篇1：都德簡(jiǎn)介

最后一課分析

課文研討

一、整體把握

這是一篇膾炙人口的短篇小說(shuō)。由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國(guó)家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育、了解法國(guó)文學(xué)的教材。

小說(shuō)重點(diǎn)寫(xiě)法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)被德國(guó)普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)以后，侵略者強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語(yǔ)的事件。最后一課，是一個(gè)具有特殊意義的典型環(huán)境，因?yàn)閺拇艘院髮W(xué)校里不許再教法語(yǔ)了，小孩從此要學(xué)習(xí)異國(guó)統(tǒng)治者的語(yǔ)言，接受異國(guó)文化。這是侵略者在軍事強(qiáng)占以后進(jìn)行的文化侵略。作者在這里把一個(gè)小學(xué)校里的一堂課的意義提高到向祖國(guó)告別的高度，使這一堂課的任何場(chǎng)景、細(xì)節(jié)都具有了莊嚴(yán)的意義。

小說(shuō)在藝術(shù)上有兩個(gè)值得特別注意的地方。

一是巧妙的敘述視角。小說(shuō)詩(shī)歌文學(xué)作品的主題十分嚴(yán)肅，但對(duì)這一主題的表現(xiàn)卻選用了一個(gè)巧妙的角度。小說(shuō)詩(shī)歌文學(xué)作品原來(lái)還有一個(gè)副標(biāo)題是“阿爾薩斯省的一個(gè)小孩子的自述”。作者選擇一個(gè)淘氣調(diào)皮的男孩作為主人公，通過(guò)他帶著些無(wú)知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫(xiě)阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對(duì)侵略者無(wú)聲的抗議，表現(xiàn)出他們對(duì)祖國(guó)的戀戀深情。小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育，讀者也受到了感動(dòng)。

二是生動(dòng)的人物、場(chǎng)景、細(xì)節(jié)、心理描寫(xiě)。小說(shuō)精心運(yùn)用了大量描寫(xiě)，表現(xiàn)人們?cè)谧詈笠徽n上的種種反應(yīng)，其中著墨最重的是韓麥爾先生。

例如細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這篇小說(shuō)的許多細(xì)節(jié)描寫(xiě)是十分耐人尋味的。就拿作者描寫(xiě)屋頂上鴿子咕咕低叫這一細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問(wèn)題：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補(bǔ)充。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級(jí)讀本”，和那副橫放在書(shū)上面的大眼鏡，不待說(shuō)給人留下深刻的印象。還有小說(shuō)詩(shī)歌文學(xué)作品中前后兩次出現(xiàn)的普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，黑板上書(shū)寫(xiě)的“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字，這些細(xì)節(jié)看來(lái)是信手拈來(lái)，實(shí)際上卻并非可有可無(wú)，它們起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫(huà)人物性格和揭示主題思想的作用。每一細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含深意，發(fā)人深思。

又如對(duì)韓麥爾先生的描寫(xiě)。小說(shuō)是從小弗郎士的視角來(lái)觀察、描寫(xiě)韓麥爾先生這一形象的。由于角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心，只能借助外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)他的心理活動(dòng)和性格特征。小說(shuō)詩(shī)歌文學(xué)作品首先寫(xiě)出小弗郎士對(duì)老師的主要印象，就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當(dāng)他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是，韓麥爾先生出現(xiàn)在讀者面前時(shí)卻非常溫和，而且還穿戴著不尋常的衣帽，讓小弗郎士大感詫異。原來(lái)，韓麥爾先生就要離開(kāi)自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了，他和自己的學(xué)生就要對(duì)自己的祖國(guó)做最后的告別了!況且，韓麥爾先生是在萬(wàn)分悲痛之際、在強(qiáng)大的壓力之下保持著自己的鎮(zhèn)定，維持著自己的形象，這是多么高貴的氣度!韓麥爾先生在最后一課對(duì)大家的批評(píng)以及深深的自責(zé)，還有對(duì)孩子們的諄諄告誡，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現(xiàn)了出來(lái)。最后，韓麥爾先生奮筆寫(xiě)下“法蘭西萬(wàn)歲”，這就像一個(gè)特寫(xiě)鏡頭充分表現(xiàn)出人物的強(qiáng)烈情感，給人極深的印象。平時(shí)是一位嚴(yán)厲的老師，關(guān)鍵時(shí)候表現(xiàn)出莊重、無(wú)畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響，這就是作者塑造的韓麥爾先生的形象。這一形象，起初模糊，繼而清晰，最后便如雕像般活生生地立在每一個(gè)讀者的面前，讓人強(qiáng)烈地感受到這個(gè)人物外在的力度和內(nèi)心的激情!

二、問(wèn)題研究

1．小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用？

首先，小弗郎士在小說(shuō)中有貫串故事情節(jié)的作用。作者寫(xiě)了小弗郎士的逃學(xué)、上學(xué)經(jīng)過(guò)。通過(guò)他的行蹤，寫(xiě)到了幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)卻彼此分離的場(chǎng)面：普魯士士兵的操練場(chǎng)，鎮(zhèn)公所的布告牌，小鎮(zhèn)里的學(xué)校。沒(méi)有這樣一個(gè)人物，這些場(chǎng)面就很難組織為一篇有機(jī)的小說(shuō)詩(shī)歌文學(xué)作品。

其次，小弗郎士還起到了深化小說(shuō)主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長(zhǎng)于斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語(yǔ)。這樣慘痛的情感該如何表達(dá)？作者選擇了小弗郎士這樣一個(gè)平時(shí)不愛(ài)學(xué)法語(yǔ)的調(diào)皮男孩，用他的內(nèi)心感受來(lái)反映整個(gè)民族的沉痛的感受。這種寫(xiě)法有著極其強(qiáng)烈的對(duì)比效果，產(chǎn)生出強(qiáng)烈的震撼心靈的作用。

2．作者是怎樣塑造韓麥爾先生這一人物的？

小說(shuō)是從小弗郎士的視角來(lái)敘述的。因此，韓麥爾先生這一人物始終是在兒童幼稚目光的輕紗之后隱隱約約散發(fā)著動(dòng)人的光輝。由于敘述角度的限制，作者沒(méi)能夠直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心去。我們只能通過(guò)他的裝束、語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)他，并體會(huì)揣摩他的內(nèi)心情感。

在孩子的眼里，韓麥爾先生是一個(gè)十分嚴(yán)厲的老師，所以小弗郎士對(duì)老師的主要印象就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當(dāng)他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是，在今天，小弗郎士雖然遲到了，韓麥爾先生居然還如此溫和，這實(shí)在讓人感到驚異!況且，老師今天還穿戴著不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺(jué)詫異。作者沒(méi)有直接寫(xiě)韓麥爾先生的內(nèi)心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會(huì)得到：只有在重大的事情──對(duì)學(xué)校產(chǎn)生重大影響的事──發(fā)生時(shí)，先生才會(huì)有如此打扮。

當(dāng)韓麥爾先生坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)時(shí)，他的內(nèi)心深處在翻騰著什么呢？自己服務(wù)了四十年的學(xué)校，突然要離它而去；一生與之相伴的母語(yǔ)，突然要從此放棄：其間的慘痛，連孩子都強(qiáng)烈地感受到了，我們難道體會(huì)不出嗎？

最后，韓麥爾先生奮筆寫(xiě)下了“法蘭西萬(wàn)歲”時(shí)，作者實(shí)際上就已經(jīng)完成了對(duì)這一人物的塑造。這最后一個(gè)動(dòng)作，使他真正成為一個(gè)愛(ài)國(guó)志士。

3．小說(shuō)的情節(jié)是怎樣安排組織的？

小說(shuō)是從縱橫兩個(gè)方面來(lái)組織安排情節(jié)的。

從縱向看，作者以一個(gè)孩子逃學(xué)上學(xué)的小事把一個(gè)巨大的事件完整有機(jī)地組織起來(lái)。小弗郎士的行蹤，串起了故事的起因和結(jié)果。

從橫向看，教室是一個(gè)綰起故事各條人物線索的總樞紐。小弗郎士、韓麥爾先生、小鎮(zhèn)上的居民們，都在同一時(shí)間匯聚到了同一個(gè)地點(diǎn)。一個(gè)巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地展現(xiàn)出來(lái)了。

4．如何理解小說(shuō)第四段中“又出了什么事啦”這句話？

注意這句話中的“又”字。一個(gè)“又”字，寫(xiě)出了在那個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)代里戰(zhàn)亂頻仍，變故迭起，人心惶惶。“最近兩年來(lái)，一切壞消息都是從那里傳來(lái)的”。阿爾薩斯地區(qū)的百姓在這兩年里，經(jīng)歷了太多的事情：法國(guó)戰(zhàn)敗、征發(fā)人員、調(diào)集物資……一切的壞消息都是在這塊布告牌上發(fā)布的。這塊布告牌簡(jiǎn)直成了一張法國(guó)社會(huì)狀況的記錄表!因此，小弗郎士一見(jiàn)到有許多人圍在布告牌前，就立刻意識(shí)到“又出了什么事”了。

“又出了什么事啦”這一句，還通過(guò)孩子的疑惑的眼光，在小說(shuō)一開(kāi)始的時(shí)候就埋下了伏筆，預(yù)示著將要發(fā)生的一件大事。因此，后來(lái)的最后一節(jié)法語(yǔ)課上的情節(jié)才顯得水到渠成。

練習(xí)說(shuō)明

一?、通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？

設(shè)題意圖：通過(guò)對(duì)小弗郎士的心情態(tài)度變化情況的把握，理解小說(shuō)的主體情節(jié)內(nèi)容。小弗郎士是小說(shuō)中的關(guān)鍵人物，他的心態(tài)就是作者所要著力表現(xiàn)的主題。理解了這一點(diǎn)，就能夠比較容易地從整體上把握小說(shuō)。

參考答案：

上課前，小弗郎士的心情、態(tài)度是：害怕考問(wèn)，決定逃學(xué)。到了學(xué)校后，見(jiàn)到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。待到聽(tīng)了老師的一番話之后深為自己從此不能學(xué)習(xí)法語(yǔ)而難過(guò)，為自己從前的荒廢學(xué)習(xí)而悔恨。

這段從“害怕法語(yǔ)”到“熱愛(ài)法語(yǔ)”的心理變化，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)人對(duì)于即將失去的美好事物的深深眷念。同時(shí)，還與韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染有關(guān)。在這樣一個(gè)帶有濃厚愛(ài)國(guó)主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個(gè)民族的集體意識(shí)。

二?、韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫(huà)這一感人形象的？請(qǐng)結(jié)合下面幾段文字加以思考、體會(huì)。

1．……我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。

（韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？）

2．我每次抬起頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）

3．忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我──我──”

但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：

“法蘭西萬(wàn)歲!”

（請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語(yǔ)形容韓麥爾先生此時(shí)的心情。）

設(shè)題意圖：作者是從第三人稱的視角來(lái)寫(xiě)韓麥爾先生的。因此，就無(wú)法直接涉及人物的內(nèi)心活動(dòng)，只能通過(guò)形象、動(dòng)作、語(yǔ)言等外部特征來(lái)間接地描寫(xiě)人物的性格心理。練習(xí)中的三個(gè)小題，就是分別從服飾、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，體會(huì)人物的心理。

參考答案：參見(jiàn)“整體把握”與“問(wèn)題研究2”。

三、以韓麥爾先生為第一人稱，改寫(xiě)課文中從上課到下課部分的內(nèi)容。

設(shè)題意圖：這一題是為了讓學(xué)生從另一角度對(duì)人物進(jìn)行解讀。這種變換視角的練習(xí)方式旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小說(shuō)中的情境氛圍來(lái)體味人物的心理活動(dòng)，難度較高，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)更多的積累。由于敘述方式的限制，原文只是通過(guò)外在的細(xì)節(jié)來(lái)描寫(xiě)人物。但在閱讀過(guò)程中，讀者還應(yīng)該根據(jù)小說(shuō)詩(shī)歌文學(xué)作品提供的場(chǎng)景展開(kāi)豐富的想像，補(bǔ)充大量的細(xì)節(jié)來(lái)豐富這一人物形象。這種變化視角的閱讀，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也便于檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解所達(dá)到的程度。

其實(shí)，對(duì)于來(lái)到課堂聽(tīng)課的小鎮(zhèn)上的居民們，我們也可以運(yùn)用變換視角的方式來(lái)體會(huì)他們的心理。

答題提示：

要根據(jù)文中的重要語(yǔ)句進(jìn)行合理想像。想像要符合文中的具體情境和人物身份。可以從以下幾個(gè)方面改寫(xiě)：當(dāng)韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來(lái)到教室聽(tīng)課時(shí)會(huì)有什么感受？當(dāng)他看到小弗郎士遲到時(shí)心里會(huì)想些什么？當(dāng)他坐在椅子里一動(dòng)不動(dòng)時(shí)究竟在想些什么？教堂的鐘聲響起時(shí)他究竟想說(shuō)些什么？……

四、△課文中韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。”這句話有什么深刻含義？你對(duì)自己的母語(yǔ)有什么新的認(rèn)識(shí)？

本題旨在使學(xué)生學(xué)會(huì)把握文中的關(guān)鍵句、警策句，認(rèn)真咀嚼思考，一旦理解了它的內(nèi)涵，就抓住了小說(shuō)的主旨。對(duì)于母語(yǔ)的作用，教師可以略加點(diǎn)撥解說(shuō)，而對(duì)于母語(yǔ)的態(tài)度則必須依賴學(xué)生的自我體驗(yàn)，教師千萬(wàn)不要包辦代替。

參考答案：這段話包含幾個(gè)方面的內(nèi)涵。首先，民族語(yǔ)言是一個(gè)民族的標(biāo)志。亡了國(guó)的人民，如果還說(shuō)著自己的語(yǔ)言，保留著自己的文化，實(shí)際上就說(shuō)明這個(gè)民族沒(méi)有徹底滅亡，還在以自己的方式生存著。如果一個(gè)民族完完全全喪失了自己的語(yǔ)言，那么，它就幾乎失去了它生存的土壤。

其次，民族語(yǔ)言還能使民族內(nèi)部產(chǎn)生凝聚力。人們把一個(gè)民族在千百年共同生活經(jīng)歷中形成的語(yǔ)言稱做“母語(yǔ)”，意味著語(yǔ)言對(duì)民族文化、民族性格的哺育作用。亡了國(guó)的人民，如果牢牢記住他們的語(yǔ)言，守住自己民族獨(dú)特的文化，這個(gè)民族的人民之間就永遠(yuǎn)存在向心力，不論異族的統(tǒng)治多么嚴(yán)酷，這個(gè)民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時(shí)可以把他們團(tuán)結(jié)到一起來(lái)。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因?yàn)槿绱耍蒸斒空谲娛抡碱I(lǐng)阿爾薩斯與洛林之后，就馬上強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校取消法語(yǔ)教學(xué)而改教德語(yǔ)；同樣，在20世紀(jì)30年代，日本帝國(guó)主義占領(lǐng)我國(guó)東三省之后，也是不遺余力地大肆推行日語(yǔ)教學(xué)。他們都是出于同樣的目的──在軍事占領(lǐng)之后開(kāi)始語(yǔ)言文化的侵略奴役!因此，可以說(shuō)對(duì)一個(gè)民族的軍事占領(lǐng)還不是真正的占領(lǐng)，只有通過(guò)語(yǔ)言文化的殖民化才能實(shí)現(xiàn)對(duì)一個(gè)民族真正的占領(lǐng)和征服。但這，往往是最困難的。

這就是韓麥爾先生所說(shuō)的這句話的重要意義。

教學(xué)建議

這篇課文可用兩課時(shí)來(lái)教讀。第一課時(shí)應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，從整體上把握文章，能夠梳理清楚小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)。第二課時(shí)側(cè)重品味小說(shuō)語(yǔ)言、揣摩人物心理，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的思想內(nèi)涵。

具體建議如下：

第一課時(shí)

一、初次默讀。教師不做其他要求，只讓學(xué)生將小說(shuō)詩(shī)歌文學(xué)作品認(rèn)真細(xì)致閱讀一遍。學(xué)生可以依照自己的興趣，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自由度極大的閱讀。其間產(chǎn)生的感受往往比較鮮活豐富。這種閱讀方式不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生多少壓力，易于使學(xué)生直接被小說(shuō)詩(shī)歌文學(xué)作品本身所吸引，而不是像有的閱讀課上教師布置了大量的思考題，結(jié)果使學(xué)生只是為了完成某一任務(wù)而進(jìn)行閱讀，最終使學(xué)生完全失去閱讀的興趣。

二、漫談閱讀感受。在自由閱讀的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生自由發(fā)言，談自己閱讀的體會(huì)、感受以及困惑。如果時(shí)間有限，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段將自己的閱讀感受整理成文字上交。但無(wú)論如何，教師在這一階段不宜干預(yù)學(xué)生自主表達(dá)自己的意見(jiàn)和體會(huì)。

三、整理歸納。教師在學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)之后，還應(yīng)該發(fā)揮教師的作用，將學(xué)生蕪雜的感受和體會(huì)條理化。對(duì)于小弗郎士的心理變化過(guò)程，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)把握。

第二課時(shí)

在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地品味和體會(huì)小說(shuō)的語(yǔ)言、人物心理。這是對(duì)初讀印象的深化和具體化。初讀是基礎(chǔ)，品讀是關(guān)鍵。

一、品析文中以下句子：

1．“又出了什么事啦？”

2．“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言……”

3．“我的朋友們，我──我──”（補(bǔ)出韓麥爾先生未說(shuō)出的話）

二、重點(diǎn)品讀有關(guān)韓麥爾先生的語(yǔ)段，分析這一人物形象。

1．通過(guò)服飾、動(dòng)作、語(yǔ)言品析。

2．結(jié)合課后練習(xí)三，通過(guò)改變視角的方式豐富對(duì)這一人物的理解。

三、文章主旨?xì)w納。

四、表情朗讀全文（建議由學(xué)生朗讀）。

有關(guān)資料

一、作者簡(jiǎn)介（陳占元）

都德（1867—1942），法國(guó)作家，龔古爾學(xué)院院士。與著名排猶主義者和民族沙文主義者德呂蒙友善，在德雷福斯案件中站在極右的一方。他自己也擁護(hù)民族沙文主義。19與莫拉斯認(rèn)識(shí)。19與莫拉斯合編保王派的《法蘭西行動(dòng)》報(bào)，發(fā)表了無(wú)數(shù)激烈的極右派言論。19一度當(dāng)選為議會(huì)議員。曾以詆毀法國(guó)政府罪入獄，越獄流亡到比利時(shí)。兩年后獲赦回到巴黎。

都德年輕時(shí)認(rèn)識(shí)很多文學(xué)界和政治界的知名人物，后來(lái)寫(xiě)了《我所認(rèn)識(shí)的巴黎》（1930）和《回憶錄》多卷。他擁護(hù)君主政體，擁護(hù)極右的政治主張，但他的友誼和文藝觀點(diǎn)有的不受他的政治立場(chǎng)所影響，他與極端排猶的德呂蒙和猶太族作家施沃布交往；與右派文學(xué)評(píng)論家馬西斯友善，但是為馬西斯所猛烈攻擊的個(gè)人主義的作家紀(jì)德辯護(hù)；他為小說(shuō)家普魯斯特爭(zhēng)得龔古爾文學(xué)獎(jiǎng)；發(fā)現(xiàn)了小說(shuō)家和散文家貝爾納諾斯和塞利納的才華；寫(xiě)過(guò)一部著名的文學(xué)評(píng)論《愚蠢的十九世紀(jì)》（1922），猛烈攻擊19世紀(jì)法國(guó)文學(xué)和思想潮流，但對(duì)雨果、巴爾扎克和波德萊爾卻極為推崇。

（選自《中國(guó)大百科全書(shū)·外國(guó)文學(xué)卷》）

二、關(guān)于普法戰(zhàn)爭(zhēng)（郭華榕）

普法戰(zhàn)爭(zhēng)是1870年7月19日～1871年5月10日法國(guó)同普魯士王國(guó)之間的一場(chǎng)重大戰(zhàn)爭(zhēng)。

普法矛盾由來(lái)已久，19世紀(jì)60年代兩國(guó)關(guān)系惡化。法國(guó)企圖阻礙德意志統(tǒng)一，稱霸歐洲。普魯士王國(guó)企圖打敗法國(guó)以便統(tǒng)一德意志，爭(zhēng)霸歐洲。英國(guó)、俄國(guó)則不愿法國(guó)過(guò)分強(qiáng)大，國(guó)際環(huán)境有利于普魯士王國(guó)。

1868年西班牙爆發(fā)革命，西班牙臨時(shí)政府建議德意志霍亨索倫王族的利奧波德親王即西班牙王位。法國(guó)提出異議，普魯士國(guó)王讓步。1870年7月13日法國(guó)要求普魯士國(guó)王做出永久不讓霍亨索倫家族繼承西班牙王位的保證，普魯士國(guó)王同意，并電告普魯士王國(guó)首相俾斯麥。而俾斯麥蓄意挑起戰(zhàn)爭(zhēng)，篡改了國(guó)王電文并公之于眾，使法國(guó)蒙受恥辱。西班牙王位問(wèn)題成為戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)火線。

7月19日法國(guó)向普魯士宣戰(zhàn)。法軍屢敗。9月1日色當(dāng)決戰(zhàn)，2日拿破侖三世和麥克馬洪元帥率軍投降。4日巴黎發(fā)生革命，推翻第二帝國(guó)，宣布共和，成立以特羅胥將軍為首的國(guó)防政府。

戰(zhàn)爭(zhēng)初期，德意志人民為實(shí)現(xiàn)民族統(tǒng)一而戰(zhàn)。后期發(fā)生轉(zhuǎn)折，普魯士王國(guó)從自衛(wèi)轉(zhuǎn)入侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法國(guó)東北部，燒殺搶掠，矛頭指向巴黎。

9月4日成立的特羅胥國(guó)防政府未作積極抵抗。19日普軍包圍巴黎。巴黎人民開(kāi)始組織國(guó)民自衛(wèi)軍。10月27日巴贊元帥率軍在梅斯投降。1871年1月18日普魯士國(guó)王威廉一世在凡爾賽宮宣布成立德意志帝國(guó)，即德意志皇帝位。28日法德簽訂停戰(zhàn)協(xié)定，規(guī)定法國(guó)投降，解除正規(guī)軍武裝，召開(kāi)國(guó)民議會(huì)批準(zhǔn)條約草案等，但巴黎國(guó)民自衛(wèi)軍繼續(xù)保持武裝，要求抗擊德軍。3月1日法國(guó)議會(huì)批準(zhǔn)條約草案。3月18日巴黎發(fā)生無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命，凡爾賽政府調(diào)集軍隊(duì)與德軍配合封鎖巴黎。5月10日法德正式簽訂《法蘭克福條約》，戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束。條約條件苛刻：割讓阿爾薩斯省和洛林省之大部給德國(guó)；法國(guó)賠償50億法郎，在賠款付清之前，德軍留駐巴黎及法國(guó)北部諸省，占領(lǐng)軍費(fèi)由法國(guó)負(fù)擔(dān)。

普法戰(zhàn)爭(zhēng)改變了歐洲政治軍事格局。法國(guó)受到削弱，國(guó)際地位下降。普魯士支配全德意志，成為強(qiáng)國(guó)，開(kāi)始在歐洲擁有優(yōu)勢(shì)。

（選自《中國(guó)大百科全書(shū)·外國(guó)歷史卷》）

三、小中見(jiàn)大、高度精練的范例──讀《最后一課》（柳鳴九）

一篇短短的三千字左右的故事，在文學(xué)史上一直是膾炙人口的名篇，它曾給予不同時(shí)代、不同國(guó)度的讀者以強(qiáng)烈的感染，深深得到他們的喜愛(ài)，原因在哪里？當(dāng)我們讀到法國(guó)19世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義作家都德的《最后一課》這個(gè)短篇小說(shuō)時(shí)，不禁這樣提出問(wèn)題。

這其中肯定有著某些東西，仍值得我們今天研究和借鑒。

當(dāng)然，首先因?yàn)樾≌f(shuō)詩(shī)歌文學(xué)作品具有進(jìn)步的思想內(nèi)容，表現(xiàn)了愛(ài)國(guó)主義的精神。這種精神是容易為不同時(shí)代不同國(guó)度的讀者所理解的。故事以1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材。這次戰(zhàn)爭(zhēng)雖然是從普皇與法皇拿破侖第三爭(zhēng)奪勢(shì)力范圍引起的，但戰(zhàn)爭(zhēng)的后期，普軍入侵法國(guó)，對(duì)法國(guó)人民來(lái)說(shuō)，戰(zhàn)爭(zhēng)就屬于反侵略的性質(zhì)。在祖國(guó)危急的關(guān)頭，愛(ài)國(guó)主義熱潮高漲。阿爾封斯·都德也應(yīng)征入伍。在戰(zhàn)前，他已經(jīng)是一個(gè)知名的作家，他的長(zhǎng)篇小說(shuō)《小東西》和短篇小說(shuō)集《磨坊文札》很受讀者的歡迎，后者以他故鄉(xiāng)的五光十色的日常生活為題材，在對(duì)法國(guó)南部普羅旺斯地方的自然景色和風(fēng)土人情的散文詩(shī)般的描繪中，流露了作者深深的鄉(xiāng)土之戀；前者是一部半自傳體的小說(shuō)，寫(xiě)他青年時(shí)任小學(xué)教師時(shí)的經(jīng)歷，在親切自然的敘述中，表現(xiàn)出一個(gè)小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的生活和精神狀態(tài)，以及作者所特有的幽默感。現(xiàn)在，戰(zhàn)爭(zhēng)生活給予他新的創(chuàng)作源泉，人民反侵略的精神給予他強(qiáng)烈的感染，這使他寫(xiě)出了《月曜故事集》中一組著名的愛(ài)國(guó)主義的短篇，其中有的是揭露第二帝國(guó)軍隊(duì)的腐敗，諷刺軍事將領(lǐng)的卑劣無(wú)能，有的是頌揚(yáng)普通人民熱愛(ài)祖國(guó)的感情和反抗侵略的意志，在這里，他原來(lái)局限于日常生活的視野擴(kuò)大到民族的范圍，創(chuàng)作也提升到一個(gè)新的高度，而在這一組小說(shuō)詩(shī)歌文學(xué)作品中，《最后一課》是最為優(yōu)秀的一篇。

普法戰(zhàn)爭(zhēng)是以法國(guó)的慘敗告終的，戰(zhàn)后，法國(guó)東部的阿爾薩斯與洛林兩省被割讓給普魯士。《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。這是一個(gè)重大的社會(huì)題材，一個(gè)短篇能不能容納這樣大的題材？在一個(gè)短篇里如何才能容納這樣大的題材，并把它表現(xiàn)得深刻動(dòng)人？

這需要藝術(shù)家的匠心。

在這里，作者充分利用了短篇小說(shuō)的特點(diǎn)，運(yùn)用了小中見(jiàn)大的藝術(shù)方法，他選擇了日常生活的一個(gè)場(chǎng)景──小學(xué)校里的一堂課來(lái)表現(xiàn)這一痛心的歷史事件和人民悲痛的感情。巨大的非常的歷史事件都是由普通的日常的生活進(jìn)程積聚起來(lái)的，但是，也并不是任何一個(gè)日常生活的場(chǎng)景都能表現(xiàn)出某個(gè)巨大的事件，正如不是任何一顆露珠都能反映出太陽(yáng)的光彩一樣。這就需要選擇，需要集中，需要典型化，需要作者對(duì)歷史事件的本質(zhì)有正確的認(rèn)識(shí)，并善于選擇足以表現(xiàn)這一本質(zhì)的日常生活場(chǎng)景。都德所選擇的正是集中表現(xiàn)了這一巨大事件的生活片斷：這是最后一堂法文課，以后學(xué)校里不許再教祖國(guó)的語(yǔ)言了，小孩從此要學(xué)異國(guó)統(tǒng)治者的語(yǔ)言了!作者的這一選擇，使得普法戰(zhàn)爭(zhēng)悲劇性的結(jié)果，通過(guò)最后的一課表現(xiàn)得再鮮明不過(guò)了!而小中見(jiàn)大又使這“小”的內(nèi)容更為充實(shí)豐富，作者把社會(huì)意義巨大的主題濃縮在一件日常生活的事件里，從而就把一個(gè)小學(xué)里的這堂課提高到向祖國(guó)告別的儀式的高度，于是，這一日常生活的場(chǎng)景就顯出了莊嚴(yán)的非常的意義，這里的每一個(gè)普通的細(xì)節(jié)都具有了一種動(dòng)人的力量，而不是可有可無(wú)的鋪陳。

小說(shuō)詩(shī)歌文學(xué)作品的主題非常鮮明，作者要表現(xiàn)的就是民族的悲痛和對(duì)侵略者的控訴，但對(duì)這一主題的表現(xiàn)卻選用了一個(gè)巧妙的角度。作者并沒(méi)有從嚴(yán)肅的民族感情寫(xiě)起，最后一課莊嚴(yán)而令人心碎的情景卻是通過(guò)一個(gè)頑童的感受寫(xiě)出來(lái)的，他完全從一個(gè)兒童的精神世界出發(fā)，寫(xiě)出小主人公如何怕考問(wèn)、如何想逃學(xué)的懵懂無(wú)知的狀態(tài)，也正是在這種狀態(tài)中，最后的一課給予他精神極大的震動(dòng)，并由此而開(kāi)始覺(jué)醒，對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言依依不舍，對(duì)自己過(guò)去沒(méi)有好好學(xué)習(xí)深為悔恨，對(duì)淪為奴隸的民族保住祖國(guó)語(yǔ)言的重要性有了認(rèn)識(shí)，小主人公帶有稚氣的敘述中所流露出來(lái)的喪失祖國(guó)的沉重的悲痛，對(duì)讀者更有至深的感動(dòng)。同樣，作者在小說(shuō)詩(shī)歌文學(xué)作品里也并沒(méi)有對(duì)外國(guó)占領(lǐng)者進(jìn)行直接的譴責(zé)，只是在少數(shù)幾個(gè)地方寫(xiě)到普魯士軍隊(duì)的操練和以后不許再學(xué)法文的命令，他讓自己的傾向“從場(chǎng)面和情節(jié)中自然而然地流露出來(lái)”（恩格斯：1885年11月26日致敏娜·考茨基的信），他通過(guò)對(duì)小學(xué)師生和村里老百姓的悲傷和痛苦的具體描寫(xiě)，使自己對(duì)侵略者的揭露和譴責(zé)更為深刻有力。

小說(shuō)的人物形象不止一個(gè)，是用白描的手法勾畫(huà)出來(lái)的，雖然著墨不多，但給人的印象十分深刻。作者不是對(duì)他們進(jìn)行鋪開(kāi)的全面的描寫(xiě)，而是選擇了他們?cè)谧詈笠徽n這動(dòng)人的一刻的反應(yīng)，突出了他們的精神狀態(tài)，表現(xiàn)了法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)主義感情。作者也沒(méi)有把這些人物描寫(xiě)得完美無(wú)缺，盡善盡美，而是把他們表現(xiàn)得像日常生活中的普通人一樣，如韓麥爾先生，他對(duì)自己的教育工作也有不夠盡責(zé)的地方，但是，面臨著民族命運(yùn)這樣嚴(yán)肅的問(wèn)題的時(shí)候，他們身上都激發(fā)起某種崇高的情操，這就使他們成為動(dòng)人的正面藝術(shù)形象。都德是一個(gè)筆端飽含感情的作家，他往往以自己熟悉的普通人為描寫(xiě)對(duì)象，他總是以一種柔和的、略帶幽默的眼光觀察他們，并且以同情的態(tài)度加以描寫(xiě)，因而他的人物描繪能給讀者以親切之感，《最后一課》也具有這一特色。

《最后一課》作為短篇小說(shuō)，是高度精練的范例，它以短小的篇幅表現(xiàn)了重大的主題和題材，描寫(xiě)出生動(dòng)的人物形象，而所有這一切又是以平易的風(fēng)格和樸素的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。這里凝結(jié)著作者的藝術(shù)勞動(dòng)的可貴經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們?nèi)杂袉l(fā)和借鑒作用，這就是我們今天再一次談起它來(lái)的原因。

四、《最后一課》的主人公是小弗郎士（許汝讓）

在《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》1995年第1期上，張大文的文章《何必?fù)Q一種讀法》不同意鄧春江《何不換一種讀法》一文的觀點(diǎn)，即不同意小說(shuō)的主人公是一組群像之說(shuō)。張大文指出：“韓麥爾先生正是一位捍衛(wèi)祖國(guó)領(lǐng)土堅(jiān)持到最后一天的英勇戰(zhàn)士，小說(shuō)的主人公非他莫屬。”我不敢茍同這一觀點(diǎn)，也不敢茍同文章中的一個(gè)論據(jù)：“既然他是一個(gè)受教育者，思想起點(diǎn)要比老師低得多，他怎么會(huì)是主人公呢？或者說(shuō)，他怎么能擠到主人公群像中去呢？”看來(lái)，以覺(jué)悟的高低來(lái)衡量是否為小說(shuō)的主人公是張大文的一種重要方法，在文章中附帶論及的誰(shuí)是《七根火柴》的主人公時(shí)，也有類似的一句話：“其實(shí)，思想境界無(wú)名戰(zhàn)士高得多。”我想，思想覺(jué)悟的高低恐怕不能作為判斷誰(shuí)是小說(shuō)的主要人物的參照系數(shù)吧？不然的話，阿q、祥林嫂、別里科夫等人物都要被逐出主人公的行列了。

看來(lái)，衡量是否為小說(shuō)的主人公還得有一個(gè)正確的說(shuō)法，我認(rèn)為《辭海》上定的標(biāo)準(zhǔn)可以參照：（主人公）是“文藝小說(shuō)詩(shī)歌文學(xué)作品中集中刻畫(huà)的主要人物，是矛盾沖突的主體”。一個(gè)“矛盾沖突的主體”，一個(gè)“集中刻畫(huà)的主要人物”，使標(biāo)準(zhǔn)明晰化了。如果再適當(dāng)引申一下，故事的情節(jié)和人物應(yīng)該圍繞著主要人物而展開(kāi)。用這三條標(biāo)準(zhǔn)衡量一下，我覺(jué)得《最后一課》的主人公應(yīng)該是小弗郎士，而非韓麥爾先生了。

先說(shuō)“矛盾沖突的主體”。《最后一課》矛盾的焦點(diǎn)應(yīng)該是征服與反征服的矛盾，即普魯士人要用強(qiáng)令改變民族語(yǔ)言的方法來(lái)永遠(yuǎn)征服法蘭西民族，不但要在領(lǐng)土上占領(lǐng)法國(guó)，而且是通過(guò)消滅法國(guó)文化來(lái)永遠(yuǎn)地征服法蘭西民族的心。而法國(guó)人民，尤其是法國(guó)的孩子，“只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”，就永遠(yuǎn)不會(huì)被征服。但可悲的是，孩子們（以小弗郎士為代表）以前由于不重視學(xué)習(xí)并未掌握好本民族的語(yǔ)言文字；大人們（以郝叟老頭為代表）以前由于只知道讓孩子們?nèi)ジ苫顠赍X，不關(guān)心孩子們的學(xué)習(xí)，在客觀上也造成了今天的局面。時(shí)間只有一天了，明天學(xué)校就要改教德語(yǔ)了，矛盾就這樣尖銳地?cái)[在了人們面前。《最后一課》之所以能攝人心魄，就在于小弗郎士在種種外因（如韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心和使出全身力氣教完最后一課的勇氣，郝叟老頭捧著書(shū)邊破了的初級(jí)讀本發(fā)出的顫抖的聲音，那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結(jié)束的號(hào)聲）和內(nèi)因（法國(guó)人民的民族感情和不愿受奴役的決心）的作用下，終于完成了由厭學(xué)到認(rèn)真學(xué)習(xí)、由討厭法語(yǔ)的分詞到熱愛(ài)自己的民族語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變。因此，當(dāng)韓麥爾先生用盡全身力量寫(xiě)下“法蘭西萬(wàn)歲”兩個(gè)大字時(shí)，這兩個(gè)字就不僅是寫(xiě)在黑板上，也是寫(xiě)在小弗郎士心中了。連頑童也知道愛(ài)國(guó)，打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙已被交到下一代的手中，這樣的民族會(huì)滅亡嗎？矛盾終于解決了，小弗郎士是矛盾沖突中的主體人物，當(dāng)然是小說(shuō)的主人公了，這是從總體到局部（主題到人物）的認(rèn)識(shí)。

再說(shuō)小說(shuō)中“集中刻畫(huà)的人物”。粗粗看來(lái)，小說(shuō)用了許多篇幅描寫(xiě)韓麥爾先生的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、服飾，似乎他應(yīng)為主要人物。但你仔細(xì)閱讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)韓麥爾先生的描寫(xiě)正是要揭示小弗郎士心理活動(dòng)過(guò)程的，對(duì)韓麥爾先生的描寫(xiě)是作為小弗郎士思想發(fā)展和成熟的一種映襯。小弗郎士由于貪玩而逃學(xué)，他挨過(guò)老師的罵，挨過(guò)老師的“大戒尺”，他對(duì)老師心中有個(gè)“怕”字，他甚至覺(jué)得看普魯士士兵操練更“有趣”。在“最后一課”這特殊的氛圍中，他開(kāi)始醒悟了，他感到“萬(wàn)分難過(guò)”。老師并沒(méi)有因?yàn)樗倪t到而責(zé)罰他，反而進(jìn)行自責(zé)，并且耐心地講解，“好像恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去”。這時(shí)小弗郎士覺(jué)得法語(yǔ)“挺容易”學(xué)，他“舍不得”跟法語(yǔ)課本分手了，他開(kāi)始愛(ài)國(guó)家、恨敵人了。對(duì)從屋頂上傳來(lái)的鴿子的咕咕聲，他心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”當(dāng)看到韓麥爾先生那坐在椅子里一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著一切的眼神時(shí)，聯(lián)想到老師四十年來(lái)為祖國(guó)忠誠(chéng)服務(wù)，小弗郎士動(dòng)情了，他心中愛(ài)國(guó)的火種被點(diǎn)燃了，他覺(jué)得老師從來(lái)沒(méi)有這么“高大”。從怕老師到愛(ài)老師，從貪玩無(wú)知到恨敵人，從沒(méi)有民族意識(shí)到心中植下愛(ài)國(guó)的根，小說(shuō)正是通過(guò)對(duì)韓麥爾先生的人物描寫(xiě)從側(cè)面細(xì)致地表現(xiàn)小弗郎士的覺(jué)醒過(guò)程，表現(xiàn)了悲壯的愛(ài)國(guó)的主題，所以，小說(shuō)中真正“集中刻畫(huà)的人物”還是小弗郎士，這是從部分到整體（人物到主題）的認(rèn)識(shí)。

情節(jié)應(yīng)該圍繞著主要人物展開(kāi)。文章是一個(gè)有機(jī)的整體，在圍繞著主要人物展開(kāi)情節(jié)時(shí)，各部分之間應(yīng)該有一種內(nèi)在的十分緊密的聯(lián)系。小說(shuō)的情節(jié)是有這種因果聯(lián)系的：小弗郎士貪玩厭學(xué)是因，在學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字權(quán)利即將被剝奪時(shí)感到痛悔是果；老師全身心地誘導(dǎo)和耐心地教是因，小弗郎士終于愛(ài)學(xué)習(xí)了，開(kāi)始有了民族的意識(shí)是果；一個(gè)民族在被異族奴役、同化時(shí)所有的人都感到萬(wàn)分痛苦、并且作出最有效的反抗是因，在這樣的時(shí)刻孩子們終于醒悟、牢記民族的根是果。

我們還可以換一個(gè)角度，如以韓麥爾先生為主人公來(lái)分析一下小說(shuō)。我認(rèn)為這種分析難以成立。它有兩個(gè)問(wèn)題難以解決：其一，既然中心人物是“矛盾沖突的主體”，其他人物就應(yīng)該圍繞他而展開(kāi)，如郝叟老頭的思想變化難以與主人公發(fā)生聯(lián)系，鐵匠華希特游離于情節(jié)之外，更成了多余的人物了。其二，韓麥爾先生不處于“矛盾沖突的主體”地位上，因?yàn)樵谕鰢?guó)滅種慘禍面前，矛盾的解決不在于韓麥爾先生噴發(fā)滿腔的愛(ài)國(guó)熱忱，而在于在下一代心中植上民族的根，處在矛盾的焦點(diǎn)上和掌握解決矛盾關(guān)鍵的只能是小弗郎士，而非韓麥爾先生。再說(shuō)對(duì)解決這一矛盾韓麥爾先生雖然發(fā)揮了很大的影響力，但他還不是使小弗郎士產(chǎn)生思想轉(zhuǎn)變的全部動(dòng)因，應(yīng)該說(shuō)是韓麥爾老師、郝叟老頭和普魯士人（他們的野蠻奴役政策）三位一體的力量構(gòu)成小弗郎士思想轉(zhuǎn)變的外因。這是從否定另一種說(shuō)法的角度對(duì)小說(shuō)主人公的探求。

五、《最后一課》分析（劉憲章）

《最后一課》通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。

小說(shuō)的全文分為三部分。

第一部分，從“那天早晨上學(xué)”到“趕到韓麥爾先生的小院子里”。這一部分描述了弗郎士在上學(xué)的路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。作者以簡(jiǎn)潔的筆觸，交待了故事的背景和弗郎士的身份、性格特征，同時(shí)為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。

小說(shuō)先寫(xiě)弗郎士上學(xué)晚了，加之沒(méi)有復(fù)習(xí)好功課，害怕挨老師的“訓(xùn)斥”，因而閃過(guò)想逃學(xué)的念頭。這一獨(dú)白式的心理描寫(xiě)，生動(dòng)地刻畫(huà)了弗郎士的稚氣、貪玩，是個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。而后寫(xiě)了弗郎士在上學(xué)路上對(duì)景物的感受。他感到天晴日暖，聽(tīng)到林邊鳥(niǎo)語(yǔ)，看到普魯士軍隊(duì)在操練，而他認(rèn)為“這些景象比分詞用法有趣多了”。然而他沒(méi)有為之所動(dòng)，而是“急忙向?qū)W校跑去”。這里一方面突出了弗郎士天真好玩的性格，而另一方面，也正是作者要強(qiáng)調(diào)的一面，就是突出了弗郎士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭。

接著作者描寫(xiě)了弗郎士經(jīng)過(guò)村政府時(shí)的心理活動(dòng)，展示了他的性格的另一側(cè)面，即對(duì)敵人的恨。當(dāng)弗郎士看到不少人在布告牌前時(shí)，就立即想到：“最近兩年來(lái)，我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的”；同時(shí)，想到“又出了什么事啦”？說(shuō)明這個(gè)看來(lái)稚氣的孩子的內(nèi)心是愛(ài)憎分明的，統(tǒng)治者的罪惡行徑他是牢記在心的。鐵匠的話，他以為是和他開(kāi)玩笑，諷刺他，所以他氣急敗壞地跑進(jìn)了韓麥爾的院子。這說(shuō)明他是有很強(qiáng)的自尊心的。鐵匠的話也給讀者造成懸念，為什么說(shuō)“用不著那么快呀，孩子，你反正是來(lái)得及趕到學(xué)校的”!吸引讀者追讀下文。

這部分，在直接描寫(xiě)弗郎士的同時(shí)，也間接地表現(xiàn)了韓麥爾老師的嚴(yán)厲，這對(duì)下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托的作用。此外，作者獨(dú)運(yùn)匠心，安排了人們看布告牌的細(xì)節(jié)，巧妙地交待了故事的背景，而且對(duì)刻畫(huà)性格、情節(jié)發(fā)展，有一舉多得的效果。

第二部分從“平常日子”到“我將永遠(yuǎn)記住這最后的一課”。是小說(shuō)的中心部分，主要寫(xiě)弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)熱情。按情節(jié)發(fā)展，又可以把這部分分為三層。

第一層，從“平常日子”到“書(shū)上橫放著他那副大眼鏡”。寫(xiě)弗郎士跑到學(xué)校以后發(fā)現(xiàn)的種種不平常現(xiàn)象，渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。弗郎士看到教室里用極端肅靜代替了往日的“喧鬧”，他走進(jìn)教室，平日嚴(yán)厲的韓麥爾老師和藹地說(shuō)在等待他來(lái)上課，當(dāng)弗郎士“稍微平靜”之后，注意到韓麥爾老師今天卻穿著只有“督學(xué)來(lái)校視察”或是“發(fā)獎(jiǎng)的日子”時(shí)才穿的服飾；最使他“吃驚”的是課室里坐著許多本村的人，他們“個(gè)個(gè)看來(lái)都很憂愁”。這一切通過(guò)弗郎士不同心境，由粗到細(xì)的觀察，一步緊一步地烘托了“最后一課”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。

再一層，從“我看見(jiàn)這些情形”到“表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意”。在這一層里，正面揭示了“最后一課”的嚴(yán)肅意義，點(diǎn)明了主題。正當(dāng)弗郎士對(duì)這一切不平常的情景感到奇怪的時(shí)候，韓麥爾老師說(shuō)道：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。……今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。”韓麥爾的話，點(diǎn)明了“最后一課”的含義。普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險(xiǎn)、毒辣的方法奴役法國(guó)人民。韓麥爾老師在這種情況下，連連強(qiáng)調(diào)這一課無(wú)論是對(duì)老師對(duì)學(xué)生說(shuō)來(lái)都是“最后一課”。這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下，弗郎士埋藏在心靈深處的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)。這是“我的最后一堂法語(yǔ)課”，這句話，作者讓它獨(dú)立成段，是為了突出韓麥爾老師的話，在弗郎士感情上引起的共鳴和反響。聽(tīng)了老師的話，弗郎士的感情發(fā)生了巨大的變化，首先表現(xiàn)在他對(duì)這“最后一課”的珍惜，為“再也不能學(xué)法語(yǔ)”而無(wú)限惋惜，為過(guò)去“曠了課去找鳥(niǎo)窩，到薩爾河上去溜冰”而悔恨。其次他對(duì)于感到“討厭”的書(shū)和嚴(yán)厲的韓麥爾老師在感情上也變了：書(shū)，“像是我的老友”；老師“責(zé)罰”自己的事，全都忘了；再就是，他剛才還迷惑不解的現(xiàn)象，豁然明白了：韓麥爾老師穿上節(jié)日盛裝，村里的老人到學(xué)校里來(lái)，是為了“表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意”，是為了上這“最后一課”。這一段心理活動(dòng)，表明了老師真摯深切的愛(ài)國(guó)熱情，也通過(guò)弗郎士對(duì)老師的憐憫、尊敬和感激之情，表明了孩子的心靈上愛(ài)國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng)。

最后一層，從“我正想著這些的時(shí)候”到“我真永遠(yuǎn)忘不了”。這一層，寫(xiě)韓麥爾老師和學(xué)生在愛(ài)國(guó)主義精神鼓舞下，在“最后一課”中認(rèn)真教學(xué)的感人情景。

德國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪阿爾薩斯、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由，激起了韓麥爾老師、弗郎士和全體學(xué)生、村里的老人們的悲憤和愛(ài)國(guó)熱情。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義語(yǔ)，愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)法蘭西祖國(guó)。因此，他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，都凝聚在這“最后一課”中。

弗郎士珍視這最后一堂法語(yǔ)課，并且把學(xué)好自己祖國(guó)的語(yǔ)言作為熱愛(ài)祖國(guó)的神圣職責(zé)，因而產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。所以，當(dāng)韓麥爾老師讓他背書(shū)時(shí)，心里想的是“如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái)”。當(dāng)他一句話也拼不出時(shí)，心里想的不再是害怕挨老師的“訓(xùn)斥”，而是“心里挺難受，頭也不敢抬起來(lái)”。他有了羞恥感。弗郎士在學(xué)習(xí)文法時(shí)，他自信“從來(lái)沒(méi)有這樣細(xì)心聽(tīng)講過(guò)”。過(guò)去一個(gè)字也記不住的文法，現(xiàn)在覺(jué)得很容易懂。這使他自己都感到“奇怪”。當(dāng)他聽(tīng)到學(xué)校屋頂上鴿子咕咕的叫聲時(shí)，他想到“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧”。這聯(lián)想，表現(xiàn)出弗郎士對(duì)敵人禁教法語(yǔ)的卑劣行徑的輕蔑和對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。

韓麥爾老師對(duì)祖國(guó)的深情和盡職精神，在“最后一課”中是極其感人的。這個(gè)平時(shí)嚴(yán)厲的老師，當(dāng)弗郎士背誦不出分詞規(guī)則時(shí)，他不再“訓(xùn)斥”他，而是沉痛地總結(jié)以往的教訓(xùn)：“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。”同時(shí)指出自己也有應(yīng)該“自責(zé)”之處。總結(jié)過(guò)去的目的，在于讓學(xué)生珍視這“最后一課”。他針對(duì)侵略者禁教法語(yǔ)的陰謀，贊美法語(yǔ)的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)掌握法語(yǔ)的重要意義：法語(yǔ)“是世界上最美的語(yǔ)言，……我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”。這段話，寓意深刻，語(yǔ)重心長(zhǎng)，以此激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)法語(yǔ)，用它作為武器，為法蘭西祖國(guó)的自由統(tǒng)一而斗爭(zhēng)。韓麥爾老師的高度責(zé)任感，使弗郎士感到他“從來(lái)沒(méi)有這樣耐心講解過(guò)”，感到他“好像恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去”。韓麥爾老師為了學(xué)生們上好習(xí)字課，還別出心裁地在字帖上用圓體字寫(xiě)：“法蘭西”，“阿爾薩斯”，象征著阿爾薩斯和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起。使弗郎士感到“好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)”。韓麥爾老師忍受著離開(kāi)服務(wù)了四十年的本鄉(xiāng)的痛苦，認(rèn)真地教好“最后一課”。

小說(shuō)的最后一部分，從“忽然教堂的鐘敲了十二下”到小說(shuō)結(jié)尾。寫(xiě)韓麥爾老師在“最后一課”結(jié)束時(shí)的悲壯和不屈精神。

正當(dāng)每個(gè)人的熾烈的愛(ài)國(guó)熱情都凝聚在“最后一課”中，而這感人的情景又激動(dòng)著每個(gè)人的心的時(shí)候，教堂的鐘聲和普魯士軍隊(duì)收操的號(hào)聲，令人心碎地宣告了“最后一課”的結(jié)束。韓麥爾老師此刻的悲憤和哀痛難以形容，他“臉色慘白”，到嘴邊上的話，卻哽住了，說(shuō)不出來(lái)。于是，他“使出全身的力量”寫(xiě)了“法蘭西萬(wàn)歲”這振奮人心而又含義深刻的兩個(gè)大字。這幾個(gè)光彩奪目的大字表達(dá)了韓麥爾老師的心聲，也是法國(guó)人民愛(ài)國(guó)主義精神和不屈的意志的集中表現(xiàn)。這樣收尾，使小說(shuō)的主題深化，同時(shí)收到意境深遠(yuǎn)的藝術(shù)效果，給讀者以豐富想像的余地。

《最后一課》之所以成為膾炙人口的杰作，不僅由于它在內(nèi)容上表現(xiàn)了愛(ài)國(guó)主義思想，還在于它具有卓越的藝術(shù)特色。

藝術(shù)結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)樸和緊湊。《最后一課》用第一人稱的寫(xiě)法，以弗郎士作結(jié)構(gòu)的中心線索，通過(guò)主人公在“最后一課”中的見(jiàn)聞和感受，故事情節(jié)和人物性格自然而生動(dòng)地展示出來(lái)。小說(shuō)從弗郎士走出家門、跑向?qū)W校，到“最后一課”結(jié)束，情節(jié)的發(fā)展層次清晰、緊湊、井然有序。作者把普魯士侵略者頒布禁教法語(yǔ)令，作為情節(jié)發(fā)展和展示人物性格的關(guān)鍵。異族統(tǒng)治者強(qiáng)行施教德語(yǔ)，表明它對(duì)阿爾薩斯、洛林人民的奴役加深了，民族矛盾激化了，這就更加激發(fā)了弗郎士、韓麥爾老師以及郝叟老人的愛(ài)國(guó)熱情，他們崇高感人的形象躍然紙上。愛(ài)國(guó)主義的主題，也隨著情節(jié)的發(fā)展，人物性格的充分揭示，自然而然地流露出來(lái)。“最后一課”的結(jié)束，情節(jié)發(fā)展到高潮，并急轉(zhuǎn)為尾聲，小說(shuō)的主題進(jìn)一步升華。結(jié)尾表明：“最后一課”結(jié)束了，然而它已經(jīng)播下了愛(ài)國(guó)主義的種子，法蘭西一定會(huì)重獲解放。

出色的心理描寫(xiě)。這篇小說(shuō)對(duì)人物的心理描寫(xiě)是成功的。作者巧妙地用了多種方式描寫(xiě)了人物心理，從而成功地塑造了人物形象，突出了主題。

小說(shuō)對(duì)人物進(jìn)行心理描寫(xiě)時(shí)，成功地把景物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、人物行動(dòng)描寫(xiě)與心理活動(dòng)緊緊地結(jié)合在一起，把弗郎士的所見(jiàn)、所聞、所為、所感融為一體。這樣使弗郎士所見(jiàn)到的景物、人物等都籠罩上一層感情色彩，它和那極其簡(jiǎn)潔的直接對(duì)心理活動(dòng)的刻畫(huà)相配合，協(xié)調(diào)一致地反映出弗郎士的心理狀態(tài)。如：“天氣那么暖和，那么晴朗!”“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。”這樣就把景物描寫(xiě)與直接寫(xiě)心理活動(dòng)緊密結(jié)合在一起，生動(dòng)地表現(xiàn)了作為小學(xué)生的弗郎士那種因怕遲到而急于到學(xué)校去，而又為路旁景物所吸引，既留戀，又不敢再停下來(lái)觀賞、玩耍的復(fù)雜心情。有許多地方作者是把心理描寫(xiě)和人物行動(dòng)結(jié)合在一起的，如弗郎士進(jìn)教室：“我只好推開(kāi)門，當(dāng)著大家的面走進(jìn)靜悄悄的教室。你們可以想像，我那時(shí)臉多么紅，心多么慌!”這樣的例子很多，從這些例子看出作者是多么自然、多么貼切地把人物的心理和行動(dòng)結(jié)合在一起進(jìn)行刻畫(huà)的。

總之，這篇小說(shuō)描寫(xiě)心理活動(dòng)的段落很多，作者靈活地運(yùn)用了多種心理刻畫(huà)的方法。但無(wú)論用什么方法描寫(xiě)心理活動(dòng)，都準(zhǔn)確地把握住了弗郎士的年齡特征和性格特征，非常真實(shí)，非常生動(dòng)。

“烘托”和“重復(fù)”的手法的巧妙運(yùn)用。作者為了突出主題和人物性格，獨(dú)具匠心地運(yùn)用“烘托”和“重復(fù)”的手法。為了突出愛(ài)國(guó)主義的主題，作者著意用烘托手法描繪了“最后一課”的莊嚴(yán)、悲壯的氣氛。通過(guò)弗郎士在上學(xué)的路上和到學(xué)校以后的見(jiàn)聞，層層深入地描寫(xiě)了一系列不平常的景象。這些不平常的情況，就為愛(ài)國(guó)主義的主題，烘托了莊嚴(yán)、悲憤的氣氛，突出了主題。同時(shí)為刻畫(huà)弗郎士的性格作了巧妙的鋪陳。作者還多次重復(fù)“最后一課”，每次出現(xiàn)這句話，用意不同，而意義卻一次比一次深刻。這句話，像珍珠一樣貫穿全篇連成一線，光芒四射，從而加深了主題，同時(shí)，對(duì)突出人物性格也有重要的作用。

（選自《初中語(yǔ)文課文分析集》第一冊(cè)，廣東教育出版社1990年版）

篇2：都德名言

都德名言

1、仇恨是弱者的憤怒，貪吃始自于不再挨餓。

2、你若要喜愛(ài)你自己的價(jià)值，你就得給世界創(chuàng)造價(jià)值。

3、白天，是有生命的在生活；晚上，是無(wú)生命的在生活。

4、書(shū)籍是最好的朋友。當(dāng)生活中遇到任何困難的時(shí)候，你都可以向它求助，它永遠(yuǎn)不會(huì)背棄你。

5、好脾氣是一個(gè)人在社交中所能穿著的最佳服飾。()

6、亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄的大門的鑰匙。

7、讓他人接受一種看法的最好方式，就是讓他們相信這個(gè)看法來(lái)自于他們自己。

8、女人的眼睛總是比較敏銳的，哪怕是對(duì)世上的壞事全然無(wú)知的最老實(shí)的女人有時(shí)也會(huì)突然閃現(xiàn)出驚人的睿智。

篇3：都德：與都德有約

都德：與都德有約

都德：與都德有約

風(fēng)車依舊在悠閑地轉(zhuǎn)動(dòng)著，只是不再發(fā)揮它的作用。每一件新發(fā)明問(wèn)世時(shí)，總會(huì)毀滅一些陳舊而又美好的事物，如同這間磨坊。但是，在這里，曾經(jīng)隨風(fēng)飄散的思緒卻從未遺失過(guò)，他們輝煌著飛躍，就像你――都德一樣。

與你的初遇是在最后一課的課堂上，我看到哈墨爾先生在一片肅靜中在黑板上寫(xiě)下的大字，看到陽(yáng)光滲透過(guò)葡萄藤映在小弗朗士臉上的暗影，是那樣真實(shí)。你娓娓的敘述，平靜中帶有惆悵，但是你的每一個(gè)字，每一句話，都如同“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字一般鏗鏘有力，熠熠生輝。我被吸引著，感受著你心中的不屈與恥辱，跌宕起伏著，如同一段悠揚(yáng)的交響樂(lè)，當(dāng)他奏響的時(shí)候，時(shí)如澎湃的大海，時(shí)如山間凌厲的怪風(fēng)，時(shí)如巍峨的高山，在心中留下一段激烈的回響。

我與你――都德有約，感受民族的熾烈。

與你一同聆聽(tīng)這段笛聲中的故事，感受拂過(guò)風(fēng)車的微風(fēng)，磨坊主阿爾尼耶老板的面影，在我的眼前拂動(dòng)著，雜亂的頭發(fā)，襤褸的.衣衫，暗淡的眼神，那樣灰暗沉郁。一扇大門阻隔了他與世界，只為堅(jiān)守一個(gè)純潔的愿望。當(dāng)風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，你說(shuō)他笑了，笑過(guò)世事滄桑，笑過(guò)物是人非，一切都掩蓋在他的瘋狂之下。一次善意的欺騙，僅僅是用生石灰代替早已無(wú)人送來(lái)的小麥，阿爾尼耶老板用人性的守望，終于換得一段快樂(lè)卻又略帶凄涼的晚年。聽(tīng)罷這個(gè)故事，你也笑了，你說(shuō)：“善意的謊言，最終依舊需要善意的謊言去回答。”我與你――都德有約，感受人性的溫暖。與你一同坐于弗雷克上校的病榻前，望著老人一臉的笑意，你也笑了，普法戰(zhàn)爭(zhēng)的終章正在巴黎城下書(shū)寫(xiě)，你身處圍城，給予老人生命黃昏的一縷希望。“柏林之圍”，你欺騙著老人，只是不愿看到他帶著遺憾離開(kāi)人世。因?yàn)槟阏f(shuō)：“或許只有微笑著離開(kāi)這個(gè)世界的人才是最幸福的。”或許是最后的回光返照，當(dāng)老人穿著一身軍裝，立正站在窗臺(tái)前時(shí)，你張了張嘴，卻未發(fā)出一點(diǎn)聲音，只是任著最后的謊言破滅，隨風(fēng)而逝。也許，你懂了吧……我與你――都德有約，感受生命的力量。時(shí)光悄然流逝著，磨坊中的你對(duì)我笑了，因?yàn)槟愫臀覔碛猩胁豢慑e(cuò)過(guò)的一次約會(huì)。

篇4：都德主要的生平事跡

都德人物簡(jiǎn)介

都德 Alphonse Daudet (1840～1897) 法國(guó)小說(shuō)家。生于尼姆城一破落商人家庭，生活貧困。曾任學(xué)校監(jiān)學(xué)(類似輔導(dǎo)員)。17歲時(shí)帶著詩(shī)作《女戀人》(1858)到巴黎，側(cè)身轉(zhuǎn)投文學(xué)界。1866年以發(fā)表散文和故事集《磨坊書(shū)簡(jiǎn)》成名。《高尼葉師傅的秘密》描述塔拉斯孔城開(kāi)設(shè)面粉工廠后使當(dāng)?shù)啬シ坏娘L(fēng)車都停頓下來(lái)，但高尼葉師傅磨坊的風(fēng)車卻照舊運(yùn)轉(zhuǎn)不休，原來(lái)他用生石灰冒充麥子磨成粉。他的苦心卻博得了居民的同情。《磨坊書(shū)簡(jiǎn)》 發(fā)表兩年后， 都德的第一部長(zhǎng)篇小說(shuō)《小東西》出版。這是一部半自傳性的作品，以輕淡的風(fēng)格敘述了作者的生活經(jīng)歷和內(nèi)心感受。

1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，都德應(yīng)征入伍。戰(zhàn)爭(zhēng)生活給他提供了新的創(chuàng)作題材。1873年他發(fā)表了著名短篇小說(shuō)集《月曜日故事集》，其中大多是反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義情緒。《最后一課》和《柏林之圍》都是膾炙人口的名篇。《最后一課》被譯成世界各國(guó)文字,常被選為中、小學(xué)生的語(yǔ)文教材,中國(guó)也有譯文。普法戰(zhàn)爭(zhēng)以后，都德創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說(shuō)《塔拉斯孔城的達(dá)達(dá)蘭》(1872～1890)、《小弟弗羅蒙與長(zhǎng)兄黎斯雷》(1874)、《雅克》(1876)、《富豪》(1877)，《努馬·盧梅斯當(dāng)》(1881)、《薩福》(1884)、《不朽者》(1888)等。

都德在《塔拉斯孔城的達(dá)達(dá)蘭》中塑造了一個(gè)自吹自擂的庸人的典型形象，小說(shuō)以漫畫(huà)的手法諷刺資產(chǎn)階級(jí)中某些人虛張聲勢(shì)的“英雄主義”。《雅克》敘述一個(gè)貧苦男孩的生活經(jīng)歷和奮斗過(guò)程， 與 《小東西》類似。在《富豪》中，作者寫(xiě)一個(gè)暴發(fā)戶到巴黎后遭到破產(chǎn)以至身亡的故事，淋漓盡致地勾畫(huà)了第二帝國(guó)時(shí)期丑惡的的社會(huì)風(fēng)尚。《努馬·盧梅斯當(dāng)》寫(xiě)的是一個(gè)善于鉆營(yíng)的政客如何爬到部長(zhǎng)的高位，成功地塑造了一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)政客的典型形象。《不朽者》主要是諷刺最高科學(xué)機(jī)構(gòu)法蘭西學(xué)院，書(shū)中的主人公只是一個(gè)平庸的學(xué)究，他畢生努力奮斗，終于混進(jìn)了法蘭西學(xué)院，成了被稱為“不朽者”的院士，但他的論著卻被發(fā)現(xiàn)是假科學(xué)。《薩福》寫(xiě)一個(gè)浪漫女子薩福的庸俗的愛(ài)情故事，曾受到法國(guó)馬克思主義批評(píng)家拉法法格的批判。 都德是位多產(chǎn)作家，除著有大量小說(shuō)外，1888年還發(fā)表了《一個(gè)作家的回憶》和《巴黎的三十年》兩部回憶錄。他的劇本《阿萊城的姑娘》(1872)曾由法國(guó)音樂(lè)家譜成歌劇。

都德的文學(xué)創(chuàng)作

1857年他17歲時(shí)帶著詩(shī)作《女戀人》(1858)到巴黎，開(kāi)始文藝創(chuàng)作，1866年散文和故事集《磨坊書(shū)札》的出版給他帶來(lái)小說(shuō)家的聲譽(yù)。

《磨坊書(shū)札》發(fā)表兩年后，都德的第一部長(zhǎng)篇小說(shuō)《小東西》(1868)出版。 《小東西》半自傳式地記敘了作者青少年時(shí)期因家道中落，不得不為生計(jì)而奔波的經(jīng)歷，以俏皮和幽默的筆調(diào)描繪資本主義社會(huì)人與人之間的冷酷關(guān)系。這部小說(shuō)是都德的代表作，它集中表現(xiàn)了作者的藝術(shù)風(fēng)格，不帶惡意的諷刺和含蓄的感傷，也就是所謂含淚的微笑。因此，都德有法國(guó)的狄更斯之稱。

后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材創(chuàng)作了不少愛(ài)國(guó)主義的短篇。1873年他發(fā)表了著名短篇小說(shuō)集《月曜日故事集》，其中大多數(shù)是以這次戰(zhàn)爭(zhēng)為背景的。其中的《最后一課》和《柏林之圍》更由于具有深刻的愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧是而享有極高的聲譽(yù)，成為世界短篇小說(shuō)中的杰作。

《最后一課》描寫(xiě)普法戰(zhàn)爭(zhēng)后被割讓給普魯士的阿爾薩斯省中的一所鄉(xiāng)村小學(xué)，向祖國(guó)語(yǔ)言告別的最后一堂法語(yǔ)課，通過(guò)一個(gè)童稚無(wú)知的小學(xué)生的自敘，生動(dòng)地表現(xiàn)了法國(guó)人民遭受異國(guó)統(tǒng)治的痛苦和對(duì)自己祖國(guó)的熱愛(ài)。作品題材雖小，但精心剪裁，記敘詳略得當(dāng)，主題開(kāi)掘得很深。小弗郎士的心理活動(dòng)，描寫(xiě)得細(xì)膩動(dòng)人。教師韓麥爾先生作為一個(gè)愛(ài)國(guó)知識(shí)分子的典型，形象栩栩如生。

小說(shuō)以普魯士戰(zhàn)勝法國(guó)后強(qiáng)行兼并阿爾薩斯和洛林兩省的事件為背景，通過(guò)一個(gè)小學(xué)生在上最后一堂法文課時(shí)的所見(jiàn)所聞與內(nèi)心感受，深刻地表現(xiàn)法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)主義感情。都德的短篇具有委婉、曲折、富于暗示性的獨(dú)特風(fēng)格。1878年、18又先后發(fā)表了《故事選》與《冬天故事》。后被選入初二語(yǔ)文課本第一課。

但是同時(shí)，《最后一課》有明顯偏袒法國(guó)之嫌，在17世紀(jì)，阿爾薩斯長(zhǎng)期屬于神圣羅馬帝國(guó)，并且說(shuō)德語(yǔ)，法國(guó)是通過(guò)三十年戰(zhàn)爭(zhēng)中的侵略性行為掠奪來(lái)的，普魯士只是在收復(fù)失地，而不是侵略，這些在歷史文獻(xiàn)上是公認(rèn)的。本文中卻大肆美化法國(guó)的侵略行徑，掩蓋了歷史事實(shí)，歪曲了普魯士的形象。

普法戰(zhàn)爭(zhēng)以后是都德長(zhǎng)篇小說(shuō)的多產(chǎn)時(shí)期，共創(chuàng)作了十二部長(zhǎng)篇小說(shuō)，其中較為著名的有諷刺資產(chǎn)階級(jí)庸人的《達(dá)拉斯貢的戴達(dá)倫》(1872)，揭露資產(chǎn)階級(jí)家庭生活腐朽的《小弟羅蒙與長(zhǎng)兄黎斯雷》(1874)，以及刻劃巧于鉆營(yíng)的資產(chǎn)階級(jí)政客形象的《努馬·盧梅斯當(dāng)》(1881)、《薩芙》(《方妮》)(1884)、《不朽者》(1888)等。

都德在《達(dá)拉斯貢城的達(dá)達(dá)蘭》中塑造了一個(gè)自吹自擂的庸人的典型形象，小說(shuō)以漫畫(huà)的手法諷刺資產(chǎn)階級(jí)中某些人虛張聲勢(shì)的英雄主義。

《雅克》敘述一個(gè)貧苦男孩的生活經(jīng)歷和奮斗過(guò)程，與《小東西》類似。

《薩福》寫(xiě)一個(gè)浪漫女子薩福的庸俗的愛(ài)情故事，曾受到法國(guó)馬克思主義批評(píng)家拉法法格的批判。都德是位多產(chǎn)作家，除著有大量小說(shuō)外，他的劇本《阿萊城的姑娘》(1872)曾由法國(guó)音樂(lè)家譜成歌劇。

他一生共寫(xiě)了十三部長(zhǎng)篇、一個(gè)劇本和四個(gè)短篇集。長(zhǎng)篇中較著名的除《小東西》外,還有諷刺資產(chǎn)階級(jí)庸人的《達(dá)拉斯貢的戴達(dá)倫》(1872)和揭露資產(chǎn)階級(jí)生活的《小弟弗羅蒙與長(zhǎng)見(jiàn)黎斯雷》(1874)。都德贊同左拉的自然主義創(chuàng)作論，但并不是無(wú)動(dòng)于衷地描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)。

他的近百篇短篇小說(shuō)，每篇一般兩三千字，文筆簡(jiǎn)潔生動(dòng)，題材豐富多彩，構(gòu)思新穎巧妙，風(fēng)格素雅清淡。

都德在文學(xué)理論上，對(duì)左拉的許多自然主義的創(chuàng)作觀點(diǎn)表示贊同。但是，他在創(chuàng)作實(shí)踐中，卻并不是像科學(xué)家那樣，在實(shí)驗(yàn)室里純客觀地記錄人類的活動(dòng)和無(wú)動(dòng)于衷地描寫(xiě)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。正像他在《小東西》里所說(shuō)的那樣，我的故事只是借用拉·封丹的寓言，再把我自己的經(jīng)歷加進(jìn)去罷了。都德的作品都加進(jìn)了自己的經(jīng)歷，我們可以從中看到他的歡樂(lè)、憂郁、憤怒和眼淚。他對(duì)當(dāng)時(shí)法國(guó)資本主義腐朽沒(méi)落的世態(tài)人情，作了幽默的嘲諷和溫和的批判，作品的基本傾向是進(jìn)步的。

他的創(chuàng)作傾向，總的說(shuō)來(lái)，是對(duì)資本主義現(xiàn)實(shí)進(jìn)行批判的。不過(guò)他的社會(huì)視野不夠?qū)拸V，批判不夠深刻，揭露的鋒芒往往限于社會(huì)世態(tài)和人情習(xí)俗，而對(duì)資本主義制度下遭到不幸的普通人的同情則又近乎悲天憫人。他往往以自己熟悉的小人物為描寫(xiě)對(duì)象，以親切的略帶幽默的眼光觀察他們。他的觀察細(xì)致入微，善于從生活中挖掘某些有獨(dú)特意味的東西，又以平易自然的風(fēng)格加以表現(xiàn)，并把自己的感情深深注入字里行間。因此，他的作品往往帶有一種柔和的詩(shī)意和動(dòng)人的魅力。

都德代表作品節(jié)選

1.小東西

上篇·六·小班

他用憂愁和順從的神氣看著我，眼光在乞求，但我毫不留情，隊(duì)伍出發(fā)了，留下他孤零零地待在街中心。

十二·鐵環(huán)

我痛苦至極，無(wú)法忍受，顧不得是否會(huì)被人看見(jiàn)，沖向花園的柵欄門，一躍而過(guò)，像瘋子一樣盲目地奔跑起來(lái)。

黑夜在靜靜地降臨，廣袤的雪原在半明半暗的暮色中顯出一種難以名之的深深的凄涼。

我就這樣，像受傷的小山羊一樣奔跑了一會(huì)兒。如果“心碎”和“心在流血”不是詩(shī)人的說(shuō)法，那么，我發(fā)誓在我身后的白色雪原上留下了長(zhǎng)長(zhǎng)的血跡。

想到大廳時(shí)，我突然萌生一個(gè)念頭，眼淚立刻止住了，我感到自己更堅(jiān)強(qiáng)，更平靜。我站起來(lái)，像做出了不可更改的決定的人那樣步履堅(jiān)定地朝薩爾朗德走去。

十三·維奧先生的鑰匙

他驟然停住。我的目光使他的謊話停在嘴邊。我面對(duì)面地，直直地瞪著他，這個(gè)壞蛋肯定從我的眼神中看到了許多東西，因?yàn)樗蝗荒樕n白，結(jié)結(jié)巴巴地不知所措，但這只是剎那間的事，他立刻又變得神氣活現(xiàn)，用像鋼一樣冰冷和光亮的眼睛盯著我，滿不在乎地將手插進(jìn)衣袋，走開(kāi)了，一面說(shuō)誰(shuí)要是不滿意可以去找

呵!親愛(ài)的埃塞特太太!我多想今晚就把你帶走，讓您擺脫這無(wú)情的奶牛和他的妻子!可是，唉!我自己也是在飄泊，我的錢只夠買我的車票，

……

小東西走出巴蒂斯特舅父家時(shí)，心中十分難過(guò)。他獨(dú)自走在去火車站陰暗的大街上，兩三次極其莊嚴(yán)地發(fā)誓，從此要像個(gè)男子漢，以重建家業(yè)為唯一的追求。

下篇·一·我的膠鞋

于是我們兩顆心靈緊緊地?fù)г谝黄鹆恕？上к囌静皇菫檫@種親熱擁抱而設(shè)立的。這里有旅客廳，行李廳，但是沒(méi)有互訴衷腸廳，沒(méi)有心靈廳。人們推撞我們，從我們身上擠過(guò)去。

……

后來(lái)我常常試圖回憶那一夜巴黎給我的精確印象，然而事物和人一樣，當(dāng)我們頭一次見(jiàn)到時(shí)，它們的外表很特別，但后來(lái)就變了。我未能重建我到達(dá)時(shí)的巴黎。它仿佛是多年以前我幼年時(shí)走過(guò)的一座霧蒙蒙的城市，后來(lái)我再也沒(méi)有見(jiàn)到它。

二·母親雅克

在下面，巴黎在隆隆響，可聞而不可見(jiàn)……我在窗前呆了一會(huì)兒，瞧著圓頂、尖塔，塔樓在陽(yáng)光中閃亮，突然，城市的嘈雜聲一直傳到我這里，我感到一陣莫名其妙的瘋狂欲望，要投入這些聲音，這些人群，這種生活，這種激情之中，在里面打滾，我欣喜若狂地對(duì)自己說(shuō)：“去看看巴黎吧!”

五·白咕咕和二樓的女士

在圣日爾曼德普雷廣場(chǎng)上，靠教堂的一角，一座樓房最頂層的左側(cè)，有一扇小小的窗戶，今天我每次看見(jiàn)它時(shí)就心中難過(guò)。它就是當(dāng)年我們的房間的窗子。即使在今天，我從那里走過(guò)時(shí)，還想像昔日的達(dá)尼埃爾依然在那上面，他正瞧著如今已彎腰駝背的、凄慘的達(dá)尼埃爾在街頭走過(guò)。

還有圣日爾曼的鐘聲每天來(lái)光顧幾次。我很喜歡它們來(lái)看我，它們喧鬧地從窗口進(jìn)來(lái)，使房間里充滿了音樂(lè)。時(shí)而是音符像眼淚一樣一一垂落的、凄涼的喪鐘。此外還有三經(jīng)鐘，午禱的鐘聲像披著陽(yáng)光的大天使一樣燦爛奪目地來(lái)到我這里，晚禱的鐘聲像憂愁的六翼天使一樣在月光中降下，抖動(dòng)巨大的翅膀使整個(gè)房間發(fā)出潮氣 .

然而，在寂靜的夜里，托洛科蒂尼昂的聲音一直傳到我的桌旁，這凄慘的疊句使我感到一種莫名的惆悵，我仿佛預(yù)感到它將在我生活中起的作用……

六·皮埃羅特的故事

……她突然抬起了一直低垂的眼睛瞧著我，而且，仿佛出現(xiàn)了魔法，這個(gè)小市民消失了，我眼前只看見(jiàn)她的眼睛，一雙閃亮的大黑眼睛，我立刻認(rèn)出了它們……

呵，奇跡!這是同一雙黑眼睛，……，同樣的睫毛，同樣的閃光，同樣被克制的黑火焰。世界上居然會(huì)有兩雙同樣的黑眼，多么荒.唐!

……

……唉!魔法已消失，黑眼睛不復(fù)存在。取而代之的是僵僵坐在鋼琴前椅子上的小市民……

……

……雅克一見(jiàn)，便用足以擊斃一頭牛的摧毀性眼神盯著他，但未能擊倒他，因?yàn)榈炎邮旨y絲不動(dòng)。

……

可憐的、親愛(ài)的雅克!他說(shuō)這話時(shí)神情多么憂愁，多么無(wú)奈!為了使他放心，我放聲大笑起來(lái)，聲音比我想的還高。

九·你將來(lái)要賣瓷器

我看著他消失，心中有種異樣的感覺(jué)。

我突然覺(jué)得自己更小，更弱，更膽怯，更幼稚，仿佛哥哥走時(shí)也帶走了我的骨髓，我的精力、我的膽量，使我又矮了一截。我對(duì)周圍的人群感到害怕，我又成了小東西……

十三·劫持

他來(lái)到樓梯下，與一個(gè)人相撞。

“雅克!”他驚呼道，一面后退。

這是雅克……他們相視片刻，沒(méi)有說(shuō)話。終于，雅克雙手合十，用充滿眼淚的溫柔的聲音輕輕說(shuō)：“呵，達(dá)尼埃爾!”這就夠了。小東西內(nèi)心深處受到感動(dòng)，他像膽怯的孩子一樣環(huán)顧四周，然后用低低的聲音，他的哥哥勉強(qiáng)能聽(tīng)見(jiàn)的低低的聲音說(shuō)：“帶我離開(kāi)這里，雅克。”

2.最后一課

那天早晨上學(xué)，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我,況且他說(shuō)過(guò)要問(wèn)我們分詞。可是我連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)。我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。

天氣那么暖和，那么晴朗!

畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了;可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。

我走過(guò)鎮(zhèn)公所的時(shí)候，看見(jiàn)許多人站在布告牌前邊。這兩年來(lái)，我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦。——我也不停步，只在心里思量:“又出了什么事啦?”

鐵匠華希特帶著他的徒弟也擠在那里看布告，他看見(jiàn)我在廣場(chǎng)上跑過(guò)，就向我喊：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來(lái)得及到學(xué)校的!”

我想他在拿我開(kāi)玩笑，就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里。

平常日子，學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到。開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書(shū)啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”

我本來(lái)打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去;可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開(kāi)著的窗子望進(jìn)去，看見(jiàn)同學(xué)們都在自己的座位上了;韓麥爾先生呢，踱來(lái)踱去，胳膊底下挾著那怕人的戒尺。我只好推開(kāi)門，當(dāng)著大家的面走過(guò)靜悄悄的教室、你們可以想象，我那時(shí)臉多么紅，心多么慌!

可是一點(diǎn)兒也沒(méi)有什么。韓麥爾先生見(jiàn)了我，很溫和地說(shuō)：“快坐好，小弗朗士，我們就要開(kāi)始上課，不等你了。”

我一縱身跨過(guò)板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點(diǎn)兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。而且整個(gè)教室有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長(zhǎng)，從前的郵遞員，還有些別的人。個(gè)個(gè)看來(lái)都很憂愁。郝叟還帶著一本書(shū)邊破了的初級(jí)讀本，他把書(shū)翻開(kāi)，攤在膝頭上，書(shū)上橫放著他那副大眼鏡。

我看見(jiàn)這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對(duì)我說(shuō)話那樣，又柔和又嚴(yán)肅地對(duì)我們說(shuō)：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。”

我聽(tīng)了這幾句話，心里萬(wàn)分難過(guò)。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來(lái)就是這么一回事!

我的最后一堂法語(yǔ)課!

我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢!我再也不能學(xué)法語(yǔ)了!難道這樣就算了嗎?我從前沒(méi)好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥(niǎo)窩，到薩爾河上去溜冰…想起這些，我多么懊悔!我這些課本，語(yǔ)法啦，歷史啦，剛才我還覺(jué)得那么討厭，帶著又那么重，都是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開(kāi)了，我再也不能看見(jiàn)他了!想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。

可憐的人!

他穿上那套漂亮的禮服，原來(lái)是為了紀(jì)念這最后一課，我明白了，鎮(zhèn)上那些老年人為什么來(lái)坐在教室里。這好像告訴我，他們也懊悔當(dāng)初沒(méi)常到學(xué)校里來(lái)。他們像是用這種方式來(lái)感謝我們老師四十年來(lái)忠誠(chéng)的服務(wù)，來(lái)表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。

我正想著這些的時(shí)候，忽然聽(tīng)見(jiàn)老師叫我的名字。輪到我背書(shū)了。天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法語(yǔ)從頭到尾說(shuō)出來(lái)，聲音響亮，口齒清楚，又沒(méi)有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的。可是開(kāi)頭幾個(gè)字我就弄糊涂了，我只好站在那里搖搖晃晃，心里挺難受，連頭也不敢抬起來(lái)。我聽(tīng)見(jiàn)韓麥爾先生對(duì)我說(shuō)：

“我也不責(zé)備你，小弗朗士，你自己一定夠難受的了這就是了。大家天天都這么想：‘算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲，看看我們的結(jié)果吧。唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。那些家伙就有理由對(duì)我們說(shuō)了：‘怎么?你們還自己說(shuō)是法國(guó)人呢，你們連自己的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫(xiě)!…不過(guò)，可憐的小弗朗士，也并不是你一個(gè)人的過(guò)錯(cuò)，我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢。”

“你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)錢，寧可叫你們丟下書(shū)本到地里，到紗廠里去干活兒。我呢，我難道沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚(yú)的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎?……”

接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國(guó)語(yǔ)言上來(lái)了。他說(shuō)，法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言,最明白，最精確;又說(shuō)，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。說(shuō)到這里，他就翻開(kāi)書(shū)講語(yǔ)法。真奇怪，今天聽(tīng)講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺(jué)得我從來(lái)沒(méi)有這樣細(xì)心聽(tīng)講過(guò)，他也從來(lái)沒(méi)有這樣耐心講解過(guò)。這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。

語(yǔ)法課完了，我們又上習(xí)字課。那一天，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。個(gè)個(gè)人那么專心，教室里那么安靜!只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)，但是誰(shuí)都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫(huà)“杠子”，好像那也算是法國(guó)字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”

我每次抬起頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。只要想想：四十年來(lái)，他一直在這里，窗外是他的小院子，面前是他的學(xué)生;用了多年的課桌和椅子，擦光了，磨損了;院子里的胡桃樹(shù)長(zhǎng)高了;他親手栽的紫藤，如今也繞著窗口一直爬到屋頂了。

可憐的人啊，要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢?何況又所見(jiàn)他的妹妹在樓上走來(lái)走去收拾行李!——他們明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方了。

可是他有足夠的勇氣把今天的功課堅(jiān)持到底。習(xí)字課完了，他又教了一堂歷史。接著又教初級(jí)班拼他們的ba，be， bi， bo， bu。在教室后排座位上，郝叟老頭兒已經(jīng)戴上眼鏡，兩手捧著他那本初級(jí)讀本，跟他們一起拼這些字母。他感情激動(dòng)，連聲音都發(fā)抖了。聽(tīng)到他古怪的聲音，我們又想笑，又難過(guò)。啊!這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了!

忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我——我——”

但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：

“法蘭西萬(wàn)歲!”

然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì):“放學(xué)了，——你們走吧。”

3.柏林之圍

我們一邊與韋醫(yī)生沿著愛(ài)麗舍田園大道往回走，一邊向被炮彈打得千瘡百孔的墻壁、被機(jī)槍掃射得坑洼不平的人行道探究巴黎被圍的歷史。當(dāng)我們快到明星廣場(chǎng)的時(shí)候，醫(yī)生停了下來(lái)，指著那些環(huán)繞著凱旋門的富麗堂皇的高樓大廈中的一幢，對(duì)我說(shuō)：

“您看見(jiàn)那個(gè)陽(yáng)臺(tái)上關(guān)著的四扇窗子嗎?八月初，也就是去年那個(gè)可怕的充滿了災(zāi)難的八月，我被找去診治一個(gè)突然中風(fēng)的病人。他是儒弗上校，一個(gè)拿破侖帝國(guó)時(shí)代的軍人，在榮譽(yù)和愛(ài)國(guó)觀念上是個(gè)老頑固。戰(zhàn)爭(zhēng)一開(kāi)始，他就搬到愛(ài)麗舍來(lái)，住在一套有陽(yáng)臺(tái)的房間里。您猜是為什么?原來(lái)是為了參觀我們的軍隊(duì)凱旋而歸的儀式……這個(gè)可憐的老人!維桑堡慘敗的消息傳到他家時(shí)，他正離開(kāi)飯桌。他在這張宣告失利的戰(zhàn)報(bào)下方，一讀到拿破侖的名字，就像遭到雷擊似的倒在地下。

“我到那里的時(shí)候，這位老軍人正直挺挺躺在房間的地毯上，滿臉通紅，表情遲鈍，就像剛剛當(dāng)頭挨了一悶棍。他如果站起來(lái)，一定很高大，現(xiàn)在躺著，還顯得很魁梧。他五官端正、漂亮，牙齒長(zhǎng)得很美，有一頭蜷曲的白發(fā)，八十高齡看上去只有六十歲……他的孫女跪在他身邊，淚流滿面。她長(zhǎng)得很像他，瞧他們?cè)谝黄穑梢哉f(shuō)就像同一個(gè)模子鑄出來(lái)的兩枚希臘古幣，只不過(guò)一枚很古老，帶著泥土，邊緣已經(jīng)磨損，另一枚光彩奪目，潔凈明亮，完全保持著新鑄出來(lái)的那種色澤與光潔。

“這女孩的痛苦使我很受感動(dòng)。她是兩代軍人之后，父親在麥克馬洪元帥的參謀部服役，躺在她面前的這位魁梧的老人的形象，在她腦海里總引起另一個(gè)同樣可怕的對(duì)于他父親的聯(lián)想。我盡最大的努力安慰她，但我心里并不存多大希望。我們碰到的是一種地地道道的嚴(yán)重的半身不遂，尤其是在八十歲得了這種病，是根本無(wú)法治好的。事實(shí)也正如此，整整三天，病人昏迷不醒，一動(dòng)也不動(dòng)……在這幾天之內(nèi)，又傳來(lái)了雷舍芬戰(zhàn)役失敗的消息。您一定還記得消息是怎么傳來(lái)的。直到那天傍晚，我們都以為是打了一個(gè)大勝仗，殲滅了兩萬(wàn)普魯士軍隊(duì)，還俘虜了普魯士王太子······我不知道是由于什么奇跡、什么電流，那舉國(guó)歡騰的聲浪竟波及我們這位可憐的又聾又啞的病人，一直鉆進(jìn)了他那癱瘓癥的幻覺(jué)里。總之，這天晚上，當(dāng)我走近他的床邊時(shí)，我看見(jiàn)的不是原來(lái)那個(gè)病人了。他兩眼有神，舌頭也不那么僵直了。他竟有了精神對(duì)我微笑，還結(jié)結(jié)巴巴說(shuō)了兩遍：

“打······勝······了!

“‘是的，上校，打了個(gè)大勝仗!’

“我把麥克馬洪元帥輝煌勝利的詳細(xì)情況講給他聽(tīng)的時(shí)候，發(fā)覺(jué)他的眉目舒展了開(kāi)來(lái)，臉上的表情也明亮起來(lái)。

“我一走出房間，那個(gè)年輕的女孩正站在門邊等著我，她面色蒼白，嗚咽地哭著。 “他已經(jīng)脫離生命危險(xiǎn)了!’我握住她的雙手安慰她。

“那個(gè)可憐的姑娘幾乎沒(méi)有勇氣回答我。原來(lái)，雷舍芬戰(zhàn)役的真實(shí)情況剛剛公布了，麥克—馬洪元帥逃跑，全軍覆沒(méi)······我和她驚恐失措地互相看著。她因擔(dān)心自己的父親而發(fā)愁，我呢，為老祖父的病情而不安。毫無(wú)疑問(wèn)，他再也受不了這個(gè)新的打擊······那么，怎么辦呢?······只能使他高高興興，讓他保持著這個(gè)使他復(fù)活的幻想······不過(guò)，那就必須向他撒謊······

“好吧，由我來(lái)對(duì)他撒謊!’這勇敢的姑娘自告奮勇對(duì)我說(shuō)，她揩干眼淚，裝出喜氣洋洋的樣子，走進(jìn)祖父的房間。

“她所負(fù)擔(dān)的這個(gè)任務(wù)可真艱難。頭幾天還好應(yīng)付。這個(gè)老好人頭腦還不十分健全，就像一個(gè)小孩似的任人哄騙。但是，隨著健康日漸恢復(fù)，他的思路也日漸清晰。這就必須向他講清楚雙方軍隊(duì)如何活動(dòng)，必須為他編造每天的戰(zhàn)報(bào)。這個(gè)漂亮的小姑娘看起來(lái)真叫人可憐，她日夜伏在那張德國(guó)地圖上，把一些小旗插來(lái)插去，努力編造出一場(chǎng)場(chǎng)輝煌的戰(zhàn)役;一會(huì)兒是巴贊元帥向柏林進(jìn)軍，一會(huì)兒是弗魯瓦薩爾將軍攻抵巴伐利亞，一會(huì)兒是麥克—馬洪元帥揮戈挺進(jìn)波羅的海海濱地區(qū)。為了編造得活靈活現(xiàn)，她總是要征求我的意見(jiàn)，而我也盡可能地幫助她;但是，在這一場(chǎng)虛構(gòu)的進(jìn)攻戰(zhàn)里，給我們幫助最大的，還是老祖父本人。要知道，他在拿破侖帝國(guó)時(shí)期已經(jīng)在德國(guó)征戰(zhàn)過(guò)那么多次啊!對(duì)方的任何軍事行動(dòng)，他預(yù)先都知道：‘現(xiàn)在，他們要向這里前進(jìn)······你瞧，他們就要這樣行動(dòng)了……’結(jié)果，他的預(yù)見(jiàn)都毫無(wú)例外地實(shí)現(xiàn)了，這當(dāng)然免不了使他有些得意。

不幸的是，盡管我們攻克了不少城市，打了不少勝仗，但總是跟不上他的胃口，這老頭簡(jiǎn)直是貪得無(wú)厭······每天我一到他家，準(zhǔn)會(huì)聽(tīng)到一個(gè)新的軍事勝利：

“大夫，我們又打下美央斯了!’那年輕的姑娘迎著我這樣說(shuō)，臉上帶著苦笑，這時(shí)，我隔著門聽(tīng)見(jiàn)房間里一個(gè)愉快的聲音對(duì)我高聲喊道：“好得很，好得很······八天之內(nèi)我們就要打進(jìn)柏林了!’

“其實(shí)，普魯士軍隊(duì)離巴黎只有八天的路程······起初我們商量著把他轉(zhuǎn)移到外省去;但是，只要一出門，法蘭西的真實(shí)情況就會(huì)使他明白一切。我認(rèn)為他身體太衰弱，精神上受到沉重打擊所引起的中風(fēng)還很嚴(yán)重，不能讓他了解真實(shí)的情況。于是，我們決定還是讓他留在巴黎。

“巴黎被圍的第一天，我去到他家。我記得，那天我很激動(dòng)，心里惶恐不安。當(dāng)時(shí)，巴黎所有的城門都已關(guān)閉，敵人兵臨城下，國(guó)界已經(jīng)縮小到郊區(qū)，人人都感到恐慌。我進(jìn)去的時(shí)候，這個(gè)老好人正坐在自己的床上，興高采烈地對(duì)我說(shuō)：“嘿!圍城總算開(kāi)始了!’

“我驚愕地望著他：“怎么，上校，您知道了?’’

“他的孫女趕快轉(zhuǎn)身對(duì)我說(shuō)：“是啊!大夫······這是好消息，圍攻柏林已經(jīng)開(kāi)始了!’

“她一邊說(shuō)這話，一邊做針線活，動(dòng)作是那么從容、鎮(zhèn)靜······老人又怎么會(huì)產(chǎn)生懷疑呢?屠殺的大炮聲他是聽(tīng)不見(jiàn)的。被攪得天翻地覆、災(zāi)難深重的不幸的巴黎城，他是看不見(jiàn)的。他從床上所能看到的，只有凱旋門的一角，而且，在他房間里，周圍擺設(shè)著一大堆破舊的拿破侖帝國(guó)時(shí)期的遺物，有效地維持著他的種種幻想。拿破侖手下元帥們的畫(huà)像，描繪戰(zhàn)爭(zhēng)的木刻，羅馬王嬰孩時(shí)期的畫(huà)片;還有鑲著鏤花銅飾的高大的長(zhǎng)條案，上面陳列著帝國(guó)的遺物，什么徽章啦，小銅像啦，玻璃圓罩下的圣赫勒拿島上的巖石啦，還有一些小畫(huà)像，畫(huà)的都是同一位頭發(fā)拳曲、眉目有神的貴婦人，她穿著跳舞的衣裙、黃色的長(zhǎng)袍，袖管肥大而袖口緊束——所有這一切，長(zhǎng)條案，羅馬王，元帥們，黃袍夫人，那位身材修長(zhǎng)、腰帶高束、具有一八○六年人們所喜愛(ài)的端莊風(fēng)度的黃袍夫人……構(gòu)成了一種充滿勝利和征服的氣氛，比起我們向他——善良的上校啊——撒的謊更加有力，使他那么天真地相信法國(guó)軍隊(duì)正在圍攻柏林。

“從這一天起，我們的軍事行動(dòng)就大大簡(jiǎn)化了。攻克柏林，這只是一個(gè)時(shí)間問(wèn)題。過(guò)了一些時(shí)候，只要這老人等得不耐煩了，我們就讀一封他兒子的來(lái)信給他聽(tīng)，當(dāng)然，信是假造的，因?yàn)榘屠枰呀?jīng)被圍得水泄不通，而且，早在色當(dāng)大敗以后，麥克馬洪元帥的參謀部就已經(jīng)被俘，押送到德國(guó)某一個(gè)要塞去了。您可以想像，這個(gè)可憐的女孩多么痛苦，她得不到父親的半點(diǎn)音訊，只知道他已經(jīng)被俘，被剝奪了一切，也許還在生病，而她卻不得不假裝他的口氣寫(xiě)出一封封興高采烈的來(lái)信;當(dāng)然信都是短短的，一個(gè)在被征服的國(guó)家不斷勝利前進(jìn)的軍人只能寫(xiě)這樣短的信。有時(shí)候，她實(shí)在堅(jiān)持不下去了，于是好幾個(gè)星期都沒(méi)有來(lái)信。這位老人可就著急了，睡不著了。于是很快又從德國(guó)來(lái)了一封信，她來(lái)到他床前，忍住眼淚，裝出高高興興的樣子念給他聽(tīng)。老人一本正經(jīng)地聽(tīng)著，一會(huì)兒心領(lǐng)神會(huì)地微笑，一會(huì)兒點(diǎn)頭贊許，一會(huì)兒又提出批評(píng)，還對(duì)信上講得不清楚的地方給我們加以解釋。但他特別高貴的地方，是表現(xiàn)在他給兒子的回信中。他說(shuō)：‘你永遠(yuǎn)不要忘記自己是法國(guó)人……對(duì)那些可憐的人要寬大為懷。不要使他們感到我們的占領(lǐng)是令人難以忍受的······’信中全是沒(méi)完沒(méi)了的叮囑，關(guān)于要保護(hù)私有財(cái)產(chǎn)啦，要尊重婦女啦等等一大堆令人欽佩的車轱轆話，總而言之，是一部專為征服者備用的地地道道的軍人榮譽(yù)手冊(cè)。有時(shí)，他也在信中夾雜一些對(duì)政治的一般看法以及媾和的條件。在這個(gè)問(wèn)題上，我應(yīng)該說(shuō)，他的條件并不苛刻：‘只要戰(zhàn)爭(zhēng)賠款，別的什么都不要······把他們的省份割過(guò)來(lái)有什么用呢?難道我們能把德意志變成法蘭西嗎?······’

“他口授這些話的時(shí)候，語(yǔ)氣是很堅(jiān)決的，可以感到他的話里充滿了天真的感情，他這種高尚的愛(ài)國(guó)心聽(tīng)起來(lái)不能不使人深受感動(dòng)。

“這期間，包圍圈愈來(lái)愈緊，唉，不過(guò)并不是柏林之圍!……那時(shí)正是嚴(yán)寒季節(jié)，大炮不斷轟擊，瘟疫流行，饑饉逼人。但是，幸虧我們精心照料，無(wú)微不至，老人的靜養(yǎng)總算一刻也沒(méi)有受到侵?jǐn)_。直到最困難的時(shí)候，我都有辦法給他弄到白面包和新鮮肉。當(dāng)然這些食物只有他才吃得上。您很難想像還有什么比這位老祖父就餐的情景更使人感動(dòng)的了，自私自利地享受著而又被蒙在鼓里：他坐在床上，紅光滿面，笑嘻嘻的，胸前圍著餐巾;因?yàn)轱嬍巢蛔愣樕n白的小孫女坐在他身邊，扶著他的手，幫助他喝湯，幫助他吃那些別人都吃不上的好食物。飯后，老人精神十足，房間里暖和和的，外面刮著寒冷的北風(fēng)，雪花在窗前飛舞，這位老軍人回憶起他在北方參加過(guò)的戰(zhàn)役，于是，又向我們第一百次講起那次倒霉的從俄羅斯的撤退，那時(shí)，他們只有冰凍的餅干和馬肉可吃。

“‘你能體會(huì)到嗎?小家伙，我們那時(shí)只能吃上馬肉!’

“我相信他的孫女是深有體會(huì)的。這兩個(gè)月來(lái)，她除了馬肉外沒(méi)有吃過(guò)別的東西······但是，一天天過(guò)去了，隨著老人日漸恢復(fù)健康，我們對(duì)他的照顧愈來(lái)愈困難了。過(guò)去，他感覺(jué)遲鈍、四肢麻痹，便于我們把他蒙在鼓里，現(xiàn)在情況開(kāi)始轉(zhuǎn)變了。已經(jīng)有那么兩三次，瑪約門前可怕的排炮聲驚得他跳了起來(lái)，他像獵犬一樣豎起耳朵;我們就不得不編造說(shuō)，巴贊元帥在柏林城下又取得了決定性的勝利，剛才是榮軍院鳴炮表示慶祝。又有一天，我們把他的床推到窗口，我想那天正是發(fā)生了布森瓦血戰(zhàn)的星期四，他一下就清清楚楚看見(jiàn)了在林陰道上集合的國(guó)民自衛(wèi)隊(duì)。

“‘這是什么軍隊(duì)?’他問(wèn)道。接著我們聽(tīng)見(jiàn)他嘴里輕聲抱怨：

“‘服裝太不整齊，服裝太不整齊!’

“他沒(méi)有再說(shuō)別的話;但是，我們立刻明白了，以后可得特別小心。不幸的是，我們還小心得不夠。

“一天晚上，我到他家的時(shí)候，那女孩神色倉(cāng)皇地迎著我：

“‘明天他們就進(jìn)城了!’她對(duì)我說(shuō)。

“老祖父的房門當(dāng)時(shí)是否開(kāi)著?反正，我現(xiàn)在回想起來(lái)，經(jīng)我們這么一說(shuō)，那天晚上老人的神色的確有些特別。也許，他當(dāng)時(shí)聽(tīng)見(jiàn)了我們的談話。只不過(guò)我們談的是普魯士軍隊(duì);而這個(gè)好心人想的是法國(guó)軍隊(duì)，以為是他等待已久的凱旋儀式——麥克馬洪元帥在鮮花簇?fù)怼⒐臉?lè)高奏之下，沿著林陰大道走過(guò)來(lái)，他的兒子走在元帥的旁邊;他自己則站在陽(yáng)臺(tái)上，整整齊齊穿著軍服，就像當(dāng)年在魯鎮(zhèn)那樣，向遍布彈痕的國(guó)旗和被硝煙熏黑了的鷹旗致敬······

“可憐的儒弗老頭!他一定是以為我們?yōu)榱瞬蛔屗^(guò)分激動(dòng)而要阻止他觀看我們軍隊(duì)的凱旋游行，所以他跟誰(shuí)也不談這件事;但第二天早晨，正當(dāng)普魯士軍隊(duì)小心翼翼地沿著從瑪約門到杜伊勒利宮的那條馬路前進(jìn)的時(shí)候，樓上那扇窗子慢慢打開(kāi)了，上校出現(xiàn)在陽(yáng)臺(tái)上，頭頂軍盔，腰挎馬刀，穿著米約手下老騎兵的光榮而古老的軍裝。我現(xiàn)在還弄不明白，是一種什么意志、一種什么突如其來(lái)的生命力使他能夠站了起來(lái)，并穿戴得這樣齊全。反正千真萬(wàn)確他是站在那里，就在欄桿的后面，他很詫異馬路是那么空曠、那么寂靜，每一家的百葉窗都關(guān)得緊緊的，巴黎一片凄涼，就像港口的傳染病隔離所，到處都掛著旗子，但是旗子是那么古怪，全是白的，上面還帶有紅十字，而且，沒(méi)有一個(gè)人出來(lái)歡迎我們的隊(duì)伍。

“霎時(shí)間，他以為自己是弄錯(cuò)了······

“但不!在那邊，就在凱旋門的后面，有一片聽(tīng)不清楚的嘈雜聲，在初升的太陽(yáng)下，一支黑壓壓的隊(duì)伍開(kāi)過(guò)來(lái)了······慢慢地，軍盔上的尖頂在閃閃發(fā)光，耶拿的小銅鼓也敲起來(lái)了，在凱旋門下，響起了舒伯特的勝利進(jìn)行曲，還有列隊(duì)笨重的步伐聲和軍刀的撞擊聲伴隨著樂(lè)曲的節(jié)奏!

“于是，在廣場(chǎng)上一片凄涼的寂靜中，聽(tīng)見(jiàn)一聲喊叫，一聲慘厲的喊叫：‘快拿武器······快拿武器······普魯士人來(lái)了。’這時(shí)，前哨部隊(duì)的頭四個(gè)騎兵可以看見(jiàn)在高處陽(yáng)臺(tái)上，有一個(gè)身材高大的老人揮著手臂，踉踉蹌蹌，最后全身筆直地倒了下去。這一次，儒弗上校可真的死了。”

篇5：最后一課都德讀后感

最后一課都德讀后感

《最后一課》是法國(guó)作家都德最為人稱道的短篇小說(shuō)之一，小說(shuō)歌頌了一位普通的鄉(xiāng)村教師無(wú)比深摯的愛(ài)國(guó)之情。故事里的小主人公是一位男孩小弗朗茨，他對(duì)上學(xué)、對(duì)學(xué)校、對(duì)老師的一種全新的.體驗(yàn)以及對(duì)即將逝去的東西的無(wú)比留戀。在第二次大戰(zhàn)中，法國(guó)被德軍占領(lǐng)了，所有的學(xué)校的學(xué)生們從此要學(xué)德語(yǔ)，費(fèi)朗茨所在的阿爾薩斯小學(xué)中，他們的老師韓麥爾先生就要離開(kāi)學(xué)校，今天是韓麥爾先生上最后一堂法語(yǔ)課。在這堂課中，每個(gè)同學(xué)都很傷心，可是韓麥爾先生穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著縐邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。堅(jiān)持上完這天的課。

其中使我最受感動(dòng)的是：韓麥爾先生在最后，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：法蘭西萬(wàn)歲!啊，他的愛(ài)國(guó)的精神使我又一次感動(dòng)，在自己要離去時(shí)，仍然想到祖國(guó)，仍然不忘記祖國(guó)!

是啊!我們中國(guó)人的心中也有著祖國(guó)，

奧運(yùn)圣火在法國(guó)傳遞時(shí)，有一些不法分子想要搶走圣火傳遞員晶晶手中的圣火，但是晶晶卻頑強(qiáng)的保護(hù)好了圣火，不讓圣火遭到破壞。她這種為了祖國(guó)的榮譽(yù)、為了祖國(guó)的精神也值得我們學(xué)習(xí)。

為了祖國(guó)，中華兒女們?cè)跒樽鎳?guó)的飛天夢(mèng)想中付出了許多，從“神五”到“神七”，飛天成功的每一瞬間，有多少的中華兒女為此感到驕傲、自豪。是中華兒女們的付出才能讓我們祖國(guó)實(shí)現(xiàn)幾代的飛天夢(mèng)想。因?yàn)槲覀冎雷鎳?guó)永遠(yuǎn)在我們的心中。

同學(xué)們，祖國(guó)在我心中，祖國(guó)在你心中，祖國(guó)在我們中華兒女的心中，為了祖國(guó)美好的明天，努力學(xué)習(xí)吧!

篇6：都德的讀書(shū)名言

都德的讀書(shū)名言

1書(shū)籍是最好的朋友，當(dāng)生活中遇到任何困難的’時(shí)候，你都可以向它求助，它永遠(yuǎn)不會(huì)背棄你——都德

2書(shū)籍是少年的食物，它使老年人快樂(lè)，也是繁榮的裝飾和危難的避難所，慰人心靈，

在家庭成為快樂(lè)的種子，在外也不致成為障礙物，但在旅行之際，卻是夜間的伴侶——西塞羅

篇7：都德最后一課教案

都德最后一課教案

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力

1、理解小說(shuō)的要素。

2、初步了解閱讀小說(shuō)從情節(jié)入手的方法。

3、能分析小弗郎士心理變化的過(guò)程及原因；能分析塑造小弗郎士這個(gè)形象的意義。

4、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的作用。能結(jié)合韓麥爾先生的語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌來(lái)分析其思想性格。

過(guò)程與方法：

1． 通過(guò)閱讀，講清小說(shuō)的三要素；

2． 教學(xué)方法：自由閱讀法、品味體會(huì)法、研討分析法

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)熱愛(ài)租國(guó)的思想情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

分析小弗郎士和韓麥爾先生兩個(gè)人形象。

教學(xué)難點(diǎn)：

韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。

學(xué)法與教法：

1、文獻(xiàn)法：指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)搜集作品寫(xiě)作背景、了解作家及歷史。

2、誦讀法：通過(guò)默讀、品讀、理清思路、熟悉情節(jié)，并用簡(jiǎn)要語(yǔ)言復(fù)述出來(lái)。

3、探究法：在邊讀邊議的過(guò)程中，分析人的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)人的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)而理解人的品質(zhì)、個(gè)性特征及社會(huì)意義。

4、創(chuàng)新法：?jiǎn)l(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行寫(xiě)作遷移。

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、激趣導(dǎo)入——激發(fā)興趣完成積累

一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛(ài)民族的語(yǔ)言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，就是愛(ài)國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)。明末清初的愛(ài)國(guó)主義思想家、著名學(xué)者顧炎武先生有這樣一句名言：“天下興亡，匹夫有責(zé)。”宋朝著名文學(xué)家范仲淹也有“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”之言，這些體現(xiàn)出來(lái)的都是作者濃濃的愛(ài)國(guó)之情。不論古今中外，所有愛(ài)國(guó)志士的愛(ài)國(guó)深情都是一樣的。同樣，不論年齡的長(zhǎng)幼，他們的愛(ài)國(guó)之情也是可以相通的。法國(guó)作家都德的《最后一課》體現(xiàn)的便是法國(guó)人民的深厚的對(duì)母語(yǔ)的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)民族的熱愛(ài)。

二、、第一個(gè)教學(xué)板塊：檢查預(yù)習(xí)

1、檢查詞的音形義

2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

3、在預(yù)習(xí)中你學(xué)到了哪些新知識(shí)呢？

4、作者簡(jiǎn)介：

阿爾封斯都德，（1840–1897），19世紀(jì)法國(guó)小說(shuō)家，生于沒(méi)落的絲綢商人家庭，15歲時(shí)由于家庭破產(chǎn)，被迫輟學(xué)謀生，一生創(chuàng)作了13部長(zhǎng)篇小說(shuō)、四部短篇小說(shuō)集和一個(gè)劇本，以短篇小說(shuō)集《磨坊書(shū)札》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《小東西》贏得聲譽(yù)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)入伍，參加自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)，豐富了創(chuàng)作題材，寫(xiě)出著名短篇小說(shuō)集《月癯故事集》，其中一組愛(ài)國(guó)故事，顯示了作家的高尚追求。其中《最后一課》、《柏林之圍》是世界短篇小說(shuō)中的名篇。《最后一課》是作者于1873年寫(xiě)的。此時(shí)普法戰(zhàn)爭(zhēng)剛剛結(jié)束兩年。

5、介紹時(shí)代背景：

1870年普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)戰(zhàn)敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。《最后一課》就反映這一事件。

6、小說(shuō)

小說(shuō)是和詩(shī)歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。小說(shuō)以刻畫(huà)人形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)廣闊地反映社會(huì)生活。

三要素

人（ 通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人 ）

環(huán)境（ 社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景；自然環(huán)境：交待人活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人性格、感情。）

情節(jié)（開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）

小說(shuō)分類：按篇幅長(zhǎng)短分：長(zhǎng)篇、中篇、短篇、小小說(shuō)（微型小說(shuō)）。

三、第二個(gè)教學(xué)板塊：聽(tīng)讀——-整體感知理清思路

1、本文是什么文體——小說(shuō)。本文的主人公是誰(shuí)——韓麥爾先生和小弗朗士。用一句話概括本文主題——反映法國(guó)人民在國(guó)土淪喪時(shí)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

2、”“我”是誰(shuí)？是不是都德？為什么？

——“我”是小弗朗士。不是都德，因?yàn)檫@是小說(shuō)，人是虛構(gòu)的。

小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用?

——這種第一人稱的寫(xiě)法能給讀者親切和真實(shí)的感受。

首先，小弗郎士在小說(shuō)中有貫串故事情節(jié)的作用。作者寫(xiě)了小弗郎士的逃學(xué)、上學(xué)經(jīng)過(guò)。通過(guò)他的行蹤，寫(xiě)到了幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)卻彼此分離的場(chǎng)面：普魯士士兵的操練場(chǎng)，鎮(zhèn)公所的布告牌，小鎮(zhèn)里的學(xué)校。沒(méi)有這樣一個(gè)人，這些場(chǎng)面就很難組織為一篇有機(jī)的作品。

其次，小弗郎士還起到了深化小說(shuō)主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長(zhǎng)于斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語(yǔ)。這樣慘痛的情感該如何表達(dá)?作者選擇了小弗郎士這樣一個(gè)平時(shí)不愛(ài)學(xué)法語(yǔ)的調(diào)皮男孩，用他的內(nèi)心感受來(lái)反映整個(gè)民族的沉痛的感受。這種寫(xiě)法有著極其強(qiáng)烈的對(duì)比效果，產(chǎn)生出強(qiáng)烈的震撼心靈的作用。

3、從情節(jié)人手，分析人形象及思想情感（依據(jù)參考書(shū)）

小說(shuō)以“我”的見(jiàn)聞感受為線索，根據(jù)故事情節(jié)可把課文劃分成哪幾部分？

明確：小說(shuō)以“我”的見(jiàn)聞感受為線索，按上學(xué)路上、上課、散學(xué)的順序來(lái)安排情節(jié)。共分為四個(gè)大部分。

第一部分：（1-6）故事的開(kāi)端。

寫(xiě)小弗郎士上學(xué)路上的所見(jiàn)所聞所感。

第二部分：（7-23）故事的發(fā)展。

寫(xiě)韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗郎士的轉(zhuǎn)變。

第三部分：（24-29）故事的高潮和結(jié)局。

寫(xiě)韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的結(jié)束。

四、第三個(gè)教學(xué)板塊：分析人形象

(一)品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)

邊讀邊用筆勾畫(huà)出人的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，了解人的思想感情。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問(wèn)題。

a、從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)語(yǔ)法

b、從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師

c、從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)

小結(jié)：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。(板書(shū)：語(yǔ)言 ? ?動(dòng)作 ? ?心理)

(二)品味韓麥爾先生的形象

1、韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人？

明確：韓麥爾先生是一位熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)自己工作的普通的鄉(xiāng)村小學(xué)教師。

2、小說(shuō)刻畫(huà)人所用的描寫(xiě)方法有哪些？能夠反映人當(dāng)時(shí)的什么心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)？

明確：作者善于通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)人的思想感情，揭示人的內(nèi)心世界。

刻畫(huà) 韓麥爾 主要通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行。

1、語(yǔ)言：

韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對(duì)我說(shuō)話那樣，又柔和又嚴(yán)肅地對(duì)我們說(shuō)：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)……”

我聽(tīng)見(jiàn)韓麥爾先生對(duì)我說(shuō)： “我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了這就是了。大家天天都這么想：‘算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲。’現(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧。唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。現(xiàn)在那些家伙就有理由對(duì)我們說(shuō)了：‘怎么？你們還自己說(shuō)是法國(guó)人呢，你們連自己的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫(xiě)！…’不過(guò)，可憐的小弗郎士，也并不是你一個(gè)人的過(guò)錯(cuò)，我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢。”

“你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)錢，寧可叫你們丟下書(shū)本到地里，到紗廠里去干活兒。我呢，我難道沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚(yú)的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”

“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我–我–”

但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。

明確：小說(shuō)通過(guò)先生在“最后一課”上所講的話，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)、對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、對(duì)自己工作的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)兒童深厚的愛(ài)和無(wú)限的希望，以及對(duì)國(guó)土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。

2. 動(dòng)作、神態(tài)：

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：……

然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì)……

……看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

明確：小說(shuō)深刻地揭示了人內(nèi)心激動(dòng)、沉痛、依戀、悲憤的心情，表現(xiàn)了他崇高的愛(ài)國(guó)精神。

明確小說(shuō)人的分析方法：讀描寫(xiě)——析形象——揭根源

五、第四個(gè)教學(xué)板塊

1、文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫(xiě)？有什么作用？

明確：課文第1-6 段中分別有這樣的描寫(xiě)：

“天氣那么暖和，那么晴朗！畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。” “最近兩年來(lái)，我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦。”

這些描寫(xiě)的作用是：

①寫(xiě)了上學(xué)途中的情景，交代故事發(fā)生的背景。

②普魯士士兵操練和兩年來(lái)一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時(shí)代背景。

③ 許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫(xiě)出；這使讀者產(chǎn)生懸念，吸引讀者急于讀下去。

2、細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這篇小說(shuō)的許多細(xì)節(jié)描寫(xiě)是十分耐人尋味的。就拿作者描寫(xiě)屋頂上鴿子咕咕低叫這一細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問(wèn)題：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補(bǔ)充。又如韓麥爾的那頂“繡邊的.小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級(jí)讀本”，和那副橫放在書(shū)上面的大眼鏡，不待說(shuō)給人留下深刻的印象。還有作品中前后兩次出現(xiàn)的普魯士軍的操練和軍號(hào)聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，黑板上書(shū)寫(xiě)的“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字，這些細(xì)節(jié)看來(lái)是信手拈來(lái)，實(shí)際上卻并非可有可無(wú)，它們起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫(huà)人性格和揭示主題思想的作用。每一細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含深意，發(fā)人深思。

六、第五個(gè)教學(xué)板塊

（一）體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義。

1. 為什么說(shuō)“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

2. “亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解？

3. 為什么小弗郎士今天聽(tīng)講會(huì)全都懂，感到挺容易？

明確：

1. 明天永遠(yuǎn)沒(méi)完，拖的結(jié)果是連祖國(guó)的語(yǔ)言都還不會(huì)說(shuō)，卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。

2. 如果牢記祖國(guó)語(yǔ)言，就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó)，就會(huì)激發(fā)愛(ài)國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志，不會(huì)忘記恢復(fù)國(guó)土，爭(zhēng)取自由，所以好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。

3. 小弗郎士受到強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義教育，自覺(jué)地努力學(xué)習(xí)，恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國(guó)語(yǔ)言都學(xué)好。

（二）破折號(hào)、省略號(hào)的作用

明確：結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：

明確：解釋說(shuō)明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。

① ?說(shuō)明大家感覺(jué)這最后一堂課過(guò)得非常快，不知不覺(jué)到時(shí)間了。

② 從語(yǔ)言形式上看，兩個(gè)破折號(hào)表示哽住了，說(shuō)不下去。應(yīng)以悲憤的感情拖長(zhǎng)。從內(nèi)容看，表現(xiàn)了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復(fù)雜心情。

③ 在最后分手時(shí)有很多話要講，但激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái)，也無(wú)法抑制自己的感情。這兩個(gè)字表示堅(jiān)信法蘭西祖國(guó)必勝，讓人們不要忘記自己的祖國(guó)。這是韓麥爾愛(ài)國(guó)主義的集中表現(xiàn)。

七、第六個(gè)教學(xué)板塊：知識(shí)運(yùn)用——激活思想創(chuàng)新寫(xiě)作

（1）激活思想

①小結(jié)全文：這篇小說(shuō)以小弗郎士在法國(guó)淪陷時(shí)“最后一課”中的見(jiàn)聞感受為線索，通過(guò)人的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。

②提問(wèn)：同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后，你受到了哪些教育？(要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述)

學(xué)生明確：失去國(guó)土的法國(guó)人民這樣熱愛(ài)他們的民族語(yǔ)言，這樣熱愛(ài)他們的國(guó)家！他們偉大的愛(ài)國(guó)主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的！我們要熱愛(ài)中華民族的語(yǔ)言，我們要熱愛(ài)中華人民共和國(guó)！同時(shí)，在寫(xiě)作上，我們要學(xué)習(xí)本文通過(guò)典型環(huán)境，運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，突出典型人的典型性格的寫(xiě)法。

2、創(chuàng)新寫(xiě)作

續(xù)寫(xiě)提示：

①題目設(shè)計(jì)為《之后》。②緊承文末一句話，圍繞愛(ài)國(guó)主義的主題展開(kāi)合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開(kāi)教室，人們高呼：“我們要法語(yǔ)，不要德語(yǔ)！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬(wàn)歲！”……普魯士兵兇補(bǔ)惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來(lái)……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課……③結(jié)構(gòu)要完整。

篇8：都德最后一課雙語(yǔ)

都德最后一課雙語(yǔ)

I WAS very late for school that morning, and I was terribly afraid of being scolded[責(zé)罵], especially as Monsieur[法語(yǔ):先生] Hamel had told us that he should examine us on participles[分詞], and I did not know the first thing about them. For a moment I thought of staying away from school and wandering about the fields. It was such a warm, lovely day. I could hear the blackbirds whistling on the edge of the wood, and in the Rippert field, behind the sawmill[鋸木廠], the Prussians going through their drill. All that was much more tempting to me than the rules concerning participles; but I had the strength to resist, and I ran as fast as I could to school.

那天早晨，我去上學(xué)，去得非常晚，我好害怕被責(zé)罵，特別是，阿麥爾先生跟我們說(shuō)過(guò)，他要考一考分詞規(guī)則，而我連頭一個(gè)字都不會(huì)。這時(shí)，在我的頭腦里冒出了逃學(xué)、去田野跑一跑的念頭。天氣是那么暖和，那么晴朗!我聽(tīng)見(jiàn)烏鴉在小樹(shù)林邊鳴叫，普魯士人正在鋸木廠后面的里貝爾草地上操練。所有這一切都比分詞規(guī)則更吸引我，但我還是頂住了誘惑，加快腳步向?qū)W校方向跑去。

As I passed the mayor’s office, I saw that there were people gathered about the little board on which notices were posted. For two years all our bad news had come from that board—battles lost, conscriptions[征兵], orders from headquarters; and I thought without stopping:

“What can it be now?”

從村政府門前經(jīng)過(guò)的時(shí)候，我看見(jiàn)許多人站在小布告欄前。這兩年來(lái)，所有的壞消息，諸如吃敗仗啦，征兵征物啦，還有普魯士占領(lǐng)軍司令部發(fā)布的命令啦，都是從那里來(lái)的。我邊跑邊想：“又有什么事嗎?”

Then, as I ran across the square, Wachter the blacksmith, who stood there with his apprentice[學(xué)徒], reading the placard[布告], called out to me:

“Don’t hurry so, my boy; you’ll get to your school soon enough!”

I thought that he was making fun of me, and I ran into Monsieur Hamel’s little yard all out of breath.

當(dāng)我跑著穿過(guò)廣場(chǎng)的時(shí)候，正在布告欄前和徒弟一起看布告的瓦克特爾鐵匠朝我高喊：“小家伙，不用趕得那么急;你去得再晚也不會(huì)遲到的!”我以為他在跟我開(kāi)玩笑，便上氣不接下氣地跑進(jìn)阿麥爾先生的小教室。

Usually, at the beginning of school, there was a great uproar[喧囂] which could be heard in the street, desks opening and closing, lessons repeated aloud in unison[一致], with our ears stuffed in order to learn quicker, and the teacher’s stout ruler beating on the desk:

“A little more quiet!”

往常，開(kāi)始上課的時(shí)候，總是一片亂哄哄的嘈雜聲，斜面課桌的開(kāi)關(guān)聲，同學(xué)們一起捂住耳朵高聲背誦課文的聲音，街上都聽(tīng)得見(jiàn)。先生的大戒尺敲打著課桌：“安靜一點(diǎn)!”

I counted on all this noise to reach my bench unnoticed; but as it happened, that day everything was quiet, like a Sunday morning. Through the open window I saw my comrades already in their places, and Monsieur Hamel walking back and forth[向前] with the terrible iron ruler under his arm. I had no open the door and enter, in the midst of that perfect silence. You can imagine whether I blushed[羞愧] and whether I was afraid!

我打算趁這片嘈雜聲，偷偷地溜到我的座位上去。可是，這一天不同于往常，一切都很安靜，就像是星期天的早晨。透過(guò)敞開(kāi)的窗戶，我看見(jiàn)同學(xué)們已經(jīng)整整齊齊地坐在他們的座上，阿麥爾先生腋下夾著那把可怕的鐵戒尺，來(lái)回地踱著步子。必須推開(kāi)教室門，在這一片靜謐中走進(jìn)教室。你們想一想，當(dāng)時(shí)我是多么尷尬，多么害怕!

But no! Monsieur Hamel looked at me with no sign of anger and said very gently:

“Go at once to your seat, my little Frantz; we were going to begin without you.”

可是，沒(méi)有。阿麥爾先生看著我，沒(méi)有生氣，而是非常溫和地對(duì)我說(shuō)：“快點(diǎn)回到座位上，我的小弗朗茨;我們就要開(kāi)始上課了。”

I stepped over the bench and sat down at once at my desk. Not until then, when I had partly recovered from my fright, did I notice that our teacher had on his handsome blue coat, his plaited ruff, and the black silk embroidered breeches, which he wore only on days of inspection or of distribution of prizes. Moreover, there was something extraordinary, something solemn about the whole class. But what surprised me most was to see at the back of the room, on the benches which were usually empty, some people from the village sitting, as silent as we were: old Hauser with his three-cornered hat, the ex-mayor, the ex-postman, and others besides. They all seemed depressed; and Hauser had brought an old spelling-book with gnawed edges, which he held wide-open on his knee, with his great spectacles askew.

我跨過(guò)凳子，馬上坐到座位上。我從驚慌中稍稍定下神來(lái)，這才注意到，我們的老師穿著他那件漂亮的綠色常禮服，領(lǐng)口系著折迭得很精致的領(lǐng)結(jié)，頭上戴著那頂刺繡的黑綢小圓帽，這套裝束，只有在上頭派人來(lái)學(xué)校視察或?qū)W校發(fā)獎(jiǎng)時(shí)他才穿戴的。此外，整個(gè)教室也有一種不同尋常的莊嚴(yán)的氣氛。但是，最使我吃驚的是，看到教室面，那些平常空著的凳子上，坐著一些跟我們一樣默不作聲的村里的人，有頭戴三角帽的奧澤爾老人，有前任鎮(zhèn)長(zhǎng)，有以前的郵遞員，另外還有其他人。所有這些人都顯得很憂傷;奧澤爾老人還帶了一本邊角都已破損的舊識(shí)字課本，攤放在膝頭上，課本上橫放著他那副大眼鏡。

While I was wondering at all this, Monsieur Hamel had mounted his platform, and in the same gentle and serious voice with which he had welcomed me, he said to us:

“My children, this is the last time that I shall teach you. Orders have come from Berlin to teach nothing but German in the schools of Alsace and Lorraine. The new teacher arrives to-morrow. This is the last class in French, so I beg you to be very attentive.”

正當(dāng)我對(duì)這一切感到驚詫莫名時(shí)，阿麥爾先生在椅子上坐下，用剛才對(duì)我說(shuō)話的那種既溫和又莊重的聲音，對(duì)我們說(shuō)道：“孩子們，我這是最后一次給你們上課了。柏林來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林兩省的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ)……新的老師明天就到。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，所以我請(qǐng)你們一定專心聽(tīng)講。”

Those few words overwhelmed me. Ah! the villains! that was what they had posted at the mayor’s office.

這幾句話使我驚呆了。啊!這些壞蛋，他們貼在村政府布告欄上的就是這個(gè)消息。

My last class in French!

And I barely knew how to write! So I should never learn! I must stop short where I was! How angry I was with myself because of the time I had wasted, the lessons I had missed, running about after nests, or sliding on the Saar! My books, which only a moment before I thought so tiresome, so heavy to carry—my grammar, my sacred history—seemed to me now like old friends, from whom I should be terribly grieved to part. And it was the same about Monsieur Hamel. The thought that he was going away, that I should never see him again, made me forget the punishments, the blows with the ruler.

我的最后一堂法語(yǔ)課!……我只是剛剛學(xué)會(huì)寫(xiě)字!今后永遠(yuǎn)也學(xué)不到法語(yǔ)!法語(yǔ)就到此為止了!我現(xiàn)在是多么悔恨自己蹉跎光陰啊!悔恨自己從前逃課去掏鳥(niǎo)窩，去薩爾河溜冰!我的那些書(shū)，我的語(yǔ)法課本，我的神圣的歷史書(shū)，剛才背在身上還覺(jué)得那么討厭，那么沉重，現(xiàn)在卻像老朋友一樣，讓我難舍難分。還有阿麥爾先生。一想到他就要走了，再也見(jiàn)不到了，我就忘記了以前的處懲和挨打。

Poor man! It was in honour of that last lesson that he had put on his fine Sunday clothes; and I understood now why those old fellows from the village were sitting at the end of the room. It seemed to mean that they regretted not having come oftener to the school. It was also a way of thanking our teacher for his forty years of faithful service, and of paying their respects to the fatherland which was vanishing.

可憐的人!他身著漂亮的節(jié)日盛裝，為的是慶賀這最后的一堂課。現(xiàn)在，我明白了為什么村里的老人都坐在教室后面。這好像在說(shuō)，他們后悔從前不常來(lái)學(xué)校。這也像是對(duì)我們的老師四十年的優(yōu)秀教學(xué)，對(duì)今后不屬于他們的國(guó)土表示他們的敬意的一種方式……”

I was at that point in my reflections, when I heard my name called. It was my turn to recite. What would I not have given to be able to say from beginning to end that famous rule about participles, in a loud, distinct voice, without a slip! But I got mixed up at the first words, and I stood there swaying against my bench, with a full heart, afraid to raise my head. I heard Monsieur Hamel speaking to me:

我正限于沉思之中，突然我聽(tīng)見(jiàn)叫我的名字。輪到我背分詞規(guī)則了。要是我能把這條重要的分詞規(guī)則大聲、清晰、準(zhǔn)確無(wú)誤地從頭背到尾，有什么代價(jià)我不愿付出呢?但是，我連開(kāi)始的那些詞都搞不清楚。我站在凳子前面，左搖右晃，心里難受極了，不敢抬頭。我聽(tīng)見(jiàn)阿麥爾先生說(shuō)話：

“I will not scold you, my little Frantz; you must be punished enough; that is the way it goes; every day we say to ourselves: ‘Pshaw! I have time enough. I will learn to-morrow.’ And then you see what happens. Ah! it has been the great misfortune of our Alsace always to postpone its lessons until to-morrow. Now those people are entitled to say to us: ‘What! you claim to be French, and you can neither speak nor write your language!’ In all this, my poor Frantz, you are not the guiltiest one. We all have our fair share of reproaches to address to ourselves.

“我不責(zé)備你，我的小弗朗茨，你可能受夠了懲罰……事情就是如此。每天，我們都對(duì)自己說(shuō)：算了吧!我有的是時(shí)間。我明天再學(xué)。現(xiàn)在，你知道出了什么事……唉!我們阿爾薩斯人的最大不幸就是把教育拖延到明天。現(xiàn)在，那些人有權(quán)利對(duì)我們說(shuō)：‘怎么!你們聲稱自己是法國(guó)人，可你們即不會(huì)說(shuō)也不會(huì)寫(xiě)你們的語(yǔ)言!’……我可憐的弗朗茨，造成所有這一切，責(zé)任最大的并不是你。我們每個(gè)人都有許多應(yīng)該責(zé)備自己的地方。

“Your parents have not been careful enough to see that you were educated. They preferred to send you to work in the fields or in the factories, in order to have a few more sous. And have I nothing to reproach myself for? Have I not often made you water my garden instead of studying? And when I wanted to go fishing for trout, have I ever hesitated to dismiss you?”

“你們的父母沒(méi)有盡心讓你們好好讀書(shū)。他們寧愿把你們打發(fā)到田里或紗廠里去干活，為的是多掙幾個(gè)錢。我自己呢，難道我一點(diǎn)也沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎?我不也是經(jīng)常讓你們到我的花園澆水以此代替學(xué)習(xí)嗎?當(dāng)我想釣鱒魚(yú)的時(shí)候，我不是隨隨便便就給你們放假嗎?”

Then, passing from one thing to another, Monsieur Hamel began to talk to us about the French language, saying that it was the most beautiful language in the world, the most clear, the most substantial; that we must always retain it among ourselves, and never forget it, because when a people falls into servitude, “so long as it clings to its language, it is as if it held the key to its prison.”Then he took the grammer and read us our lesson. I was amazed to see how readily I understood. Everything that he said seemed so easy to me, so easy. I believed, too, that I had never listened so closely, and that he, for his part, had never been so patient with his explanations. One would have said that, before going away, the poor man desired to give us all his knowledge, to force it all into our heads at a single blow.

阿麥爾先生從一件事談到另一件事，然后開(kāi)始給我們講法語(yǔ)，他說(shuō)，法語(yǔ)是世界上最優(yōu)美的語(yǔ)言，是最清晰的語(yǔ)言，最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言，我們應(yīng)該掌握它，永遠(yuǎn)也不要忘記，因?yàn)椋?dāng)一個(gè)民族淪為奴隸時(shí)，只要它好好地保存自己的語(yǔ)言，就好像掌握了打開(kāi)監(jiān)牢的鑰匙……然后，他拿了一本語(yǔ)法書(shū)，我們開(kāi)始朗誦課文。令我吃驚的是，我竟理解得這么透徹。他所講的一切對(duì)我都顯得很容易，很容易。我同樣覺(jué)得，我還從來(lái)沒(méi)有這么認(rèn)真聽(tīng)講過(guò)，他也從來(lái)沒(méi)有這樣耐心講解過(guò)。這個(gè)可憐的人，仿佛想在離開(kāi)這里以前，把他全部的知識(shí)都灌輸給我們，讓我們一下子掌握這些知識(shí)。

When the lesson was at an end, we passed to writing. For that day Monsieur Hamel had prepared some entirely new examples, on which was written in a fine, round hand: “France, Alsace, France, Alsace.” They were like little flags, waving all about the class, hanging from the rods of our desks. You should have seen how hard we all worked and how silent it was! Nothing could be heard save the grinding of the pens over the paper. At one time some cock-chafers flew in; but no one paid any attention to them, not even the little fellows who were struggling with their straight lines, with a will and conscientious application, as if even the lines were French. On the roof of the schoolhouse, pigeons cooed in low tones, and I said to myself as I listened to them:

“I wonder if they are going to compel them to sing in German too!”

課文講解完了，我們開(kāi)始練習(xí)寫(xiě)字。這一天，阿麥爾先生為我們準(zhǔn)備了許多嶄新的字卡樣，上面用美麗的圓體字寫(xiě)著：法蘭西，阿爾薩斯，法蘭西，阿爾薩斯。這些字帖卡片懸掛在我們課桌的金屬桿上，就像許多小旗在教室里飄揚(yáng)。該知道每個(gè)人都是那樣聚精會(huì)神，教室里是那樣寂靜無(wú)聲!只聽(tīng)得見(jiàn)筆尖在紙上的沙沙聲。有一回，幾只金龜子跑進(jìn)了教室，但是誰(shuí)也不去注意它們，連年齡最小的也不例外，他們正專心致志地練直杠筆劃，仿佛這些筆劃也是法語(yǔ)……學(xué)校的屋頂上，鴿子低聲地咕咕地叫著，我一邊聽(tīng)，一邊尋思：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子用德語(yǔ)唱歌吧?”

From time to time, when I raised my eyes from my paper. I saw Monsieur Hamel sitting motionless in his chair and staring at the objects about him as if he wished to carry away in his glance the whole of his little schoolhouse. Think of it! For forty years he had been there in the same place, with his yard in front of him and his class just as it was! But the benches and desks were polished and rubbed by use; the walnuts in the yard had grown, and the hop-vine which he himself had planted now festooned the windows even to the roof. What a heart-rending thing it must have been for that poor man to leave all those things, and to hear his sister walking back and forth in the room overhead, packing their trunks! For they were to go away the next day—to leave the province forever.

我時(shí)不時(shí)地從書(shū)本上抬起眼睛，看見(jiàn)阿麥爾先生一動(dòng)不動(dòng)地坐在椅子上，注視著周圍的一切東西，仿佛要把這個(gè)小小教室里的一切都裝進(jìn)目光里帶走……可想而知!四十年來(lái)，他一直呆在這個(gè)地方，守著對(duì)面的院子和一直沒(méi)有變樣的教室。唯獨(dú)教室里的凳子、課桌被學(xué)生磨光滑了;院子里的胡桃樹(shù)長(zhǎng)高了，他自己親手種下的那棵啤酒花如今爬滿了窗戶，爬上了屋頂。這個(gè)可憐的人聽(tīng)到他妹妹在樓上的臥室里來(lái)來(lái)回回地收拾行李，想到自己就要告別眼前的一切，這對(duì)他來(lái)說(shuō)是多么傷心難過(guò)的事啊!因?yàn)椋麄兠魈炀鸵獎(jiǎng)由砹耍肋h(yuǎn)離開(kāi)自己的家鄉(xiāng)。

However, he had the courage to keep the class to the end. After the writing, we had the lesson in history; then the little ones sang all together the ba, be, bi, bo, bu. Yonder, at the back of the room, old Hauser had put on his spectacles, and, holding his spelling-book in both hands, he spelled out the letters with them. I could see that he too was applying himself. His voice shook with emotion, and it was so funny to hear him, that we all longed to laugh and to cry. Ah! I shall remember that last class.

他竟然還有勇氣把我們的課上完。習(xí)字過(guò)后，我們上了歷史課;接著小家伙們一起唱起了Ba Be Bi Bo Bu。教室后頭，奧澤爾老人戴上了眼鏡，兩手捧著識(shí)字課本，跟我們一起拼讀。我發(fā)現(xiàn)他也一樣專心，他的聲音由于激動(dòng)而顫抖，聽(tīng)起來(lái)很滑稽，叫我們又想笑又想哭。噢!我將永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記這最后的一課……

Suddenly the church clock struck twelve, then the Angelus rang. At the same moment, the bugles of the Prussians returning from drill blared under our windows. Monsieur Hamel rose, pale as death, from his chair. Never had he seemed to me so tall.

突然，教堂的鐘聲敲了十二下，而后是祈禱的鐘聲。與此同時(shí)，普魯士士兵的操練完回營(yíng)的號(hào)聲在我們的窗戶下回響……阿麥爾先生從椅子上站了起來(lái)，面色十分蒼白。他在我的心目中，從來(lái)也沒(méi)有顯得這么高大。

“My friends,” he said, “my friends, I—I—”

“我的朋友們，”他說(shuō)道，“我的朋友們，我……我……”

But something suffocated him. He could not finish the sentence.

Thereupon he turned to the blackboard, took a piece of chalk, and, bearing on with all his might, he wrote in the largest letters he could:

但是，有什么東西堵住了他的喉嚨。他沒(méi)能說(shuō)完這句話。這時(shí)，他轉(zhuǎn)過(guò)身子，拿起一截粉筆，使盡了全身力氣，在黑板上盡可能大地寫(xiě)下幾個(gè)字：

“VIVE LA FRANCE!”

Then he stood there, with his head resting against the wall, and without speaking, he motioned to us with his hand:

“That is all; go.”

“法蘭西萬(wàn)歲!”

然后，他呆在那里，頭靠著墻壁，一句話也不說(shuō)，只是用手向我們示意：

“課完了……你們走吧”

篇9：頒獎(jiǎng)詞

頒獎(jiǎng)詞大全100字

頒獎(jiǎng)詞一：最佳人氣獎(jiǎng)

快樂(lè)總與寬厚的人相伴，財(cái)富總與誠(chéng)信的人相伴，成功總與努力的人相伴，魅力總與幽默的人相伴。你開(kāi)朗大方、與人友善、助人為樂(lè)，最佳人氣，名至實(shí)歸！

頒獎(jiǎng)詞二：影響中國(guó)十大人物頒獎(jiǎng)詞

她是一位“圣母”，可以讓兒子在天國(guó)里“永生”；她是一位“天使”，能夠讓生命在荒漠中律動(dòng)。活著，為阻擋北疆肆虐的風(fēng)沙而挺立；倒下，為改善我們生存的環(huán)境而犧牲。她是一位慈母，讓兒子的生命在綠色中延伸；她是一縷清泉，讓死亡之海揚(yáng)起碧浪清波；她是一種信念，要讓中華大地永遠(yuǎn)涌動(dòng)著綠色的春潮。

頒獎(jiǎng)詞三：誓言無(wú)聲頒獎(jiǎng)詞

時(shí)代到處是驚嘆駭浪，你埋下頭，甘心做沉默的砥柱；一窮二白的年代，你挺起胸，成為國(guó)家最大的財(cái)富。你的人生，正如深海中的潛艇，無(wú)聲，但有無(wú)窮的力量。

頒獎(jiǎng)詞四：優(yōu)秀員工頒獎(jiǎng)詞

他起早貪黑，每天至少工作十二個(gè)小時(shí)；他用心與客戶溝通，永遠(yuǎn)把客戶的需求放在第一位；他用智慧與執(zhí)著一次又一次贏得了客戶對(duì)牧翔堅(jiān)定不移的.合作信心；精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)，終于，他從幾百名客服精英中脫贏而出，取得了銷量和增量的雙冠軍！

頒獎(jiǎng)詞五：創(chuàng)新獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)詞

他技術(shù)高超，行業(yè)領(lǐng)先，任勞任怨，厲行節(jié)約。他創(chuàng)造性的用幾十元的電器代替上千元的專業(yè)防爆電器，達(dá)到了國(guó)家安全標(biāo)準(zhǔn)，便捷性大大提高，為公司節(jié)約了3萬(wàn)元，在他的專業(yè)領(lǐng)域成為港區(qū)的典范！

篇10：頒獎(jiǎng)詞

一、全國(guó)“助人為樂(lè)”模范李明素、林秀貞等10位全國(guó)“助人為樂(lè)道德模范”，他們用自己的平凡而偉大的行動(dòng)，演繹出了人間的真愛(ài)和至愛(ài)！他們無(wú)愧于大會(huì)給予的“致敬詞”——“善行無(wú)疆……

詹天佑頒獎(jiǎng)詞

（許萌）是誰(shuí)？在面對(duì)帝國(guó)主義者的嘲笑時(shí)，挺身而出，毅然的接受了，那項(xiàng)艱巨的任務(wù)；是誰(shuí)？心中默想著“一定要成功，絕對(duì)不能失敗。一定要為中國(guó)爭(zhēng)一口氣呀！

給生物老師的頒獎(jiǎng)詞

有這么一位老師，帶領(lǐng)我們走進(jìn)變化萬(wàn)千的生命科學(xué)。有這么一位老師，在微觀與宏觀的世界里自由穿行。有這么一位老師，侶細(xì)胞而友進(jìn)化，默默摸索著物種的奧妙。（注解：侶：以為伴侶，友：以為友）。補(bǔ)充：您與生物結(jié)緣，與我們結(jié)緣……

篇11：頒獎(jiǎng)詞

最佳卓越貢獻(xiàn)獎(jiǎng)—武漢黃紅勝

風(fēng)趣、睿智、是他給人留下的印象，2009年與東方雨虹開(kāi)始合作，整合其當(dāng)?shù)囟嗄杲?jīng)營(yíng)涂料的資源，結(jié)合東方雨虹的品牌優(yōu)勢(shì)，利用不到一年的時(shí)間就為東方雨虹在黃陂的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)武漢會(huì)場(chǎng)布置。

最佳卓越貢獻(xiàn)獎(jiǎng)—武漢李利華

巾國(guó)不讓須眉，雖然從未接觸防水行業(yè)，但是懷著對(duì)東方雨虹的信任，對(duì)防水行業(yè)的一份憧憬和執(zhí)著，在公司的指導(dǎo)下，20xx年初果斷的拿出多樂(lè)士的店面開(kāi)設(shè)東方雨虹專賣店，并聘請(qǐng)小區(qū)業(yè)務(wù)員，施工人員，積極召開(kāi)工長(zhǎng)會(huì)議加上多樣化的廣告宣傳，使東方雨虹的銷量節(jié)節(jié)攀升，快速的成為當(dāng)?shù)刈顝?qiáng)的品牌，李姐曾說(shuō)：她要讓那些曾經(jīng)嘲諷她做防水的人刮目相看！我們有理由相信：您的努力，您的堅(jiān)持，夢(mèng)想終將成功武漢國(guó)兆會(huì)展！

最佳卓越貢獻(xiàn)獎(jiǎng)—武漢沈志敏

要么不做，要做就做最好的，這是沈總的經(jīng)營(yíng)理念，正是這一點(diǎn)，東方雨虹初到武漢市場(chǎng)，就與其結(jié)下了不解之緣，正是他的支持，他的付出，為東方雨虹的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，并在20xx年創(chuàng)造了單店銷量不匪的驕人業(yè)績(jī)武漢會(huì)展公司。

最佳卓越貢獻(xiàn)獎(jiǎng)—武漢陳璇

年輕，帥氣，智慧是他給人的第一印象，有眼光，有思想，有遠(yuǎn)見(jiàn)是他選擇東方雨虹的原因。在積極推廣雨虹品牌的同時(shí)，并不斷介紹同行朋友經(jīng)營(yíng)東方雨虹，為其品牌的快速發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)武漢活動(dòng)策劃。

最佳卓越貢獻(xiàn)獎(jiǎng)—武漢趙敦科

我應(yīng)該早一點(diǎn)認(rèn)識(shí)東方雨虹，是他跟我們常說(shuō)的一句話，與東方雨虹的結(jié)緣是源于2010的3月的一次經(jīng)銷商會(huì)，東方雨虹的’品牌影響力，經(jīng)銷商的積極熱情深深的打動(dòng)了他，并當(dāng)場(chǎng)訂貨選擇經(jīng)營(yíng)東方雨虹，事實(shí)證明他的選擇沒(méi)有錯(cuò)，20xx年一躍成為當(dāng)年銷售增長(zhǎng)速度最快的客戶之一武漢禮儀活動(dòng)策劃。

最佳卓越貢獻(xiàn)獎(jiǎng)—武漢王永兵

20xx年正式與東方雨虹合作，憑借著良好的店面位置以及多年的防水銷售經(jīng)驗(yàn)，使得東方雨虹品牌在小東門市場(chǎng)快速提升，銷量也是逐年遞增，知無(wú)不言言無(wú)不盡，為東方雨虹的發(fā)展出謀獻(xiàn)策，他的默默付出感動(dòng)著所有的雨虹人武漢活動(dòng)策劃。

最佳卓越貢獻(xiàn)獎(jiǎng)—武漢李家元

蓬勃有為，兼容并蓄。這是我們對(duì)于他的理解。一年一年的積累，一次一次的貢獻(xiàn)是鑄就成功道路的基石，對(duì)于雨虹來(lái)說(shuō)是一種收獲，更是一種感動(dòng)。李家元先生正在樹(shù)立一個(gè)智慧與勤奮的標(biāo)桿武漢奠基活動(dòng)策劃！

最佳卓越貢獻(xiàn)獎(jiǎng)—武漢周樹(shù)林

九層之臺(tái)，起于壘土。

千里之行，始于足下。

這是我們周樹(shù)林先生最喜歡的一句話，自跟東方雨虹合作以來(lái)，無(wú)怨無(wú)悔，全身心的投入，他的成長(zhǎng)，他的點(diǎn)點(diǎn)滴滴感動(dòng)著所有的雨虹人。

最佳卓越貢獻(xiàn)獎(jiǎng)—武漢張伏榮

細(xì)膩，溫柔，堅(jiān)韌，勤奮，這是她的人格魅力。在與雨虹一起奮斗的日子里，她始終堅(jiān)持，默默付出，就是靠她的一雙手，一桶一桶的貨，賣出了東方雨虹良好的口碑。東方雨虹成功的道路上會(huì)留下她的汗水與榮譽(yù)武漢開(kāi)業(yè)活動(dòng)策劃。

最佳卓越貢獻(xiàn)獎(jiǎng)—武漢雷壽山

那是一個(gè)令所有雨虹同仁難忘的日子，東方雨虹初到武漢，市場(chǎng)異常的艱辛，推廣屢屢受阻，就是在這樣艱難的條件下，是他毅然拿出了最佳的店面開(kāi)設(shè)了武漢第一家專賣店，樹(shù)立了一個(gè)新的里程碑，也就是他為我們后期的品牌發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是他的付出為東方雨虹做出了不可取代的巨大貢獻(xiàn)。