體驗式培訓心得體會 篇一

20xx年7月，我很榮幸參加了融水縣教育局舉辦的“參與式”教學培訓。通過“參與式”教學培訓我們得知：學生如果在輕松p活躍p融洽的民主氣氛中勇于發現自我p表現自我，敢于發表自己的觀點p體會，會逐漸成為具有大膽創新p個性豐富的人。因而，和諧的師生關系，能產生情感期待效應。學校要提倡“微笑教育”，教師要用自己的神韻、語調等表達對學生的愛，創造一種輕松、愉悅的課堂氣氛。

如何設計參與式活動過程呢？一般來說有三個環節：提出問題——探究問題——總結反思。

一．提出問題，是參與式學習活動的第一個環節。提出問題與創設情境

相結合是參與式學習中設計活動環節的首選方式。第一個環節設計成功了，后面的學習就順利多了。俗話說，良好的開端等于成功的一半。

二．探究問題，是參與式學習活動的第二個環節。探究問題與討論活動

相結合，是設計參與式教學活動環節、提升學習境界的常用方法。

三． 總結反思，是參與式學習活動的第三個環節。

總結反思與開放性活動相結合，是設計參與式教學活動、強化創造性動機的極好方式。在這個活動中，學生的探究過程是開放的，學習思維是創造性的。沒有唯一的答案，學生的創造潛力得到充分的發揮。

不斷的提出問題，探究問題，總結反思，就會不斷的強化學習動機，不斷的發現新的知識，教師和學生共同獲得發展。從課堂上，我發現，總結反思和開放性活動相結合，是設計參與式學習活動、強化創造性動機的好方式。

體驗式培訓心得體會 篇二

今天的培訓，讓我對高效課堂有了更加深入的認識。通過劉愛軍老師和胡超主任精彩細致的講解，我認識到了高效課堂對于教師的要求。之前，我只是單純地認為構建高效課堂，就是把課堂教給學生，讓學生掌握主動權，讓他們動口、動手，充分發揮學生在學習上的主動性。當然，我知道老師在課堂上還是具有主導作用，但是我認為這種主導作用已經退到了其次。然而聽了今天兩位專家的報告，這才恍然大悟，原來老師需要做的工作不是不重要了，而是更加重要了。

只是我們發揮主導作用的地點從臺前轉向了幕后，從以前的“自導自演”變成了“自導生演”。這樣一個純“導演”的角色使我們對自己的定位更加準確了，而對我們自身的要求也更多了。從一開始的分小組“選演員”，到后來小組之間各種矛盾的協調；從開始對“劇本”導學案的編制，到后來的實施與評價這一切的工作都需要老師付出比之前更多的心血與努力，這是一個漫長而痛苦的過程。

然而，當想到我們這一切的努力最終會讓我們的孩子擺脫舊的教學體制的束縛，從學習中真正得到快樂，那這樣一場沒有硝煙的戰斗，對我們又何嘗不是一場生命的狂歡呢！為了我們共同的理想，相信這條路我們會快樂而堅定地走下去！

體驗式培訓心得體會 篇三

一：把曾經的夢想撕碎

在導師的指引下每個人把自己曾經8個沒有實現的夢想，然后我們一一把他們撕碎掉然后狠狠的摔在地上。

我們曾經滿懷夢想，但是由于種種原因沒有結果，夢想到理想是有個過程的理想到實現又是一個過程的。夢想與理想是有本質的不同，激情可以燃燒夢想，但是激情無法成就理想只有習慣才能成就理想，而是需要形動起來。

二：在訓練過程中有一個環節是傾聽搭檔講述他一段痛苦的經歷。在這個當中，講述中，有自責，有譴責，有委屈，有抱怨，有仇恨。當我們有這些情緒說明我們都是活在過去之中。

怎么樣才不活在過去之中呢？惟有放下。

佛教，都講懺悔，懺悔的目的就是為了為了放下，而非一直自責。每次自責一次你都將傷害自己一次，就會生活在無休止的自責之中。所以我們惟有放下才能再次快活起來。

我們不要活在過去要活在當下，或者是當下與未來，但不能偏于當下。

我們需要自責，但不能活在自責之中。

三：為什么要選擇共贏

在踩氣球過程中雖然看似簡單普通的游戲，那隊剩下的球哪對就是勝利者，大家在當中互相殘殺。做為我們所有的成員來說都希望自己隊贏。結果可想而知，大家仍然不段殘殺，最后大家都輸了。沒有一隊贏了。最后最后大家意識到了不能繼續下去。

其實游戲就是一面鏡子，赤裸裸的把我們自身的。掠性顯示出來。

四：通過電網游戲中認識到，一個團隊為了共同的目標，所先要有一個決策者就是領導，領導者進行團隊管理，授權分工，組織運籌。領導最重要就是要計劃好，組織好，指導好，協調好，控制好這樣才能有效的把任務完成。其次；在工作中也好，在生活中也好做任何一件事情犯錯的正常的，關鍵在于重復的犯下去。在這次游戲中我們同一個錯誤犯下了27次。在這短短的2個小時之中。所以才會造成最后的失敗。最后；既然是一個團隊那就要靠每一個人有共同的信念然后付諸于行動最后達到我們要的成果。

最后一個游戲數數在短短的一分鐘，這樣簡單的事情小學幼兒班的小朋友都會玩然而我們隊友不斷的犯錯誤，然而懲罰盡然是由我們的隊長來承擔，從這點我體會到了做另何事情認真第一，聰明第二。不管做什么事情都要全力一赴。做一個有責任心的人。最終勝利屬于自己。

五：從訓練中我學會了如何去感恩父母，愛人，領導，朋友。父母養育了20幾年了，愛人的支持，領導的摘培，朋友的關心與幫助。在導師的引導下終于把自己藏在心底的話說出來了。心情特別的高興與輕松快樂。

在體驗式的培訓中，如果你把游戲只當做游戲，你真的被游戲了。

體驗式培訓中的每一個環節，要全身心的投入，它展示的就是現實生活中的一部分。做個真誠的的人，真誠的對待自己，對待周遍每一個朋友或者事情。

通過這次培訓我收獲很多，我以后在工作中運用我所學到的，去感恩我領導我的公司。

以上是培訓中所得到的寫出來給大家分享！感我的導師的傾情的奉獻，感恩的助教團老師的辛勤付出！

體驗式培訓心得體會 篇四

公司組織全體人員參加了“歷奇培訓體驗中心”指導進行的拓展培訓，兩天的培訓讓我感受到了融匯公司員工的活力與團隊精神，做為銷售部的一名成員，兩天的拓展訓練，雖然感到勞累，但通過精心設置的各類富有寓意的游戲活動，自身獲益匪淺。

一：責任與壓力是讓人清醒和前進的動力

通過“畢業墻“活動，我感受到了同事之間互相配合互相照顧，當自己在畢業墻下為同事護航時，自身更感受到了壓力與責任，我如何能讓此時無依無靠的同事不受傷害，這種壓力和責任讓自己每走一步都要想到同事的安全，讓自己小心翼翼；同樣，做為銷售部成員，我要努力做好自己的本職工作，明確自己的責任和壓力，要更認真，更仔細的去對待每一位客戶，做好當下的工作。

二：相互信任是取得成功的最重要保障

這是“信任背摔”這項活動帶給我的收獲，當自己信任同伴能接住自己時，自己很舒服的倒在了同伴有力的臂膀中，當不信任同伴而臀部先向下掉落時，由于受力點集中，增加了部分同伴的壓力而不能讓這種壓力平均的傳遞給所有同伴，既讓自己非常不舒服，也讓部分同伴受到傷害；同樣，在我們的工作中，銷售部雖然是公司的排頭兵，但與公司的各個部門都關系緊密，我是前方，公司就是后方，只有前后方之間互相信任，互相支持，并不斷進行換位思考，才能讓公司更加具有競爭力。

三：做好計劃和規劃是成功的前提

這是“大海撈針”這項活動帶給我的啟示。我們做這個游戲時，一開始未進行認真的思考，盲目的進行，第一次做出來的結果離目標要求差距甚遠，如果事先充分理解教練的要求，先認真分析，將事半功倍，正所謂磨刀不誤砍柴工；結合自身目前的工作崗位及性質來看，首先要認真了解、分析客戶的要求，針對客戶情況做好分析，確定方案然后在去實施，或許比現在做完之后再進行修改更能提升效率，也更能滿足客戶的需求。

四：不要單獨依靠自身的力量，團隊的力量和支持更有戰斗力

這是整個訓練中感觸最深的一點；在“團隊圓“游戲中，大家由多根小繩子綁在手臂為支撐點圍成一個圓圈，讓同伴從繩上踩過，這個游戲告訴我，每個人都是團隊的支點，必須依靠團隊的力量共同完成，讓我感受到了團隊協作和支持的力量；回到日常工作中，我認為，做為銷售部的一員，同樣要做好與各個部門的溝通、協作，只有這樣才可以形成合力，也就可以生成巨大的戰斗力。

有人說，拓展是體驗下的感悟。更是身體力行下的收獲。我們所處的位置不同，決定了我們欣賞到不同的風景。但無論我們體會到了什么，相信這都是積極的，是有助于融匯團隊建設的，也是增強公司凝聚力，增強公司榮譽感的一種很好的方式，亦是提升工作氛圍、提高工作效率的一個有效途徑。

衷心感謝我們的教練、公司領導和同事。此次拓展訓練是非常成功的，雖然只有短短兩天時間，拓展培訓所給予我們的啟發和經驗卻是一筆永久的財富，無論我們身處何種崗位、承擔哪些職責，只要用心體會都會從拓展培訓中獲益良多。在今后的工作中我愿意和我們的領導、同事們一起探討，一起努力，去完善我們這個大團體，去開拓更廣闊的天地。

體驗式培訓心得體會 篇五

一節課40分種，既可用于記憶和理解，也可用于分析、綜合和創造性學習。體驗式教學，把大部分時間還給學生進行體驗、思考、討論，小部分時間留給教師進行指導和啟發，符合了學生的學習和發展的規律，促進了知識的有效轉化。在教學中通過大量的體驗，促使學生將知識內化為自己的理解，從而達到良好的教學效果。

老師們常說政治難教，教學內容空洞且高高在上，其實教師要轉變教學觀念，轉變教學中自己的位置，變教師為導師，引導學生把鏡頭對準學生自己的生活，廣開清泉之源，理論聯系實際，自然教學內容充實而豐盈。葉圣陶曾說：生活如泉源，文章如溪水。泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。

體驗式教學方式有很多種，其中課堂辯論就是一種很好的體驗式教學方式。

學生雖然年齡小，知識還不夠豐富，但他們已具備了辨別是非的能力，有時他們的知識、能力超乎教師的意外。為了上好辯論課，課前一定要做好準備工作，首先確立辯論題，如：父母是否應當支付子女上大學的費用，然后再確立正方和反方的同學，讓同學們課后廣泛收集有說服力的資料。上課時，先讓正方、反方的同學集中一起發表言論，讓他們各推出四位能說會道的同學上臺辯論，辯論時，老師可充當主持人，也可以請政治科代表做主持人。辯論切忌走過場，一定要像正規的辯論一樣，要求學生認真對待。辯論課上，同學們不僅掌握了知識，拓寬了知識面，還增長了見識，鍛煉了能力，下課時，同學們總是言猶未盡。

總之，問渠哪得清如許？為有源頭活水來。體驗正是一條引源入文的好通道。學生的生活世界決定著他們生活的經歷，促成他們產生各種生活體驗，從而不斷調整、完善他們對生活的認識，提升他們對知識的領會。

體驗式培訓心得體會 篇六

1月12日、13日我有幸參加了“做智慧型班主任”體驗式培訓，感觸頗深，使我想到了圣賢孔子的一句話：吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟！體會到了這種培訓能有效把“聽——看——做”思維與行動結合在一起，促使自己成為積極主動的學習主體，真正成為學習的主人。在各位老師的指導下，我們忘記了工作的忙碌，忘記各自身份的差異，在回歸孩提童心般的心境和情境中做著有趣的游戲，大家在游戲中開始時的陌生感消失了，內心涌滿了快樂與興奮，在談笑嬉戲中彼此變得親密、和諧、友好、依戀……

這次體驗式培訓，給了我全新的感受。以前，接受的是理論再到實踐的灌輸式教育，而這次在“做智慧型班主任”的體驗式培訓，感受到的是從內心激發的種種思緒。這種體驗，讓人從心里，從骨頭里，徹底地做了一次洗禮。

環節一：團隊組建并呈現。專業術語叫“破冰”。讓彼此陌生的人在這一環節不在有距離感，共同完成為之奮斗的一件事情。（團隊名稱、團隊標志、團隊口號、團隊成員）最喜歡的就是這個環節，因為設計標志的事情是我的強項，不費吹灰之力完成。同時也得到隊員的認可，有了威信。其他的就是設計團隊的口號、名稱，雖不是強項，但是也會獻計獻策，貢獻自己的小能量，在規定的時間內激動的完成，不成熟的展示。

環節二：了解學生了解自己。“知己知彼，百戰不殆”。了解學生，他們不是聽話的木偶，而是有思想有行為力的人。只有走進內心才能真正的了解他，征服他。80后和00后的想法很不一樣，80后是懂規則守規則的一代，而00后則是把握青春、展示自我。我是明顯的受益人。在我1606班，就有這樣一群學生，他們有活力，有激情，只要有比賽、表演之類的活動，我們班肯定是在報名的上限，他們把握所有的機會來展示自我。了解自己，老師們有的時候也是有自己頑固的問題，分了幾種類型：發號施令型、諷刺挖苦型、隔靴撓癢型、傲慢無理型。這些都是教師們身上存在的問題，同樣也是會阻礙和學生們的正常溝通。

環節三：找到溝通師生的方法。利用NLP（身心語言程序）技巧開展有效溝通。技巧一：覺察力。通過測試了解學生是什么類型，再“對癥下藥”做下一步的溝通。這一環節，我們老師又開始體驗了。結果老師也是有視覺型、聽覺型、觸覺型和邏輯型。了解了脾氣喜好，就好辦多了，我們老師之間有了這樣的了解，彼此間的交流就更近了。技巧二：心理畫。通過畫冰山的模型走進自我潛意識的里面，從而了解對方的內心世界，設身處地的為他人所想，往往會收獲人心。技巧三：掌握溝通的元素。語氣語調、語言、體態語。技巧四：同頻同率、先跟后帶。技巧五：親和力。技巧六：位置心錨。這一環節又開始體驗了。每個人都要根據類型做出雕塑，指責型、討好型、超理智型、打岔型、表里如一。做雕塑的一組父母同時指責小孩子，而小孩子還是討好型時，我雙淚聚下。身為母親的我得到了反省。當看到這一幕的第一反應是孩子好可憐，第二反應就是我也這樣做過，孩子好可憐。那么小的生命，真的完全承受不住兩個大人的同時指責，無依無靠的他只能伸手討好。我們已是成人，但是，也可以換到孩子的角度去體驗，真的就能真正的體會到孩子的無助。這是我這次培訓中最感動的地方。

環節四：拉近彼此的距離。老師總有非常厲害的“殺手锏”，她讓我們老師分成

1、2兩組變成兩個同心圓，依次說出對方的優點。從來沒有說過話或者是仰慕已久的同事都馬上拉近了距離，還要說出對方的一個優點，那更是心里都樂開了花。同理，你對學生們也是這樣的“贊美”教育，那樣同學們的表現也就可想而知了。 兩天的體驗式培訓結束了，留給我思索的東西還有很多很多：創新、變通、信任、責任、直面挑戰、不輕言放棄，只有走出去，才能看到無限天地寬，無論是今后的工作還是生活，突破自己狹隘的圈子，多接觸新事物，多交流，積極融入更廣闊的空間，才能有創新，有突破，勇敢的面對挑戰，才能激發自身的潛質。我想，我會永遠記住這次體驗式培訓，也會以此作為起點，完成自已未竟的目標！

體驗式培訓心得體會 篇七

10-4,是我來到成長動力培訓一周的日子，今天是星期日我們還要參加體驗式培訓，一開始我也不知道什么是體驗式培訓，對他充滿了好奇，聽說有做游戲，感覺會挺好玩的，所以感覺挺興奮。

中午9點我們29人按照老師的安排來到了203室，田老師很健談，不愧是做體驗式培訓的老師，一開始他就給我們了一份要人很感慨的一段話來讓我們大聲的讀出來，我想自從高二后還真沒有這么讀過文章，而且那幾句話說的很令人振奮，讓人感覺到大聲讀了出來，自己就已經成長了一大截， 要想成長就要不斷 的進行自我挑戰。接下來就讓我們做游戲，一聽到做游戲我就更開心起來，我這個人自己認為比較內向，雖然比較內向，但我很好玩，尤其和比較熟的人，我們是許多都來自不同的大學，即使來的是同一所大學，也都不在一個班級里面，彼此的都不熟悉，做的第一個游戲就讓我們所有人用一根手指拖住帳篷竿，把他放到地下，看起來是很簡單的事，但如果有一個人的手指離開了帳篷竿就得從來，做起來還真不容易，好不容易落下了點，老師就說有人的手已經離開了叫我們重來，這次我們小心往下放，可是好久才下了一點，還好在這時候站出來個女領導讓我們一起喊著口號往下放，一步一步來，大家同時往下放，尤其在蹲下的時候，大家都很累的情況下，彼此的都挺住，玩成了這個游戲，嚴老師讓我們談談感想，這是看似很簡單的事情，但是在大家一起來做就不那么容易，這就是一次團隊合作，而且從這個游戲我們彼此的也更快的熟悉了起來，團隊每一個人都在為完成同一的目標付出自己努力，一個人如果沒有做好，整個團隊就會一起受影響，從這里面讓我看到了以前經常提到而沒有做到的團隊精神。接下來嚴老師讓我們做個自我介紹，這個環節給我的感覺就是有意思，許多同學把他的名字用一種更加形象的說法講出來，外號也可以，他們的一個別致的外號，令人啼笑皆非，真的非常容易的把將近30個人全都記下來了，這個環節給我的感想就是如何把自己介紹給別人，讓別人更快的把你記住，這是在社交上不可缺少的一個重要的環節。

下午的環節給我的感觸更深，那個釘子游戲，我們那組挺遺憾的沒能擺出來，結果居然和中國的房子相似，在現實生活中我們天天見到的事物，居然沒有一個人聯想到了，這讓我感覺到在想象這方面的差距。還有一個游戲也都聽震撼的，就是投球的游戲，我們一起合作比單個合作效率居然翻了三番，很不可思議的數字，許多的時候合作的重要性，其他的各個游戲都給我們現實生活的思考，可以說這對我來說是從來沒有過的，從做游戲中吸取生活的思考，雖然游戲只要簡簡單的一天，可給我們帶了以后生活很大一段路的鼓動， 我覺的這一點是最重要的。

體驗式培訓心得體會 篇八

通過一段時間的對參與式教學理論的學習體會，對參與式教學有了一定的認識，現在就自己的一點點認識總結出來。

隨著新課改的逐步推進和不斷深入，基礎教育發生了令人欣喜的變化。素質教育倡導的學習觀p質量觀和人才觀更加深入人心。學生尤其是“后進生”的學習興趣提高了，學生關注社會生活p解決實際問題的意識和能力增強了，民主平等的師生關系正在形成，促進學生全面發展的考試制度也開始建立。在全新的教育理念下，教師的教學方式p學生的學習方式與從前有很大不同。參與式教學的整個過程是以學生的積極參與、主動發展為中心展開的，教師與學生以平等的身份參與學習過程。教師是學習活動的設計者、組織者，也是學習活動的參與者。教師雖然設計了活動的學習目標與學習過程，但學習的“答案”卻是開放的，是由參與者的自由行為、自主精神與合作態度等因素相互作用而產生的，它是發散的，多元的，體現了一定程度的創造價值。

教學實踐告訴我們：學生如果在輕松p活躍p融洽的民主氣氛中勇于發現自我p表現自我，敢于發表自己的觀點p體會，會逐漸成為具有大膽創新p個性豐富的人。因而，和諧的師生關系，能產生情感期待效應，使每個學生都感到“老師在期待我”。學校要提倡“微笑教育”，教師要用自己的神韻、語調等表達對學生的愛，創新一種輕松、愉悅的課堂氣氛。為了做到這一點，教學中，我們力求采用多種方式表揚鼓勵學生，和他們一起討論，共同學習，走進孩子們的世界，讓孩子們在寬松，民主p愉悅的氛圍中參與教學。

自主探究是實施“主題式”課堂教學的核心。學生主動探究的學習過程，既是教學的基礎，又是主體能力培養的過程。教學中以學生為主體，把主動權還給學生，結合學生實際，使學生親自動腦p思維，親自動手實踐，動口表達，從而培養學生的思維能力p實踐能力和口語表達能力。使之成為課堂教學的主角，擺脫教師滔滔不絕地講，學生死氣沉沉地聽；教師零零碎碎地問，學生斷斷續續地答的應試教學。

轉變學生學習方式是本次課程改革的核心任務和成功與否的顯著特征。學生的學習方式是以教師的教學方式的轉變為前提的。在幾乎所有的“參與式”課堂上，我們都可以看到小組式的合作學習。但是仔細觀察，就可以發現：多數討論僅僅停留在形式上，往往是教師一宣布小組討論，前排學生刷地回頭，滿教室都是嗡嗡聲，四人一小組，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘過去了，老師一喊停，學生立刻停下來，站起來發言。學生一張口就是“我怎么怎么看”，學生仍然關注的是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”，小組里沒有分工，因而沒有真正合作。合作學習最突出的價值被抹殺了，所以教師應事先建立一些基本的小組合作計劃。討論前小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的意見，這樣，每個人都有思考的時間和機會。老師要求小組匯報時，也應首先將自己的口頭禪“哪個學生愿意說一說”變成“哪個小組愿意說一說”。小組討論的時候，老師是引導者，要深入到小組討論中，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等。從而，靈活地調整下一個教學環節，在小組合作學習中，讓學生體驗到自己是學習的主人。

參與式教學的設計方法有以下幾個環節：

一、問題的設計

參與式教學活動是有目的的、有組織的活動，它以問題為導向，通過問題引導活動，圍繞解決問題組織開展活動，其根本目的是促進學生的全面發展。那么，在教學過程中，如何提出問題，如何陳述問題，是一個關系到能否激活學生的潛力，能否引發學生的學習動機，能否順利開展學習活動，能否提高教學效率的關鍵問題。下面我們來看一下有關如何設計問題的實例：

對策1：把抽象問題情境化，把復雜問題形象化，是教學問題設計中常用的方法之一。

對策2：由一個次要問題引出幾個主要問題，也是教學問題設計中常用的方法之一。

對策3：設計懸念式教學問題，強化學生探究問題的注意力。設計一個懸念式教學問題，會強化學生探究問題的注意力，會使學生產生“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，這也是教學問題設計中常用的方法之一。

二、活動環節的設計

問題的設計是參與式學習的靈魂，問題設計好了，就會激發學生的主題意識，就會發展學生的探究能力，就會培養學生的合作精神。如果好的問題有好的活動過程作為載體，那就如魚得水，如虎添翼，可以把學生的創造潛能發揮到極致。

如何設計參與式活動過程呢？一般來說有三個環節：提出問題——探究問題——總結反思。

提出問題，是參與式學習活動的第一個環節。提出問題與創設情境相結合是參與式學習中設計活動環節的首選方式。第一個環節設計成功了，后面的學習就順利多了。俗話說，良好的開端等于成功的一半。如：講述在旅游活動中的見聞，寫一篇描述自己見聞的。文章時，老師把參與者按居住地分成 “都市組”、“縣城組”、“鄉鎮組”、“村莊組”等幾個小組，每組分別以藍、綠、黃、紅四冊三角形導游旗為標志，開始“手拉手”旅游活動，各個組互相介紹導游家鄉的地理位置、周圍環境、風俗民情、主要特產、歷史名人、神化傳奇等，并做好記錄，共同商討，稍加修改，以第一人稱連綴成一篇文章。這樣，學生在不知不覺中消除了學習語文的畏難情緒，在不知不覺中完成了語文學習的任務。

探究問題，是參與式學習活動的第二個環節。探究問題與討論活動相結合，是設計參與式教學活動環節、提升學習境界的常用方法。如，一位體育老師給學生上投擲課時，給操場里畫了四個同心圓，一個比一個大，教師讓學生沿著最大的圓一個跟著一個站了一圈，給每個同學發一張報紙，同學們拿到報紙后，面向圓心站好，聽哨聲后，想辦法使勁把報紙投擲到小圓心里去，看誰投的遠。學生們有的把報紙折成方塊，有些揉成了團，有的捏一下，有的使勁用腳踩一下，比較看那種方法擲的遠，最后，教師引導學生分析總結最佳的投擲要領，這樣使學生們在自主、合作、探究的學習方式中獲得了發展。

總結反思，是參與式學習活動的第三個環節。總結反思與開放性活動相結合，是設計參與式教學活動、強化創造性動機的極好方式。在這個活動中，學生的探究過程是開放的，學習思維是創造性的。沒有唯一的答案，學生的創造潛力得到充分的發揮。不斷的探究問題，不斷的總結反思，不斷的強化學習動機，不斷的發現新的知識，教師和學生教學相長，共同獲得發展。從課堂上，我們發現，總結反思和開放性活動相結合，是設計參與式學習活動、強化創造性動機的好方式

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