高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，實(shí)事求是的工作作風(fēng)，產(chǎn)生對彭總的敬仰之情。

2、抓住對彭總語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫的語句，體會(huì)人物特點(diǎn)，并把自己的理解體會(huì)在書中作批注。

3、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住對彭總語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫的語句，體會(huì)彭總的思想感情，有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)做批注。

教具準(zhǔn)備：

課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、揭示課題：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第5課，(齊讀課題：在炮兵陣地上)

2、誰來說說課文寫了一件什么事？(指名發(fā)言)

課文記敘了彭德懷同志在擔(dān)任國防部長期間，深入到東海前哨一個(gè)炮兵陣地檢查戰(zhàn)備工作時(shí)，發(fā)現(xiàn)彈藥庫修在陣地前沿，嚴(yán)厲批評(píng)了有關(guān)干部，果斷命令拆掉重修。在團(tuán)部吃晚飯時(shí)，彭總與受批評(píng)的干部談心，做了自我批評(píng)，并語重心長地教育干部們要守衛(wèi)好祖國的大門。

3、簡要的說文章寫了哪幾個(gè)場景？

投影：在陣地——發(fā)火；在團(tuán)部——談話

4、初讀課文后，彭總給你留下了怎樣的印象呢？(對工作負(fù)責(zé))

這節(jié)課我們繼續(xù)深入閱讀課文，相信一定讓你對彭總有更深入的了解。

二、深入理解難句，體會(huì)彭總對祖國國防事業(yè)高度負(fù)責(zé)的態(tài)度。

引：同學(xué)們，這是一篇寫人的文章，初讀課文后，給你留下印象最深，作者具體描寫了主要人物的哪方面內(nèi)容？語言、神態(tài)

出示自學(xué)提示

請你默讀課文，畫出描寫彭總言行、神態(tài)的句子，選擇令自己感受深的1-2處進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，體會(huì)彭總是一個(gè)怎樣的人？并把自己的理解在書中做簡單批注。

(一)學(xué)生自主默讀畫批，抓住令自己感受深的語句體會(huì)人物品質(zhì)特點(diǎn)。

(二)集體交流，引導(dǎo)學(xué)生針對自己感受深的句子，談理解，尤其抓住彭總的語言描寫體會(huì)其對祖國的國防事業(yè)高對負(fù)責(zé)的態(tài)度，讀出自己的感受。

引：文章的3、6、8段具體描寫了彭總的語言、動(dòng)作及神態(tài)。

1、在陣地上(發(fā)火)

誰能把令自己感受深的內(nèi)容讀給大家聽，同時(shí)說說你的理解？

“別的事？什么別的事！”彭總電閃雷鳴般地發(fā)作了，“還有比守住你們的陣地，不讓敵人的炮彈把你們的陣地掀翻更重要的事嗎？你們啊，你們坐在敵人只要一發(fā)炮彈就能送你們升天的地方，還在忙什么別的事！亂彈琴！”

(1)這段話寫了什么？(語言、生氣)彭總為什么這么生氣？

①這段話，從哪看出彭總生氣？(課件變色：電閃雷鳴)

“電閃雷鳴”是什么意思？【雷電交加，即將下大雨的樣子，比喻聲勢很大。在這里作者運(yùn)用(比喻兼夸張)的修辭手法來形容彭總當(dāng)時(shí)說話聲音特別大，非常氣憤】。

②對比體會(huì)標(biāo)點(diǎn)作用。(問號(hào)、嘆號(hào))

③追問：彭總為何會(huì)發(fā)這么大的脾氣呢？請你結(jié)合課文談一談理解。

原因之一

他又看到彈藥庫竟然修在陣地前沿，結(jié)構(gòu)也不符合要求，就再也忍不住了。

引：是呀，你知道彈藥庫修在陣地前沿，這意味著什么嗎？

假如雙方開戰(zhàn)，彈藥庫極有可能發(fā)生爆炸，那時(shí)，損傷慘重的將是我們自己的軍隊(duì)，那樣，我們就會(huì)不攻自破了。

引：(你的分析讓我們知道)這可真是個(gè)重大的失誤呀！是低級(jí)錯(cuò)誤。你來讀一讀這句，讓同學(xué)們感受一下這個(gè)失誤有多大。

竟然——出乎意料，沒想到。

教學(xué)意圖：讓學(xué)生自己體會(huì)彈藥庫修在陣地前沿的危險(xiǎn)性，理解彭總發(fā)火的原因，讓學(xué)生自讀這句，再次體會(huì)這是個(gè)顯而易見的重大的失誤。

原因之二

彭總向他提出了不少問題，開始他還能對答如流，后來問到國外最新的常規(guī)火炮的性能怎樣，海面前方有哪些國家的定期航線，他就回答不出來了。

引：在作戰(zhàn)的時(shí)候團(tuán)長不知道這兩個(gè)問題會(huì)產(chǎn)生什么嚴(yán)重的后果，你知

道嗎？(學(xué)生自由發(fā)言)

A：古人有一句話，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

假如我們不知道國外最新的常規(guī)火炮的性能，在敵人來臨的時(shí)候，就能做出相應(yīng)的抵御準(zhǔn)備嗎？

假如我們不能做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，我們的戰(zhàn)斗能取勝嗎？

假如我們的戰(zhàn)斗中沒有取勝，我們還能守住東海這扇大門嗎？

假如敵人打開了我們國家的東大門，后果怎樣？將不堪設(shè)想呀！

B：假如我們不知道海面前方有哪些國家的定期航線，就不能分辨出對方的船是敵是友；

如果把敵艦看成了商船？

如果把商船看成了敵艦？

也將不堪設(shè)想呀！

而作為負(fù)責(zé)指揮這個(gè)陣地的團(tuán)長，這些他都不知道，他將如何指揮

自己的軍隊(duì)作戰(zhàn)呢？

教學(xué)意圖：深入挖掘這兩個(gè)問題的重要性，讓學(xué)生明白：作為負(fù)責(zé)指揮這個(gè)陣地的團(tuán)長，不知道這兩個(gè)問題及其重要性，他很不負(fù)責(zé)任，很不稱職，切實(shí)理解彭總發(fā)火的原因。

原因之三

幾位首長都說來過，對這個(gè)彈藥庫也提出了意見，只因?yàn)槊e的事，把改建彈藥庫耽誤了。

引：讀了這句話你有什么想法？(發(fā)現(xiàn)了問題、沒有一查到底、沒有

堅(jiān)持、體現(xiàn)出不負(fù)責(zé)任)

(2)補(bǔ)充資料理解，彈藥庫修在陣地前沿后果將不堪設(shè)想

引：也正是如此，彭總發(fā)火了，而且是發(fā)了很大的火。那么，彭總該不該發(fā)火呢？(展開討論，深刻體會(huì)彭總)

屏幕出示

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊教案 篇五

設(shè)計(jì)說明

1、創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以“以境生情”，可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、富有情趣。課前從學(xué)生買喜歡吃的水果入手，創(chuàng)設(shè)了幫助阿姨算賬的數(shù)學(xué)情境，引出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，從而更好地進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

2、發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位越來越被重視。在教學(xué)中，注意安排學(xué)生獨(dú)立思考與小組交流相結(jié)合，讓學(xué)生自主觀察情境圖，了解畫面信息，找出等量關(guān)系，理清解決問題的思路，小組內(nèi)講解自己的思考過程，再向全班匯報(bào)。這樣既能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，又能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，拓寬學(xué)生的思維。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備　PPT課件　學(xué)情檢測卡　課堂活動(dòng)卡

學(xué)生準(zhǔn)備　練習(xí)卡片

教學(xué)過程

⊙創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

師：看，水果店里真熱鬧啊！顧客們忙著挑選自己喜歡吃的水果，收銀臺(tái)忙得不可開交。一位阿姨也買了一些水果，誰來說說她都買了什么？(課件出示教材77頁例3情境圖)

師：從圖中你還獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？

師：這位阿姨想讓你們幫她算算蘋果每千克多少錢，你們愿意嗎？

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)列稍復(fù)雜的方程解決生活中的實(shí)際問題。(板書課題)

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，建立現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的’橋梁。

⊙探究新知

1、教學(xué)例3。

(1)小組交流，找出等量關(guān)系，列出方程。

師：題中的已知條件和所求問題各是什么？

預(yù)設(shè)　生1：已知條件是買蘋果和梨各2kg，共10.4元，梨每千克2.8元。

生2：問題是蘋果每千克多少錢。

師：這些數(shù)學(xué)信息之間存在著怎樣的等量關(guān)系？你能根據(jù)等量關(guān)系列出方程并說明你的想法嗎？

預(yù)設(shè)　生1：用未知數(shù)x表示每千克蘋果的價(jià)錢。可以根據(jù)“蘋果的總價(jià)＋梨的總價(jià)＝總價(jià)錢”這一等量關(guān)系列出方程2x＋2.8×2＝10.4。“2x”表示蘋果的總價(jià)，“2.8×2”表示梨的總價(jià)，兩者相加就是總價(jià)錢。

生2：還可以根據(jù)“兩種水果的單價(jià)總和×2＝總價(jià)錢”這一等量關(guān)系列出方程(2.8＋x)×2＝10.4，“(2.8＋x)”表示兩種水果的單價(jià)總和。

(2)解方程，總結(jié)列形如ax＋ab＝c的方程解決問題的步驟。

(課件出示學(xué)生列的兩個(gè)方程)

師：仔細(xì)觀察這兩個(gè)方程，它們和我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的方程有什么不同？

師：上節(jié)課學(xué)習(xí)的是列形如ax±b＝c的方程，是求比一個(gè)數(shù)的幾倍多幾(或少幾)的數(shù)是多少的問題。這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)是根據(jù)兩積之和的數(shù)量關(guān)系，列形如ax＋ab＝c的方程來解決問題。那么形如ax＋ab＝c的方程怎么解呢？請同學(xué)們小組討論這一類型方程的解法。

(學(xué)生先小組討論，探究解法，再交流，最后匯報(bào))

預(yù)設(shè)　生1：在2x＋2.8×2＝10.4這個(gè)方程中，把2x看成一個(gè)整體，先算2.8×2，原方程轉(zhuǎn)化為2x＋5.6＝10.4，根據(jù)等式的性質(zhì)1，方程左右兩邊同時(shí)減去5.6，就轉(zhuǎn)化成了我們學(xué)過的方程。

生2：在(2.8＋x)×2＝10.4這個(gè)方程中，把小括號(hào)里的式子看成一個(gè)整體，也就是這個(gè)整體×2＝10.4。根據(jù)等式的性質(zhì)2，方程左右兩邊同時(shí)除以2就轉(zhuǎn)化成了我們學(xué)過的方程。(師同步板書)

師：同學(xué)們真聰明！我們可以運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法把形如ax＋ab＝c的稍復(fù)雜的方程轉(zhuǎn)化為簡單的方程，進(jìn)而求出方程的解。注意求出解后別忘了檢驗(yàn)。

(3)比較。

師：這兩個(gè)方程之間有什么聯(lián)系？小組內(nèi)討論。

生小組內(nèi)討論后匯報(bào)：運(yùn)用了乘法分配律。

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊教案 篇六

單元導(dǎo)學(xué)

本單元的主要內(nèi)容有：比較圖形的面積；認(rèn)識(shí)平行四邊形、三角形與梯形的底和高；平行四邊形、三角形和梯形的面積計(jì)算方法；解決有關(guān)面積計(jì)算的實(shí)際問題。

多邊形的面積是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》圖形與幾何領(lǐng)域中的重要內(nèi)容，也是本冊教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，是小學(xué)生應(yīng)該掌握的一項(xiàng)基本技能。

學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長方形、正方形、三角形、平行四邊形和梯形，學(xué)習(xí)了面積與面積單位及長方形、正方形的面積等有關(guān)知識(shí)，初步感受了解決有關(guān)圖形面積計(jì)算問題的思維方式，即用面積單位去度量一個(gè)圖形的面積。本單元在此基礎(chǔ)上展開圖形面積計(jì)算公式的探索，解決有關(guān)圖形面積與組成圖形要素之間的數(shù)量關(guān)系的問題。

備內(nèi)容

比較圖形的面積(1課時(shí))→比較圖形面積大小的基本方法；體驗(yàn)圖形形狀的變化與面積大小變化的關(guān)系

認(rèn)識(shí)底和高(1課時(shí))→認(rèn)識(shí)平行四邊形、三角形、梯形的底和高；會(huì)用三角尺畫平行四邊形、三角形與梯形的高；能畫出指定底和高的平行四邊形、三角形與梯形

多邊形的面積

探索活動(dòng)：平行四邊形的面積(2課時(shí))→探索平行四邊形面積的計(jì)算公式；運(yùn)用平行四邊形面積的計(jì)算公式解決實(shí)際問題

探索活動(dòng)：三角形的面積(2課時(shí))→探索三角形面積的計(jì)算公式；運(yùn)用三角形面積的計(jì)算公式解決實(shí)際問題

探索活動(dòng)：梯形的面積(1課時(shí))→探索梯形面積的計(jì)算公式；運(yùn)用梯形面積的計(jì)算公式解決實(shí)際問題

備目標(biāo)

知識(shí)與技能

1.借助方格紙直接判斷圖形面積的大小，初步體驗(yàn)數(shù)方格及割補(bǔ)法在圖形面積探索中的應(yīng)用。

2.認(rèn)識(shí)平行四邊形、三角形、梯形的底和高，會(huì)用三角尺畫平行四邊形、三角形與梯形的高。

3.掌握平行四邊形、三角形、梯形面積的計(jì)算公式。

過程與方法

1.通過動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)觀察等活動(dòng)，體驗(yàn)圖形形狀變化與面積大小變化關(guān)系，發(fā)展空間觀念。

2.經(jīng)歷利用割補(bǔ)、轉(zhuǎn)化等方法探索圖形面積計(jì)算公式的過程，理解并掌握平行四邊形、三角形和梯形的面積計(jì)算公式，體驗(yàn)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1.在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.在具體的操作探究活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

3.在探索圖形面積的計(jì)算公式的過程中，獲得成功探索問題的體驗(yàn)。

備重難點(diǎn)

重點(diǎn)

1.認(rèn)識(shí)平行四邊形、三角形、梯形的底和高，會(huì)用三角尺畫平行四邊形、三角形與梯形的高。

2.掌握平行四邊形、三角形、梯形面積的計(jì)算公式。

難點(diǎn)

1.能畫出平行四邊形、三角形、梯形的高。

2.運(yùn)用平行四邊形、三角形和梯形的面積計(jì)算公式解決實(shí)際問題。