高二年級(jí)物理教案 篇一

一、教材分析

1、教材內(nèi)容分析：

“多用電表”是人教版高中物理選修3-1第二章第八節(jié)的內(nèi)容，它是電流表、電壓表改裝學(xué)完后，研究歐姆表的改裝問題，又是閉合電路歐姆定律的深化和實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，既能鞏固電學(xué)問題的分析思路，加深對(duì)閉合電路歐姆定律的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究、交流能力，具有很重要的實(shí)際意義。

2、教學(xué)重點(diǎn)：歐姆表和單量程多用電表的制作原理。

3、教學(xué)難點(diǎn)：理解歐姆表和單量程多用電表的制作原理。

4、教材的處理：

本單元內(nèi)容可分兩節(jié)可來處理，本節(jié)為第一課時(shí)，主要是探究電流表改裝成歐姆表、多用電表的原理。

第二課時(shí)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，練習(xí)使用多用電表及相關(guān)練習(xí)鞏固。

二、學(xué)情分析：

1、知識(shí)基礎(chǔ)分析：

①掌握了閉合電路歐姆定律，并已熟練掌握了電路串并聯(lián)的規(guī)律，會(huì)利用該定律列式求解相關(guān)問題。

②掌握了電流表改裝成大量程電流表和電壓表的原理和刻度方法。

2、學(xué)習(xí)能力分析：

①學(xué)生的觀察、分析能力不斷提高，具備初步地、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在聯(lián)系和一般規(guī)律的能力。

②具有初步的概括歸納總結(jié)能力、邏輯推力能力、綜合分析能力。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能

①能利用閉合電路歐姆定律的方法測(cè)量電阻的阻值。

②理解并掌握歐姆表及單量程多用電表的制作原理，知道簡(jiǎn)單的雙量程多用電表。

2、過程與方法

①通過對(duì)歐姆表原理的分析，提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。

②通過探究、合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高思辨、表達(dá)、交流能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

①培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，探究物理的興趣。

②培養(yǎng)學(xué)生合作探究、善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的精神。

四、教學(xué)資源

PPT課件、探究學(xué)案、指針式多用電表、數(shù)字式多用電表

五、教學(xué)流程圖

學(xué)生

給出各種器材

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

教師

提出問題：如何利用電流表表頭測(cè)電阻？

評(píng)價(jià)方案，選擇方案？

設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究

歐姆表的原理

改進(jìn)方案，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)本質(zhì)規(guī)律

出示電流表、電壓表、歐姆表電路圖

單量程多用電表

雙量程多用電表

課堂總結(jié)交流

分析組合，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的電路圖

六、教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

提出問題

我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過把電流表表頭改裝成電壓表和量程較大的電流表的原理，能利用電流表表頭測(cè)電阻嗎？

探究一：利用電流表表頭測(cè)電阻

1、給出器材

待測(cè)電阻Rx

電源：E=2V，r=0.5Ω

電流表A：Ig=10mA， rg=9.5Ω

電壓表V：量程3V，內(nèi)阻約3kΩ

變阻箱R0：0～9999Ω

滑動(dòng)變阻器R：0～1000Ω

電鍵、導(dǎo)線若干

若還需其他器材，可自選

2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)（電流表表頭與其他元件進(jìn)行組合）

3、評(píng)價(jià)方案

教師：如果能從表盤上直接讀出所測(cè)電阻值就好了，請(qǐng)選擇其中一個(gè)方案。或者你有更好的設(shè)計(jì)嗎？

設(shè)計(jì)利用表頭測(cè)電阻的方案，畫出電路圖。

學(xué)生代表板書設(shè)計(jì)方案

學(xué)生分析比較幾個(gè)方案，從中選出方案或提出更好的方案。

通過開放性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。同時(shí)給學(xué)生提供一個(gè)合理的思維空間，便于課堂的教學(xué)生成。

探究二：利用表頭直接測(cè)電阻

1、出示電流表表頭刻度盤。給出相關(guān)數(shù)據(jù)E=2V，r=0.5Ω；Ig=10mA，

rg=9.5Ω；（以R0=390Ω為例），

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表頭刻度改裝。

2、對(duì)刻度情況進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足之處，進(jìn)一步完善方案

3、提出下列問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究

若電流表內(nèi)阻rg未知，怎樣可使10mA處表示所測(cè)電阻值為0?

4、再提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)規(guī)律。

若將變阻箱換為滑動(dòng)變阻器R，還可使10mA處表示所測(cè)電阻值為0嗎？

根據(jù)閉合電路歐姆定律，結(jié)合具體數(shù)據(jù)，分組進(jìn)行計(jì)算，改裝表頭刻度。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)刻度與R0的取值有關(guān)。取R0=190Ω，可充分利用刻度盤。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)電流表內(nèi)阻rg未知，可進(jìn)行測(cè)量，再調(diào)節(jié)R0，可實(shí)現(xiàn)，滿偏電流處表示電阻為0，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，總內(nèi)阻不變。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)只要將A、B接線柱短接，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器R，使指針滿偏即可實(shí)現(xiàn)滿偏電流處表示電阻為0，無須知道各元件電阻為多少。

通過層層遞進(jìn)的幾個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生積極的參與思考。促成學(xué)生有效的生成。根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整引導(dǎo)思路。

歐姆表原理

1、出示改進(jìn)后歐姆表原理圖，結(jié)合探究過程，講解歐姆表的'原理；歐姆調(diào)零的目的和作用；中值電阻的決定因素；刻度盤的特點(diǎn)。

2、原理：

3、刻度：

(1)AB短接，調(diào)節(jié)R使得指針滿偏（歐姆調(diào)零）。

目的是什么？或有什么作用？

原理：

（2）指針指在中間刻度處，所測(cè)電阻值是多少？

把此電阻稱為中值電阻，中值電阻的大小跟哪些因素有關(guān)？

（3）歐姆表刻度的特點(diǎn)：

學(xué)生深化理解歐姆表原理等相關(guān)內(nèi)容，把握歐姆表的本質(zhì)規(guī)律。

最大限度利用表盤刻度

由電源電動(dòng)勢(shì)和表頭滿偏電流決定

左大右小；左密右疏

學(xué)生設(shè)計(jì)電路圖

通過分析，體會(huì)等效思想

從特殊到一般，歸納總結(jié)，探尋本質(zhì)規(guī)律

探究三：簡(jiǎn)單的單量程多用表

1、出示電流表、歐姆表、電壓表的原理圖

要求學(xué)生組合成簡(jiǎn)單的多用電表，注意電源與表頭的連接。

2、引導(dǎo)分析電路結(jié)構(gòu)

將已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行綜合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造。

體會(huì)等效的思想

簡(jiǎn)單的雙量程多用表

出示雙量程多用電表電路圖，引導(dǎo)學(xué)生分析各擋功能，

分析各檔功能，比較量程大小

認(rèn)識(shí)多用電表

利用多用電表實(shí)物圖介紹其功能，簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)歐姆表使用的注意點(diǎn)。

為下一節(jié)實(shí)驗(yàn)課做準(zhǔn)備

交流評(píng)價(jià)

通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么知識(shí)？什么方法？還有什么疑問？

學(xué)生總結(jié)交流

總結(jié)課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)及概括總結(jié)能力。

作業(yè)布置

重新思考第八節(jié)課本內(nèi)容，完成課后問題與練習(xí)1、3題

若有問題相互交流

帶著問題為下節(jié)課做準(zhǔn)備

高二物理教案 篇二

1、分子動(dòng)理論

（1）物質(zhì)是由大量分子組成的分子直徑的數(shù)量級(jí)一般是10-10m。

（2）分子永不停息地做無規(guī)則熱運(yùn)動(dòng)。

①擴(kuò)散現(xiàn)象：不同的物質(zhì)互相接觸時(shí)，可以彼此進(jìn)入對(duì)方中去。溫度越高，擴(kuò)散越快。

②布朗運(yùn)動(dòng)：在顯微鏡下看到的懸浮在液體（或氣體）中微小顆粒的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)，是液體分子對(duì)微小顆粒撞擊作用的不平衡造成的，是液體分子永不停息地?zé)o規(guī)則運(yùn)動(dòng)的宏觀反映。顆粒越小，布朗運(yùn)動(dòng)越明顯；溫度越高，布朗運(yùn)動(dòng)越明顯。

（3）分子間存在著相互作用力

分子間同時(shí)存在著引力和斥力，引力和斥力都隨分子間距離增大而減小，但斥力的變化比引力的變化快，實(shí)際表現(xiàn)出來的是引力和斥力的合力。

2、物體的內(nèi)能

（1）分子動(dòng)能：做熱運(yùn)動(dòng)的分子具有動(dòng)能，在熱現(xiàn)象的研究中，單個(gè)分子的動(dòng)能是無研究意義的，重要的是分子熱運(yùn)動(dòng)的平均動(dòng)能。溫度是物體分子熱運(yùn)動(dòng)的平均動(dòng)能的標(biāo)志。

（2）分子勢(shì)能：分子間具有由它們的相對(duì)位置決定的勢(shì)能，叫做分子勢(shì)能。分子勢(shì)能隨著物體的體積變化而變化。分子間的作用表現(xiàn)為引力時(shí)，分子勢(shì)能隨著分子間的距離增大而增大。分子間的作用表現(xiàn)為斥力時(shí)，分子勢(shì)能隨著分子間距離增大而減小。對(duì)實(shí)際氣體來說，體積增大，分子勢(shì)能增加；體積縮小，分子勢(shì)能減小。

（3）物體的內(nèi)能：物體里所有的分子的動(dòng)能和勢(shì)能的總和叫做物體的內(nèi)能。任何物體都有內(nèi)能，物體的內(nèi)能跟物體的溫度和體積有關(guān)。

（4）物體的內(nèi)能和機(jī)械能有著本質(zhì)的區(qū)別。物體具有內(nèi)能的同時(shí)可以具有機(jī)械能，也可以不具有機(jī)械能。

3、改變內(nèi)能的兩種方式

（1）做功：其本質(zhì)是其他形式的能和內(nèi)能之間的相互轉(zhuǎn)化。

（2）熱傳遞：其本質(zhì)是物體間內(nèi)能的轉(zhuǎn)移。

（3）做功和熱傳遞在改變物體的內(nèi)能上是等效的，但有本質(zhì)的區(qū)別。

高二物理教案 篇三

一、教學(xué)任務(wù)分析

電磁感應(yīng)現(xiàn)象是在初中學(xué)過的電磁現(xiàn)象和高中學(xué)過的電場(chǎng)、磁場(chǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)電與磁的關(guān)系，也為后面學(xué)習(xí)電磁波打下基礎(chǔ)。

以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，通過對(duì)問題的討論，引入學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，找出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。用現(xiàn)代技術(shù)手段“DIS實(shí)驗(yàn)”來測(cè)定微弱的地磁場(chǎng)磁通量變化產(chǎn)生的感應(yīng)電流，使學(xué)生感受現(xiàn)代技術(shù)的重要作用。

通過“歷史回眸”，介紹法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過程，領(lǐng)略科學(xué)家的獻(xiàn)身精神，懂得學(xué)習(xí)、繼承、創(chuàng)新是科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力。

在探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件時(shí)，使學(xué)生感受猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、比較、歸納等科學(xué)方法，經(jīng)歷提出問題→猜想假設(shè)→設(shè)計(jì)方案→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的科學(xué)探究過程；在學(xué)習(xí)法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過程時(shí)，體驗(yàn)科學(xué)家在探究真理過程中的獻(xiàn)身精神。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)與技能

（1）知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象及其產(chǎn)生的條件。

（2）理解產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。

（3）學(xué)會(huì)用感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件解釋簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

2．過程與方法

通過有關(guān)電磁感應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)，感受猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、比較、歸納等科學(xué)方法在得出感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件中的重要作用。

3．情感、態(tài)度價(jià)值觀

（1）通過觀察和動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)樂于科學(xué)探究的情感。

（2）通過介紹法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過程，領(lǐng)略科學(xué)家在探究真理過程中的獻(xiàn)身精神。

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)和難點(diǎn)：感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。

四、教學(xué)資源

1、器材

（1）演示實(shí)驗(yàn)：

①電源、導(dǎo)線、小磁針、投影儀。

②10米左右長(zhǎng)的電線、導(dǎo)線、小磁針、投影儀。

（2）學(xué)生實(shí)驗(yàn)：

①條形磁鐵、靈敏電流計(jì)、線圈。

②靈敏電流計(jì)、原線圈、副線圈、電鍵、滑動(dòng)變阻器、導(dǎo)線若干。

③DIS實(shí)驗(yàn)：微電流傳感器、數(shù)據(jù)采集器、環(huán)形實(shí)驗(yàn)線圈。

2、課件：電磁感應(yīng)現(xiàn)象flash課件。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本設(shè)計(jì)內(nèi)容包括三個(gè)方面：一是電磁感應(yīng)現(xiàn)象；二是產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件；三是應(yīng)用感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件解釋簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

本設(shè)計(jì)的基本思路是：以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心。通過對(duì)問題的討論，引入學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象和感應(yīng)電流的概念。通過學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。通過“歷史回眸”、“大家談”，介紹法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過程，領(lǐng)略科學(xué)家在探究真理過程中的獻(xiàn)身精神。

本設(shè)計(jì)要突出的重點(diǎn)和要突破難點(diǎn)是：感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。方法是：以實(shí)驗(yàn)和分析為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生在初中和前階段學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)掌握的知識(shí)，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)和動(dòng)畫演示對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，理解產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，從而突出重點(diǎn)，并突破難點(diǎn)。

本設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)問題討論、交流討論、實(shí)驗(yàn)研究、教師指導(dǎo)等多種教學(xué)策略的應(yīng)用，重視概念、規(guī)律的形成過程以及伴隨這一過程的科學(xué)方法的教育。通過學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)其分析推理、比較判斷、歸納概括的能力，使之感受猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、比較、歸納等科學(xué)方法的重要作用；感悟科學(xué)家的探究精神，提高學(xué)習(xí)的興趣。

完成本設(shè)計(jì)的內(nèi)容約需1課時(shí)。

六、教學(xué)流程

1、教學(xué)流程圖

2、流程圖說明

情景 演示實(shí)驗(yàn)1 奧斯特實(shí)驗(yàn)。

演示實(shí)驗(yàn)2 搖繩發(fā)電

問題：為什么導(dǎo)線中有電流產(chǎn)生？

活動(dòng)I 自主活動(dòng) 學(xué)生實(shí)驗(yàn)1

設(shè)問：如何使閉合線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電流？

活動(dòng)II 學(xué)生實(shí)驗(yàn)2 探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。

活動(dòng)III 歷史回眸 法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過程。

課件演示 電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

活動(dòng)Ⅳ DIS學(xué)生實(shí)驗(yàn) 微弱磁通量變化時(shí)的感應(yīng)電流。

大家談

3、教學(xué)主要環(huán)節(jié) 本設(shè)計(jì)可分為三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)，通過實(shí)驗(yàn)觀察與討論，得出電磁感應(yīng)現(xiàn)象與感應(yīng)電流。

第二環(huán)節(jié)，通過學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，得出感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件；通過 “歷史回眸”、“大家談”，了解法拉第的研究過程，領(lǐng)略科學(xué)家的探究精神。

第三環(huán)節(jié)，通過DIS實(shí)驗(yàn)，了解電磁感應(yīng)現(xiàn)象在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

七、教案示例

（一）情景引入:

1、觀察演示實(shí)驗(yàn)，提出問題

1820年，丹麥物理學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)通電直導(dǎo)線能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，從而揭示了電與磁之間的內(nèi)在聯(lián)系。

演示實(shí)驗(yàn)1 奧斯特實(shí)驗(yàn)。

那么，磁能生電嗎？

演示實(shí)驗(yàn)2 搖繩發(fā)電

把一根長(zhǎng)10米左右的電線與一導(dǎo)線的兩端連接起來，形成一閉合回路，兩個(gè)學(xué)生迅速搖動(dòng)電線，另一學(xué)生將導(dǎo)線放到小磁針上方，觀察小磁針是否偏轉(zhuǎn)。

問題1：為什么導(dǎo)線中有電流產(chǎn)生？

2、導(dǎo)入新課

我們可以用這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)來回答上面的問題。

（二）電磁感應(yīng)現(xiàn)象

自奧斯特發(fā)現(xiàn)電能生磁之后，歷史上許多科學(xué)家都在研究“磁生電”這個(gè)課題。

介紹瑞士物理學(xué)家科拉頓的研究。

自主活動(dòng)：如何使閉合線圈中產(chǎn)生電流？

學(xué)生實(shí)驗(yàn)1：把條形磁鐵放在線圈中，將靈敏電流計(jì)、線圈連成閉合回路，觀察靈敏電流計(jì)指針是否偏轉(zhuǎn)。

1、電磁感應(yīng)現(xiàn)象

閉合回路中產(chǎn)生感應(yīng)電流的現(xiàn)象，叫電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

2、感應(yīng)電流

由電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的電流，叫感應(yīng)電流。

介紹英國(guó)物理學(xué)家、化學(xué)家法拉第的研究。

問題2：法拉第發(fā)現(xiàn)的使磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的條件究竟是什么？

（三）產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件

學(xué)生實(shí)驗(yàn)2：探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。

根據(jù)所給的器材：靈敏電流計(jì)、原線圈、副線圈、電鍵、滑動(dòng)變阻器、導(dǎo)線等，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，使線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電流。

小組交流方案，師生共同討論產(chǎn)生感應(yīng)電流的原因。

感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件：閉合回路、磁通量發(fā)生變化。

播放flash課件，進(jìn)一步理解感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。

介紹“歷史回眸”欄目中法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過程。

（四）應(yīng)用

討論、解釋：

1、書上的示例

2、搖繩發(fā)電的原理。

DIS學(xué)生實(shí)驗(yàn)：微弱磁通量變化時(shí)的感應(yīng)電流。

大家談

（五）總結(jié)（略）

（六）作業(yè)布置（略）

高二物理教案 篇四

三維教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

（1）理解為什么電感對(duì)交變電流有阻礙作用；

（2）知道用感抗來表示電感對(duì)交變電流阻礙作用的大小，知道感抗與哪些因素有關(guān)；

（3）知道交變電流能通過電容器。知道為什么電容器對(duì)交變電流有阻礙作用；

（4）知道用容抗來表示電容對(duì)交變電流的阻礙作用的大小。知道容抗與哪些因素有關(guān)。

2、過程與方法

（1）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的思維習(xí)慣；

（2）培養(yǎng)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)去理解、分析新問題的習(xí)慣。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生有志于把所學(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

電感、電容對(duì)交變電流的阻礙作用。感抗、容抗的物理意義。

教學(xué)難點(diǎn)：

感抗的概念及影響感抗大小的因素。容抗概念及影響容抗大小的因素。

教學(xué)方法：

實(shí)驗(yàn)法、閱讀法、講解法。

教學(xué)手段：

雙刀雙擲開關(guān)、學(xué)生用低壓交直流電源、燈泡(6 V、0.3 A)、線圈（用變壓器的副線圈）、電容器(103 F、15 V與200 F、15 V)2個(gè)、兩個(gè)扼流圈、投影片、投影儀。

(一)引入新課

在直流電路中，影響電流跟電壓關(guān)系的只有電阻。在交變電流路中，影響電流跟電壓關(guān)系的，除了電阻外，還有電感和電容。電阻器、電感器、電容器是交變電流路中三種基本元件。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)電感、電容對(duì)交變電流的影響。

(二)進(jìn)行新課

1、電感對(duì)交變電流的阻礙作用

演示：電阻、電感對(duì)交、直流的影響。實(shí)驗(yàn)電路如下圖甲、乙所示：

[來源: ]

演示甲圖，電鍵分別接到交、直流電源上，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩次燈的亮度（燈的亮度相同。說明電阻對(duì)交流和直流的阻礙作用相同。）

演示乙圖，電鍵分別接到交、直流電源上，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩次燈的亮度（電鍵接到直流上，亮度不變；接到交流上時(shí)，燈泡亮度變暗。說明線圈對(duì)直流電和交變電流的阻礙作用不同。）

線圈對(duì)直流電的阻礙作用只是電阻；而對(duì)交變電流的阻礙作用除了電阻之外，還有電感。

問題1：為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？

答：由電磁感應(yīng)的知識(shí)可知，當(dāng)線圈中通過交變電流時(shí)，產(chǎn)生自感電動(dòng)勢(shì)，阻礙電流的變化。[來源: ]

問題2：電感對(duì)交變電流阻礙作用的大小，用感抗來表示。感抗的大小與哪些因素有關(guān)？請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材后回答。

答：感抗決定于線圈的自感系數(shù)和交變電流的頻率。線圈的自感系數(shù)越大，自感作用就越大，感抗就越大；交變電流的頻率越高，電流變化越快，自感作用越大，感抗越大。

線圈在電子技術(shù)中有廣泛應(yīng)用，有兩種扼流圈就是利用電感對(duì)交變電流的阻礙作用制成的。出示扼流圈，并介紹其構(gòu)造和作用。

（1）低頻扼流圈

構(gòu)造：線圈繞在閉合鐵芯上，匝數(shù)多，自感系數(shù)很大。

作用：對(duì)低頻交變電流有很大的阻礙作用。即通直流、阻交流。

（2）高頻扼流圈

構(gòu)造：線圈繞在鐵氧體芯上，線圈匝數(shù)少，自感系數(shù)小。

作用：對(duì)低頻交變電流阻礙小，對(duì)高頻交變電流阻礙大。即通低頻、阻高頻。

2、交變電流能夠通過電容器

演示：電容對(duì)交、直流的影響。實(shí)驗(yàn)電路如圖所示：

開關(guān)S分別接到直流電源和交變電流源上，觀察現(xiàn)象（接通直流電源，燈泡不亮；接通交變電流源，燈泡亮了說明了直流電不能夠通過電容器，交變電流能夠通過電容器。）

電容器的兩極板間是絕緣介質(zhì)，為什么交變電流能夠通過呢？用CAI課件展示電容器接到交變電流源上，充、放電的動(dòng)態(tài)過程。強(qiáng)調(diào)自由電荷并沒有通過電容器兩極板間的絕緣介質(zhì)，只是當(dāng)電源電壓升高時(shí)電容器充電，電荷向電容器的極板上集聚，形成充電電流；當(dāng)電源電壓降低時(shí)電容器放電，電荷從電容器的極板上放出，形成放電電流。電容器交替進(jìn)行充電和放電，電路中就有了電流，表現(xiàn)為交流通過了電容器。

3、電容器對(duì)交變電流的阻礙作用

演示：電容器對(duì)交變電流的影響：將剛才實(shí)驗(yàn)電路中1000 F，15 V的電容器去掉，觀察燈泡的亮度，說明了什么道理？

答：燈泡的亮度變亮了。說明電容器對(duì)交變電流也有阻礙作用。（的確是這樣。物理上用容抗來表示電容器對(duì)交變電流阻礙作用的大小。）

問題2：容抗跟哪些因素有關(guān)呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材后回答。

答：容抗決定于電容器電容的大小和交變電流的頻率。電容越大，在同樣電壓下電容器容納電荷越多，因此充放電的電流越大，容抗就越小；交變電流的頻率越高，充放電進(jìn)行得越快，充放電電流越大，容抗越小。即電容器的電容越大，交變電流頻率越高，容抗越小。

電容器具有通交流、隔直流通高頻、阻低頻的特點(diǎn)。

4、課堂總結(jié)、點(diǎn)評(píng)

本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了以下幾個(gè)問題：

1、由于電感線圈中通過交變電流時(shí)產(chǎn)生自感電動(dòng)勢(shì)，阻礙電流變化，對(duì)交變電流有阻礙作用。電感對(duì)交變電流阻礙作用大小用感抗來表示。線圈自感系數(shù)越大，交變電流的頻率越高，感抗越大，即線圈有通直流、阻交流或通低頻，阻高頻特征。

2、交變電流通過電容器過程，就是電容器充放電過程。由于電容器極板上積累電荷反抗自由電荷做定向移動(dòng)，電容器對(duì)交變電流有阻礙作用。用容抗表示阻礙作用的大小。電容器的電容越大，交流的頻率越高，容抗越小。故電容器在電路中有通交流、隔直流或通高頻、阻低頻特征。

5、實(shí)例探究

電感對(duì)交變電流的影響

【例1】如圖所示電路中，L為電感線圈，R為燈泡，電流表內(nèi)阻為零。電壓表內(nèi)阻無限大，交流電源的電壓u=220 sin10t V。若保持電壓的有效值不變，只將電源頻率改為25Hz，下列說法中正確的是( )

1、 電流表示數(shù)增大 B.電壓表示數(shù)減小 C.燈泡變暗 D.燈泡變亮

電感和電容對(duì)交變電流的影響

例2、圖所示是電視機(jī)電源部分的濾波裝置，當(dāng)輸入端輸入含有直流成分、交流低頻成分的電流后，能在輸出端得到較穩(wěn)定的直流電，試分析其工作原理及各電容和電感的作用。

6、鞏固練習(xí)

1、關(guān)于低頻扼流圈，下列說法正確的是

A.這種線圈的自感系數(shù)很小，對(duì)直流有很大的阻礙作用 B.這種線圈的自感系數(shù)很大，對(duì)低頻電流有很大的阻礙作用

C.這種線圈的自感系數(shù)很大，對(duì)高頻交流的阻礙作用比低頻交流的阻礙作用更大

D.這種線圈的自感系數(shù)很小，對(duì)高頻交流的阻礙作用很大而對(duì)低頻交流的阻礙作用很小

2、在圖所示電路中，u是有效值為200 V的交流電源，C是電容器，R是電阻。關(guān)于交流電壓表的示數(shù)，下列說法正確的是 ( )

A.等于220 V B.大于220 V C.小于220 V D.等于零

3、在圖所示的電路中，a、b兩端連接的交流電源既含高頻交流，又含低頻交流；L是一個(gè)25 mH的高頻扼流圈，C是一個(gè)100 pF的電容器，R是負(fù)載電阻，下列說法中正確的是 ( )

A.L的作用是通低頻，阻高頻 B.C的作用是通交流，隔直流

C.C的作用是通高頻，阻低頻 D.通過R的電流中，低頻電流所占的百分比遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于高頻交流所占的百分比

高二物理教案 篇五

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、 知道自然界中熱侍導(dǎo)的方向性。

2、 初步了解熱力學(xué)第二定律，并能用熱力學(xué)第二定律解釋第二類永動(dòng)機(jī)不能制造成功的原因。

3、 能用熱力學(xué)第二定律解釋自然界中的能量轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)移以及方向性問題。

學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)

熱力學(xué)第二定律及用定律解釋一些實(shí)際問題。

學(xué)法指導(dǎo)

自主、合作、探究、師生討論

知識(shí)鏈接

1、熱力學(xué)第一定律的內(nèi)容： 。

2、機(jī)械能能否全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，那么內(nèi)能能否全部轉(zhuǎn)化為機(jī)械能？舉例說明

學(xué)習(xí)過程

用案人自我創(chuàng)新

[自主學(xué)習(xí)]

1、 閱讀P56思考與討論提出的問題，體會(huì)熱傳導(dǎo)的方向性。說說你對(duì)一切與熱現(xiàn)象有關(guān)的宏觀自然過程都是不可逆的這名話的理解。

2、 熱機(jī)是一種把內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的裝置。熱機(jī)包括熱源、工作物質(zhì)、冷凝器幾部分組成。其工作原理為：熱機(jī)從熱源吸收熱量Q1，推動(dòng)活塞做功W，然后向冷凝器釋放熱量Q2。根據(jù)能量守恒三者關(guān)系為：我們把熱機(jī)做的功W和它從熱源吸收的熱量Q1的比值叫做熱機(jī)的效率，用 教type=#_x0000_t75 ole=表示，即 。

思考：熱機(jī)的效率能否達(dá)到100%，為什么？

3、 第二類永動(dòng)機(jī)：

只從單一熱源吸收熱量，使之完全變?yōu)橛杏玫墓Χ鹌渌兓臒釞C(jī)。根據(jù)你所了解的知識(shí)，第二類永動(dòng)機(jī)可能研制成嗎？說說你的理由。

4、 熱力學(xué)第二定律

（1） 兩種表述：

①（這是按照熱傳導(dǎo)的方向性來描述的）。

②（這是按照機(jī)械能與熱能轉(zhuǎn)化過程的方向性來描述的）。

說明：

（1） 熱力學(xué)第二定律的兩種表述看上去似乎沒有什么聯(lián)系，然而實(shí)際上它們是等效的。

（2） 熱力學(xué)第二定律的實(shí)質(zhì)是它揭示了大量分子參與的宏觀過程的方向性，使人們認(rèn)識(shí)到自然界中進(jìn)行的涉及熱現(xiàn)象的宏觀過程都具有方向性。

（3） 熱力學(xué)第一定律和第二定律的區(qū)別：

[例題與習(xí)題]

[例1]下列哪些過程具有方向性( )

A熱傳導(dǎo)過程

B.機(jī)械能向內(nèi)能轉(zhuǎn)化過程

C.氣體的擴(kuò)散過程

D.氣體向真空中的膨脹

[例2]根據(jù)熱力學(xué)第二定律，下列說法中正確的是( )

A. 不可能從單一熱源吸收熱量并把它全部用來做功而不引起其它變化

B. 沒有冷凝器，只有單一的熱源，能將從單一熱源吸收的熱量全部用來做或，而不引起其它變化的熱機(jī)是可能實(shí)現(xiàn)的

C. 制冷系統(tǒng)將冰箱里的熱量傳給外界較高的溫度的空氣中不引起其它變化

D. 不可能使熱量由低溫物體傳遞到高溫物體而不引起其它變化

[練習(xí)1] 根據(jù)熱力學(xué)第二定律，下列說法中正確的是( )

A. 熱機(jī)中燃?xì)獾膬?nèi)能不可能全部轉(zhuǎn)化成機(jī)械能

B. 電流的能不可能全部轉(zhuǎn)化成內(nèi)能

C. 在火力發(fā)電機(jī)中，燃?xì)獾膬?nèi)能不可能全部變成電能

D. 在熱傳導(dǎo)中，熱量不可能自發(fā)地從低溫物體傳給高溫物體。]

[例3]下列說法正確 的是( )

A. 第二類永動(dòng)機(jī)和第一類永動(dòng)機(jī)一樣，都違背了能量守恒定律

B. 第二類永動(dòng)機(jī)違背了能量轉(zhuǎn)化的方向性

C. 自然界中的能量是守恒的，所以不用節(jié)約能源

D. 自然界中的能量盡管是定恒的，但有的能量便于利用，有的能量不便于利用，幫要節(jié)約能源

[例4]關(guān)于熱力學(xué)第一定律和熱力學(xué)第二定律，下列說法正確的是( )

A. 熱力學(xué)第一定律指出內(nèi)能可以與其它形式的能相互轉(zhuǎn)化，而熱力學(xué)第二定律則指出內(nèi)能不可能完全轉(zhuǎn)化成其它形式的能，幫這兩條定律是相互矛盾的

B. 內(nèi)能可以全部轉(zhuǎn)化為其它形式的能，只是會(huì)產(chǎn)生其它影響，幫兩條定律并不矛盾

C. 兩條定律都是有關(guān)能量的轉(zhuǎn)化定律，它們不但不矛盾，而且沒有本質(zhì)的區(qū)別

D. 其實(shí)能量守恒定律已經(jīng)包含了熱力學(xué)第一定律和熱力學(xué)第二定律

教科版高二物理物理教案 篇六

電勢(shì)

電場(chǎng)中某點(diǎn)的電勢(shì)，等于單位正電荷由該點(diǎn)移到參考點(diǎn)（零勢(shì)點(diǎn)）時(shí)電場(chǎng)力作的功；

1、電勢(shì)具有相對(duì)性，和零勢(shì)面的選擇有關(guān)；

2、電勢(shì)是標(biāo)量，單位是伏特V;

3、電勢(shì)差和電勢(shì)間的關(guān)系：UAB=φA—φB;

4、電勢(shì)沿電場(chǎng)線的方向降低；

5、相同電荷在同一等勢(shì)面的任意位置，電勢(shì)能相同；原因：電荷從一點(diǎn)移到另一點(diǎn)時(shí)，電場(chǎng)力不作功，所以電勢(shì)能不變；

6、電場(chǎng)線總是由電勢(shì)高的地方指向電勢(shì)低的地方；

7、等勢(shì)面的畫法：相臨等勢(shì)面間的距離相等；

高二物理教案 篇七

知識(shí)與技能：

1.理解點(diǎn)電荷的概念。

2.通過對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的觀察和思去向不明，概括出兩個(gè)點(diǎn)電荷之間的作用規(guī)律。掌握庫(kù)侖定律。

過程與方法：

1.觀察演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、總結(jié)的能力。

2.通過點(diǎn)電荷模型的建立，了解理想模型方法，把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化的途徑，知道從現(xiàn)實(shí)生活的情景中如何提取有效信息，達(dá)到忽略次要矛盾，抓住主要矛盾，直指問題核心的目標(biāo)。

情景引入

為了測(cè)定水分子是極性分子還是非極性分子，可做如下實(shí)驗(yàn)：在酸性滴定管中注入適當(dāng)蒸餾水，打開活塞，讓水慢慢如線狀流下，把用絲綢摩擦過的玻璃棒接近水流，發(fā)現(xiàn)水流向靠近玻璃棒的方向偏轉(zhuǎn)，這證明水分子是極性分子，聰明的同學(xué)，根據(jù)上述素材，你想知道是如何證明水分子是極性分子嗎？

(同性相斥，異性相吸)，帶正電的一端遠(yuǎn)離玻璃棒。而水分子兩極的電荷量相等，這就使帶正電的玻璃棒對(duì)水分子顯負(fù)電的一端的引力大于對(duì)水分子顯正電的一端的斥力，因此水分子所受的合力指向玻璃棒，故水流向靠近玻璃棒方向偏轉(zhuǎn)。

問題探究

點(diǎn)電荷

走進(jìn)生活

驗(yàn)電器的上部是球形的金屬導(dǎo)體，中央金屬箔是指針式的形狀，電荷分布與帶電體的形狀有關(guān)，與萬有引力相似，帶電體間的相互作用力與帶電體的形狀和大小有關(guān)。為了研究的方便，在應(yīng)用萬有引力定律時(shí)，我們引入了質(zhì)點(diǎn)的概念，利用萬有引力定律就能求出兩質(zhì)點(diǎn)間的萬有引力大小，如果帶電體也能等效成電荷全部集中在一個(gè)幾何點(diǎn)上，研究帶電體間的相互作用力也會(huì)變得相對(duì)簡(jiǎn)單。回顧學(xué)過的質(zhì)點(diǎn)概念，你能建立起點(diǎn)電荷的概念嗎？

自主探究

1.點(diǎn)電荷

(1)點(diǎn)電荷是實(shí)際帶電體的一種理想化的模型。

(2)一個(gè)帶電體能否看作點(diǎn)電荷主要看其形狀和大小對(duì)所研究的問題影響大不大，如果屬于無關(guān)或次要因素時(shí)，或者說，它本身的大小比起它到其他帶電體的距離小得多，即可把帶電體看作點(diǎn)電荷。

(3)對(duì)于帶電體能否被看作點(diǎn)電荷，一定要具體問題具體分析，即使對(duì)同一帶電體，在有些情況下可以看作質(zhì)點(diǎn)，而在有些情況下又不能被看作質(zhì)點(diǎn)。

2.理想化的模型到簡(jiǎn)化，這是一種重要的科學(xué)研究方法。

1.對(duì)點(diǎn)電荷概念的解讀：

(1)點(diǎn)電荷是一個(gè)忽略大小和形狀的幾何點(diǎn)，電荷的全部質(zhì)量全部集中在這個(gè)幾何點(diǎn)上。

(2)事實(shí)上，任何帶電體都有大小和形狀，真正的點(diǎn)電荷是不存在的，它是一個(gè)理想化模型。

(3)如果帶電體本身的幾何線度比起它們之間的距離小得多，帶電體的形狀、大小和電荷分布對(duì)帶電體之間的相互作用的影響可以忽略不計(jì)，在此情況下，我們可以把帶電體抽象成點(diǎn)電荷，可以理解為帶電的質(zhì)點(diǎn)。

2.對(duì)點(diǎn)電荷的應(yīng)用：

有一種特殊情況，均勻帶電的球體或均勻帶電的球面，帶電體本身的幾何線度可能并不比它們之間的距離小很多，但帶電體電荷分布具有對(duì)稱性，對(duì)外所表現(xiàn)的電特性跟一個(gè)等效于球心的點(diǎn)電荷的電特性相同，所以均勻帶電的球體或均勻帶電的球面都可以等效為一個(gè)球心處的點(diǎn)電荷，就是通常所說的帶電小球。

高二物理人教版教案 篇八

【教學(xué)目標(biāo)】

(一)知識(shí)與技能

1.明確電場(chǎng)強(qiáng)度定義式的含義

2.知道電場(chǎng)的疊加原理，并應(yīng)用這個(gè)原理進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。

(二)過程與方法

通過分析在電場(chǎng)中的不同點(diǎn)，電場(chǎng)力F與電荷電量q的比例關(guān)系，使學(xué)生理解比值F/q反映的是電場(chǎng)的強(qiáng)弱，即電場(chǎng)強(qiáng)度的概念；知道電場(chǎng)疊加的一般方法。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析和處理電場(chǎng)問題的一般方法。

重點(diǎn)：電場(chǎng)強(qiáng)度的概念及其定義式

難點(diǎn)：對(duì)電場(chǎng)概念的理解、應(yīng)用電場(chǎng)的疊加原理進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算

【教學(xué)流程】

(-)復(fù)習(xí)回顧——舊知鋪墊

1.庫(kù)侖定律的適用條件：

(l)真空(無其它介質(zhì));(2)點(diǎn)電荷(其間距r>>帶電體尺寸L)——非接觸力。

2、列舉：

(l)磁體間——磁力；(2)質(zhì)點(diǎn)間一一萬有引力。

經(jīng)類比、推理，得：

電荷間的相互作用是通過電場(chǎng)發(fā)生的。(電荷周圍產(chǎn)生電場(chǎng)，電場(chǎng)反過來又對(duì)置于其中的電荷施加力的作用)

引出電場(chǎng)、電場(chǎng)力兩個(gè)概念。本節(jié)課，我們主要研究電場(chǎng)問題，以及為描述電場(chǎng)而要引入的另一個(gè)嶄新的物理量——電場(chǎng)強(qiáng)度。

(二)新課教學(xué)

1.電場(chǎng)

(l)電場(chǎng)基本性質(zhì)：

電場(chǎng)客觀存在于任何電荷周圍，正是電荷周圍存在的這個(gè)電場(chǎng)才對(duì)引入的其它電荷施加力的作用。

(2)電場(chǎng)基本屬性：

電場(chǎng)源于物質(zhì)(電荷)，又對(duì)物質(zhì)(電荷)施力。再根據(jù)“力是物質(zhì)間的相互作用”這一客觀真觀，毫無疑問，電場(chǎng)是一種物質(zhì)。

(3)電場(chǎng)基本特征：

非實(shí)體、特殊態(tài)——看不見、摸不著、聞不到(人體各種感官均無直接感覺)。

電場(chǎng)是一種由非實(shí)體粒子所組成的具有特殊形態(tài)的物質(zhì)。

自然界中的物質(zhì)僅有兩種存在的形態(tài)，一種是以固、液、氣等普通形態(tài)存在的實(shí)體物質(zhì)；而另一種，就是以特殊形態(tài)存在的非實(shí)體物質(zhì)——場(chǎng)物質(zhì)。

(4)電場(chǎng)的檢驗(yàn)方法(由類比法推理而得)：

無論物質(zhì)處于什么形態(tài)，我們都可以通過一定手段去感知它的存在，只是感知方式或使用工具不同而已，例如：

①生物學(xué)中動(dòng)植物的體系胞可以通過電子顯微鏡(利用其放大作用)來觀察。

②化學(xué)中的某些氣體可以通過人體的感官來感知(氯氣——色覺，氨氣——嗅覺)

③生活中電視塔發(fā)射的電磁波可以通過電視接收機(jī)(轉(zhuǎn)換為音像信號(hào))來感知。

④物理學(xué)中磁體周圍的磁場(chǎng)可以通過放入其中的小磁針來檢驗(yàn)(磁場(chǎng)對(duì)場(chǎng)內(nèi)小磁針有力作用——磁場(chǎng)的力性)。

⑤物理學(xué)中電荷周圍的電場(chǎng)可以通過放入其中的檢驗(yàn)電荷來檢驗(yàn)(電場(chǎng)對(duì)場(chǎng)內(nèi)的電荷有力作用——電場(chǎng)的力性)。

2.電場(chǎng)強(qiáng)度

(l)模擬實(shí)驗(yàn)：

下面以點(diǎn)電荷Q(場(chǎng)源電荷)形成的電場(chǎng)為例，探討一下檢驗(yàn)電荷q在到Q距離(用r表示)不同的位置(場(chǎng)點(diǎn))所受電場(chǎng)力F有何不同。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：通過觀察與分析可以得出，同一個(gè)檢驗(yàn)電荷在點(diǎn)電荷Q形成的電場(chǎng)中的不同位置所受電場(chǎng)力的大小、方向均不同。因?yàn)檫@個(gè)電場(chǎng)力是同一個(gè)電場(chǎng)給同一個(gè)檢驗(yàn)電荷的，所以，場(chǎng)源電荷周圍不同位置的電場(chǎng)有強(qiáng)弱之分和方向之別；電場(chǎng)中同一位置，不同電荷所受電場(chǎng)力也不同，但是，電場(chǎng)力與檢驗(yàn)電荷的電荷量之比卻是一個(gè)不變的常量。前者引出電場(chǎng)強(qiáng)度概念；后者點(diǎn)明場(chǎng)強(qiáng)與檢驗(yàn)電荷無關(guān)，而只由電場(chǎng)本身性質(zhì)決定(電場(chǎng)強(qiáng)度的定義方案也由此而得)。

(2)電場(chǎng)強(qiáng)度(簡(jiǎn)稱“場(chǎng)強(qiáng)”)：

①定義：放入電場(chǎng)中某一點(diǎn)的電荷受到的電場(chǎng)力和它的電荷量q的比值叫做該點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度，簡(jiǎn)稱場(chǎng)強(qiáng)，用符號(hào)E表示。

②定義式：E=F/q

③單位：N/C

④電場(chǎng)強(qiáng)度是矢量

同一檢驗(yàn)電荷在電場(chǎng)中不同的點(diǎn)所受電場(chǎng)力方向不同，因此，場(chǎng)強(qiáng)不僅有大小，而且有方向，是矢量。用檢驗(yàn)電荷所受電場(chǎng)力的方向表征場(chǎng)強(qiáng)方向比較恰當(dāng)，但是，正、負(fù)檢驗(yàn)電荷在電場(chǎng)中同一點(diǎn)所受電場(chǎng)力方向不同且截然相反，怎么來定義場(chǎng)強(qiáng)方向呢？

回顧定義磁場(chǎng)方向時(shí)，檢驗(yàn)小磁針靜止時(shí)N、S極所指方向也是相反的，人為規(guī)定：小磁針N極指向?yàn)榇艌?chǎng)方向，這是人們的一種習(xí)慣。電場(chǎng)強(qiáng)度方向的定義也是如此。即規(guī)定正的檢驗(yàn)電荷所受的電場(chǎng)力方向?yàn)閳?chǎng)強(qiáng)方向。

⑤定義模式：比值法

3.比值法定義物理量

(l)原則：被定義量與定義用量無關(guān)。

(2)應(yīng)用舉例(學(xué)生活動(dòng))：

速度v=s/t。單位時(shí)間內(nèi)發(fā)生的位移。v大→運(yùn)動(dòng)得快。

密度ρ=m/V。單位體積內(nèi)所含的質(zhì)量。ρ大→質(zhì)量密集。

加速度a=△v/t。單位時(shí)間內(nèi)速度的變化。a大→速度變化快。

電阻R=U/I。因果倒置，但已習(xí)慣。R大→阻電性強(qiáng)。

場(chǎng)強(qiáng)E=F/q。單位電荷量所受電場(chǎng)力。E大→電場(chǎng)越強(qiáng)。

4.點(diǎn)電荷的電場(chǎng)一—場(chǎng)強(qiáng)定義式的應(yīng)用

(l)公式推導(dǎo)：

(2)場(chǎng)強(qiáng)特征：

①大小：近強(qiáng)遠(yuǎn)弱，同心球面上名點(diǎn)，場(chǎng)強(qiáng)值相等

②方向：正電荷周圍的場(chǎng)強(qiáng)方向一發(fā)散；

(3)決定因素：

①大小：由楊源電荷的電荷量Q以及場(chǎng)原電荷到場(chǎng)點(diǎn)之距r“全權(quán)”決定，而與檢驗(yàn)電荷的電荷量q的大小及其存在與否無關(guān)。

②方向：由場(chǎng)源電荷電性決定。

例：一點(diǎn)電荷Q=2.0×10-8C，在距此點(diǎn)電荷30cm處，該點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電場(chǎng)的場(chǎng)強(qiáng)是多少？

5.電場(chǎng)強(qiáng)度的疊加

電場(chǎng)中某點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度為各個(gè)點(diǎn)電荷單獨(dú)在該點(diǎn)產(chǎn)生的電場(chǎng)強(qiáng)度的矢量和。

例：如圖所示，要真空中有兩個(gè)點(diǎn)電荷Q1=3.0×10-8C和Q2=-3.0×10-8C，它們相距0.1m.求電場(chǎng)中A點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)。A點(diǎn)與兩個(gè)點(diǎn)電荷的距離r相等，r=0.1m。

(四)課堂小結(jié)

1.對(duì)比法推知電場(chǎng)的存在，比值法定義電場(chǎng)的強(qiáng)度。

2.電荷間相互作用形式與本質(zhì)之區(qū)別

(l)形式上：電荷對(duì)電荷的作用——非接觸力。

(2)本質(zhì)上：電場(chǎng)對(duì)電荷的作用——接觸力。(受電場(chǎng)力作用的電荷肯定處于電場(chǎng)中)

3.場(chǎng)強(qiáng)幾種表達(dá)式的對(duì)比

(l)E=F/q——定義式，適用于任意電場(chǎng)。

(2)——決定式，適用于真空中點(diǎn)電荷形成的電場(chǎng)。

人教版高二物理教案全套 篇九

一、教學(xué)目標(biāo)

1、在物理知識(shí)方面理解作用力和反作用力的關(guān)系，掌握牛頓第三定律的內(nèi)容。

2、牛頓第三定律是通過實(shí)驗(yàn)得到的，在這一節(jié)課中要充分讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)。通過本節(jié)課的教學(xué)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)物理學(xué)研究現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律的方法。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1、本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)并理解作用力和反作用力的關(guān)系，學(xué)生不應(yīng)把對(duì)它們的認(rèn)識(shí)只停留在大小和方向上。學(xué)生應(yīng)該掌握對(duì)作用力和反作用力的正確判斷。

2、作用力和反作用力的關(guān)系與平衡力的關(guān)系有相同之處，也有不同之處，學(xué)生常常把這兩種力混淆。兩個(gè)相互作用力是大小相等的，但對(duì)兩個(gè)物體產(chǎn)生的效果往往也是不同的，要通過對(duì)問題的分析解決學(xué)生頭腦中不正確的認(rèn)識(shí)。

三、教具

1、演示兩物體間的相互作用力為彈力的小車、彈簧片、細(xì)線；

2、演示兩物體間的相互作用力為摩擦力的三合板、遙控玩具汽車、玻璃棒；

3、演示兩物體間的相互作用力為靜電力的通草球、橡膠棒、毛皮、玻璃棒、絲綢；

4、演示兩物體間的相互作用力為磁場(chǎng)力的小車、磁鐵等；

5、演示兩個(gè)學(xué)生間相互作用力的小車、繩；

6、演示相互作用力大小關(guān)系的彈簧秤。

四、主要教學(xué)過程

（一）引入新課

人在劃船時(shí)用槳推河岸，發(fā)生了什么現(xiàn)象呢？船離開了岸。這個(gè)問題在初中已經(jīng)研究過，當(dāng)時(shí)對(duì)這個(gè)問題的解釋是：物體間力的作用是相互的。當(dāng)一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體施加力的作用時(shí)，這個(gè)物體同樣會(huì)受到另一個(gè)物體對(duì)它的力的作用，我們把這個(gè)過程中出現(xiàn)的兩個(gè)力分別叫做作用力和反作用力。下面進(jìn)一步來研究?jī)蓚€(gè)物體之間的作用力和反作用力的關(guān)系。

（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

第六節(jié)牛頓第三定律

1、物體間力的作用是相互的

我們通過幾個(gè)實(shí)驗(yàn)來研究今天的內(nèi)容。通過實(shí)驗(yàn)大家要總結(jié)出作用力跟反作用力的特點(diǎn)及其關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)中大家要注意觀察現(xiàn)象，分析現(xiàn)象所說明的問題。

實(shí)驗(yàn)1.在桌面上放兩輛相同的小車，兩車用細(xì)線套在一起，兩車間夾一彈簧片。當(dāng)用火燒斷線后，兩車被彈開，所走的距離相等。

實(shí)驗(yàn)2.在桌面上并排放上一些圓桿，可用靜電中的玻璃棒。在棒上鋪一塊三合板，板上放一輛遙控電動(dòng)玩具小車。用遙控器控制小車向前運(yùn)動(dòng)時(shí)，板向后運(yùn)動(dòng)；當(dāng)車向后運(yùn)動(dòng)時(shí)板向前運(yùn)動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)3.用細(xì)線拴兩個(gè)通草球，當(dāng)兩個(gè)通草球帶同種電荷時(shí)，相互推斥而遠(yuǎn)離；當(dāng)帶異種電荷時(shí)，相互吸引而靠近。

實(shí)驗(yàn)4.在兩輛小車上各固定一根條形磁鐵，當(dāng)磁鐵的同名磁極靠近時(shí)，放手小車兩車被推開；當(dāng)異名磁極接近時(shí)，兩輛小車被吸攏。

實(shí)驗(yàn)5.把兩輛能站人的小車放在地面上，小車上各站一個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生拿著繩子的一端。當(dāng)一個(gè)學(xué)生用力拉繩時(shí)，兩輛小車同時(shí)向中間移動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)分析：

①相互性：兩個(gè)物體間力的作用是相互的。施力物體和受力物體對(duì)兩個(gè)力來說是互換的，分別把這兩個(gè)力叫做作用力和反作用力。

②同時(shí)性：作用力消失，反作用力立即消失。沒有作用就沒有反作用。

③同一性：作用力和反作用力的性質(zhì)是相同的。這一點(diǎn)從幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中可以看出，當(dāng)作用力是彈力時(shí)，反作用力也是彈力；作用力是摩擦力，反作用力也是摩擦力等等。

④方向：作用力跟反作用力的方向是相反的，在一條直線上。

實(shí)驗(yàn)6.用兩個(gè)彈簧秤對(duì)拉，觀察兩個(gè)彈簧秤間的作用力和反作用力的數(shù)量關(guān)系可以得到以下結(jié)論。

⑤大小：作用力和反作用力的大小在數(shù)值上是相等的。

由此得出結(jié)論：

2、牛頓第三定律：兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。

教師舉幾個(gè)作用力和反作用力的實(shí)例。

提問：學(xué)生舉例說明。

既然兩個(gè)物體間的作用力和反作用力是大小相等的，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況：雞蛋與石頭相碰時(shí)，雞蛋破碎而石頭不破碎；馬拉車時(shí)，車會(huì)向前走而馬不后退呢？

雞蛋碰石頭和石頭碰雞蛋的都是雞蛋破碎，同樣大小的力作用在兩個(gè)物體上會(huì)產(chǎn)生不同的效果。效果不同是什么原因呢？

這個(gè)效果由物體本身的特性和物體受到其它力的情況有關(guān)。物體能夠承受的壓強(qiáng)大就不易損壞；物體是否發(fā)生運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化還要看物體受到的其它力的情況。

3、作用力、反作用力跟平衡力的區(qū)別

前面學(xué)習(xí)物體受到的平衡力的關(guān)系時(shí)曾提到，它們大小相等、方向相反、作用在一條直線上，平衡力跟作用力和反作用力有什么不同呢？下面通過列表的方式加以比較。

在列表的同時(shí)用相應(yīng)的例子加以說明。

（三）小結(jié)本節(jié)內(nèi)容和布置作業(yè)

五、說明

1、牛頓第三定律是從實(shí)驗(yàn)中得出的。這里設(shè)計(jì)的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)除實(shí)驗(yàn)5外都體現(xiàn)了作用力跟反作用力間的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)5是為提高課堂的活躍程度而設(shè)計(jì)的。每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)都應(yīng)把實(shí)驗(yàn)裝置畫在黑板上，并講清實(shí)驗(yàn)裝置，留在黑板上的圖是為后面分析實(shí)驗(yàn)總結(jié)出規(guī)律用的。

2、牛頓第三定律的教學(xué)除了讓學(xué)生掌握定律的內(nèi)容外，還應(yīng)通過教學(xué)使學(xué)生體會(huì)研究物理規(guī)律的方法。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生多發(fā)表自己的看法。在學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來后，教師要注意對(duì)課堂的控制