秉筆直書的教學設計 篇一

一、教學目標：

1、知識與技能：學習生字新詞，理解課文內容；鼓勵學生提出感興趣的問題，培養學生獨立思考的能力；抓住要點，繪聲繪色地復述課文。

2、過程與方法：通過學習人物語言，體會人物的內心活動，感受人物的優秀品格。

3、情感態度與價值觀：感受太史秉筆直書的優秀品格。

二、教學重、難點：

1、根據人物的語言，體會人物的內心活動，感受人物的優秀品格。

2、理解太史說的話。

三、教學流程：

(一)激趣揭題，導入新課

1、板書：秉筆直書

2、齊讀課題，解題：“秉”拿著、握著；“書”書寫。

3、質疑：讀課題，你想知道什么？

(二)初讀課文，整體感知

1、指名分節讀文，檢查預習情況，正音、析詞。

2、討論：課文主要講了一件什么事？

3、交流：你讀了課文后有什么感受？

(三)品讀課文，深入理解

1、課文哪一段交代了史實？

2、默讀課文，思考：崔杼為什么要殺掉太史？太史在臨死前都說了什么？細讀課文，用波浪線勾出太史說的話。

3、匯報交流，以讀促思：

(1)“按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢？”

分析討論：這是什么句？改為陳述句怎么說？

指導朗讀：讀出斷然拒絕的堅定口氣。

(2)“如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋。”

討論：從這句話中，你感受到了什么？

指導朗讀：讀出太史寧死不屈，剛正不阿的品質。

(3)“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎？”

討論：太史仲用怎樣的神情說的？(面不改色、冷笑)這句話該用怎樣的語氣讀？(輕蔑、堅定)

(4)“我當然愛惜生命，但要是貪生怕死就失了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有要寫的人，您只能不許我寫，卻不能改變事實，您越是殺害太史越顯出您心虛?！?/p>

暢談體會，說說你從中感受到了什么？

引導：是哪句話觸動了崔杼，讓他作罷？

質疑：下文哪句話證實了“還有要寫的人”?

指導朗讀

(四)回歸整體，升華情感

1、分角色朗讀課文。

2、教師串講板書，引導歸納。

3、學了這篇課文，你感受最深的是什么？

4、還有什么疑問嗎？

(五)布置作業：

1、給爸爸媽媽講講這個《不怕死的太史》的故事。

2、寫摘錄筆記。

四、板書設計：

附：

秉筆直書

中國歷史上，皇帝的權力一向至高無上，但有一種官員每天跟隨在皇帝身邊，隨時記錄皇帝的言行與得失，皇帝卻不能隨便閱讀這些記錄的內容。這種官員就是史官。在中國歷史上，設立史官，記錄國家大政和帝王言行，是一種由來已久的制度和傳統。史官最重要的職責就是記錄和編撰歷史。為了完成一部偉大的史學著作，有時史官要付出極為慘痛的代價，但他們不屈不撓、秉筆直書，為后世留下了一筆筆寶貴的文化遺產。

據《春秋襄公二十五》記載，春秋時期，齊國大臣崔抒與齊莊公為爭奪美女發生矛盾。崔抒借機殺死齊莊公，自己做了國相。對此，齊國太史記道：“崔抒弒其君”。崔抒不愿意留下弒君的惡名，下令把太史殺了。太史的弟弟接任太史，仍然寫道“崔抒弒其君”，又被殺了。太史的二弟繼任，還是這樣寫“崔抒弒其君”，又遭殺戮。太史的三弟繼續擔任太史，仍舊這樣寫：“崔抒弒其君”。崔抒顫栗了，他想正直的史官是殺不絕的，只好作罷。齊國另一位史官南史氏，聽說接連有三位太史因實錄國事被殺，惟恐沒有人再敢直書其事，便帶上寫有“崔抒弒其君”的竹簡向宮廷走去。中途得知第四位太史照實記錄沒有被殺，就回去了。齊南史的不畏強暴，秉筆直書，幾千年來被譽為中國古代史官的典范。

與這幾位正直的史官相比，西漢的司馬遷毫不遜色，他不但秉承了“秉筆直書”的實錄傳統，而且忍辱負重，發憤著書，為后世留下一部輝煌而浩大的歷史著作，不愧是中國最偉大的歷史學家。

司馬遷出生在西漢一個史官世家。父親司馬談在京城長安擔任太史令，他是一位學問淵博、目光遠大的史官，立志要編寫一部宏偉的歷史巨著。在父親的熏陶下，司馬遷從小就對歷史有著濃厚的興趣，10歲開始跟隨兩位博學的高師孔安國和董仲舒學習古代典籍。20歲時，司馬遷從京城長安南下漫游，足跡遍及江淮流域和中原地區。所到之處，他考察歷史遺跡，采集傳說故事，憑吊古代先賢。在會稽(今浙江紹興)，他探訪大禹的遺址；在沅、湘水濱，他憑吊詩人屈原；在魯國，他拜謁孔子的廟堂……通過這次漫游，司馬遷掌握了編寫史書的大量第一手資料。

司馬遷35歲的時候，父親在洛陽一病不起，臨終前拉著司馬遷的手，哭著說：“我們的先輩是周朝的史官，已成累世家學。后來咱們家一度衰落。你如果能再做太史令，那就可以完成編訂史書的大業……”司馬遷淚流滿面，低著頭對父親說：“兒雖然不成材，但一定能繼承先輩的事業?！辈痪茫抉R談就去世了。

三年后，司馬遷果然繼承父職，做了太史令。朝廷上，他一絲不茍，詳細記錄下君王朝臣的一言一行，嚴格履行著史官的職責。私底下，他卻時時牢記父親的遺愿，決心寫一部貫穿上下三千年的歷史巨著。司馬遷廢寢忘食，刻苦攻讀藏書，做好了充分的準備，并開始著手撰寫《史記》。

正當司馬遷雄心勃勃撰寫史書的時候，不想禍從天降。天漢二年(前99年)，李陵出塞攻打匈奴戰敗被俘，司馬遷因為替李陵說了幾句辯解的話，不想觸怒了漢武帝，把他投下大獄。第二年漢武帝殺了李陵全家，并判處司馬遷“誣上罪”，處以死刑。按照漢代的規定，判為死刑的人有三種選擇：第一，伏法受誅，就是等著被處決；第二，以錢贖命，就是交出來五十萬，可以免死；第三，接受宮刑。當時，司馬遷俸祿不多，拿不出這么多錢贖買自己。接受宮刑，是最恥辱的一種選擇。但是如果接受死刑，那么多年的心血就要付之東流，父親的遺愿也就無法實現。司馬遷在絕望中只好選擇接受宮刑。宮刑，既是對身體，更是對人的精神的極大摧殘。受到這樣的奇恥大辱，司馬遷悲憤欲絕，幾次想要自殺。但是，想起父親的臨終囑托，想到自己多年搜集資料，只為了完成《史記》的寫作，司馬遷在獄中忍辱負重，茍且偷生，希望出現一線轉機。

太始元年(前96年)漢武帝改元大赦天下，司馬遷遇赦出獄，這時候已經五十歲。喜怒無常的漢武帝又召司馬遷入宮做中書令。佞小人群起而嘲笑司馬遷，朋友們知道后紛紛勸阻司馬遷入宮?？伤抉R遷說：“不進宮怎知宮廷秘史？不和帝王將相打交道，怎知他們靈魂善惡？我不應詔，史書又怎么寫？”司馬遷入宮做了太史令。他每天都忍受著巨大的精神折磨，“是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所往。每念斯恥，汗未嘗不發背沾衣也”(司馬遷《報任安書》)，而在私底下，司馬遷卻忍受著肉體和精神上的巨大痛苦，廢寢忘食地寫作《史記》。

司馬遷很清楚，這本實記實錄的《史記》，必然會遭到漢武帝的毀滅。完稿后，他就同時準備了三份。一份是手稿，后來漢武帝追查，他便將手稿呈交上去。果然不出所料，手稿被漢武帝當眾燒毀了。第二份是副稿，由才智出眾的女兒司馬英抄寫，以便“藏之名山，傳之后人”。第三份是腹稿，他每寫一篇，都讓外甥楊惲(司馬英的兒子)學懂背熟，牢記于心，以確?！妒酚洝纺軌騻鹘o后人。祖孫三代，就這樣繼承祖輩寫史大業，苦心孤詣，精心保存，才讓這部不朽的著作流傳下來。

經過前后十六年的時間，司馬遷忍辱負重，發憤著書，“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，終于實現了父親的遺愿，寫成了《史記》這部偉大的紀傳體通史。

在歷史上，說真話是要付出代價的。中國史官的厄運由來已久。司馬遷忠言直諫，橫遭劫難。司馬遷去世500年后，北魏時期發生了一樁駭人聽聞的崔浩《國書》血案。崔浩因為直書國史，慘遭殺害，許多無辜者也橫遭屠戮，這次血案共殺死2000余人。就在不遠的清朝，也曾發生過一件慘絕人寰的“莊氏史案”。莊氏雖非史家，卻因私撰史書被清廷判罪，全家被滿門抄斬，已經死了的也被掘墓戮尸，除此以外，凡是與此書有涉的人，包括作序者、校閱者、資助者，就連刻字、印書、賣書、買書、藏書、讀此書者都一并處死，有人根據禍及700家的記載推算，認為被屠殺的至少在1000人左右。中國史官的厄難，給人們留下了一道永遠抹不去的心理陰影。清初詩人陳恭尹有詩云：才生文字即風波，鬼哭雖然吏亦歌。三尺龍泉方寸印，不知誰較殺人多。

歷史還是公正的。那些隨意掩蓋罪惡、粉飾歷史的，反倒曝光在歷史的青天白日下，把自己涂抹得一團漆黑。一向雄才大略的漢武帝，卻也因為恣意草菅人命，在歷史上留下極不光彩的一頁。因為司馬遷，因為李陵，更因為無數屈死的冤魂，他將難以逃脫歷史的審判。

因為種種原因，歷史充滿了無數的?；?，隨著時過境遷，更是迷霧重重。但是因為有了這些不畏權貴、秉筆直書的史官，才讓后人在一定程度上得以還原歷史的本色?！皶x之董狐，書法不隱”，“齊之南史，直書崔弒”。他們代表著公正，傳承著人類的良知，他們用整個生命書寫歷史，用血肉之軀維護著歷史的真實。

統治者瘋狂的殺戮和殘忍的刑罰并沒有徹底阻斷真理的聲音。透過一場場血雨腥風，我們仍然能夠窺見歷史的本來面目，或許有些模糊，有些支離，但讓后人總結成敗得失，以史為鏡，鑒往知來，足矣！

秉筆直書教學設計 篇二

一、交流資料，鼓勵提問。

1、同學們，喜歡聽歷史故事嗎？歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。今天就讓我們一起來欣賞一個戰國時期在齊國發生的小故事――《秉筆直書》。（板書：秉筆直書）請同學們齊讀課題。

2、戰國時期離我們太久遠了，在欣賞故事之前，讓我們先來了解幾個特殊的詞語。（課件出示）詞語：“戰國”“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”）誰能把你所知道的向大家介紹一下，交流歷史資料，有助于我們了解課文。

二、自讀文章，整體感知。

1、下面就請同學們打開書第五頁，自由讀課文，注意讀準字音、讀通句子，結合學過的方法說一說文章主要講了什么？

2、剛才同學們都讀得很認真，我們先來認認課文中的生字。（課件出示）齊讀、開火車讀讀吧！

3、能這么快記牢生字，真不錯！現在誰來說說課文主要講了什么？ （8）

三、細讀課文，讀中感悟

1、崔杼謀殺了國君，還要顛倒是非，讀了這個故事，你覺得崔杼是個怎樣的人？請同學們快速瀏覽課文1、2段，劃出描寫崔杼的語句。（找到句子后，多讀讀，找到關鍵詞語）

2、誰最先把你找的語句和大家交流一下？從這句話中你可以體會到什么？（引導學生通過“殺國君”、“獨攬大權”等詞語體會崔杼有很高的地位但仍舊不滿足，很殘暴。）（板書：崔杼 殘暴、位高權重）

3、可以想象，人們面對這樣殘暴并且又手握生殺大權的崔杼，會怎樣？

4、師：但謀殺國君是一件大逆不道的事情，這樣做的人會遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵，可以說是遺臭萬年，那么崔杼希望這樣嗎？

師：那么崔杼要求太史們怎樣記錄歷史呢？（崔杼要求寫：“先君是害病死的”）

師：但太史卻如實記載：夏五月，崔杼謀殺國君光。一個是……，另一個是……

4、太史們是如何拒絕這種無理要求的？讓我們先來看看太史伯的做法！請同學們默讀課文2、3自然段，畫出有關太史表情和語言的關鍵詞句，把表格填寫完整。

我們一起來交流一下。

我們先來看太史伯的態度怎樣？（嚴肅）從中我們能體會到什么？此時此刻，面對崔杼他心里會想些什么？

剛才我們多次提到了本分，太史的本分是什么？（按照事實寫歷史）也就是記錄真實的歷史，這就是秉筆直書。

師：同學們，當崔杼發現以死來威嚇太史是行不通的，那么他還會不會使用其他的方法呢？（崔杼也許還會對太史說：“如果你們能按我的要求記載，我可以給你們加官進爵，讓你們榮華富貴。”）

師：真是太讓人心動了，那太史伯又會怎樣想？怎樣說？

師：說得好，那我們應該用怎樣的語氣朗讀太史伯的話？把你的想法讀給我聽！你覺得哪句最能表現太史伯這種秉筆直書的特點就讀哪一句。

崔杼聽了這樣大義凜然的話，有什么反應？他一怒之下，殺死了太史伯。太史伯毫不畏懼，寧肯去死也要堅守自己的本分，這就是慷慨赴死（單擊課件）

5、我們剛才結合表格，找到了描寫太史伯表情、語言的關鍵詞句，并結合上下文以及自己的想象揣摩了人物的心理，談出了體會，并把自己體會到的通過朗讀表現了出來，下面，就請同學們運用這種方法，在小組中自學另外三位太史的做法，把表格補充完整。

6、剛才各個小組都討論得熱火朝天，

（1）太史仲的態度如何？誰來說說你們小組的意見？

a、太史伯就因為說真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說，難道他就不怕死嗎？你是怎么知道的？（通過“面不改色”“冷笑” 以及句子體會他的毫不畏懼）

b、這時他心里會想寫什么？（點出：仍然堅持秉筆直書 ）

C、能帶著這種感受讀讀這句話嗎？我們一起來讀讀吧！

D、面對仲的慷慨陳辭，崔杼怎樣了？他又把仲殺死了（單擊課件）

（2）了解了太史仲的做法，我們再來看看叔是怎樣做的？誰來填表？

（3）誰來把第四行補充完整？

太史季他又是如何說的呢？誰來讀讀？

從這段話中，我們能體會到什么？（毫不畏懼，為了盡太史的本分寧肯去死，崔杼心虛）

7、同學們，崔杼都已經殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實寫歷史呢？他們具有怎樣的品質？（相機板書：盡職盡責 寧死不屈 ）

8、當崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之后，他的心理也有變化？們一起對照表格說一說。

崔杼的心理為什么會有這樣的變化呢？（引導學生體會太史們堅守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何）（相機：崔杼被太史們的精神折服了）（板書：折服）

小結：太史伯、仲、叔、季堅持自己的本分，盡職盡責，寧死不屈精神折服了崔杼，讓他放棄了繼續殺害太史來掩蓋自己罪行的行為。故事到這里似乎應該結束了，可是課文中還出現了另外一個記錄歷史的人――南史氏，他來做什么呢？如果太史季死了，他會怎么做？（點出：仍然會秉筆直書……）

9、同學們，現在你們理解秉筆直書的意思了嗎？誰來說說？（板書）

10、同學們，太史們為了完成自己的本分，記下真實的歷史，付出了生命。老師的本分是教書育人，你們的本分呢？我們做好自己的本分并不需要付出生命的代價，那還有什么理由不盡力去做呢？

四、小結

太史們這種不畏強權，堅守本分、盡職盡責、寧死不屈的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解真實的歷史，讓我們堅信邪永不勝正。太史伯、仲、叔、季和南史氏令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事呢？有興趣的同學課后可以通過查閱資料去了解，這節課就上到這里。

《秉筆直書》教學設計 篇三

［案例］

早上和孩子們繼續學習《秉筆直書》（北師大版第八冊）。這篇課文寫的是戰國時代的歷史故事。故事出自《東周列國志》，題目概括出了太史的本分。

課文并沒有著力渲染四位太史的“非同尋?！?只是運用語言、神態描寫等表現出太史的剛正不阿、秉筆直言的本色。

理解太史的話，是教學的重點，也是難點。仔細讀讀三位太史的話語，發現雖略有不同，但都有一個共同點：遵守太史本份，寧死不屈?？少F的是，他們明知不屈從只有死路一條，卻不貪生怕死，以死維護了太史的本分，堅持了正義，為后人留下了事實的本來面目。

讓學生找出太史伯、太史仲臨死前說的話讀讀，想想后，我問：“那么，太史叔臨死前說了什么呢？”學生愣了一下，回答：“沒說呀！”我笑了：“真的什么也沒說嗎？”幾個孩子隨即反應過來：“有，只是課文沒寫?！?/p>

“是啊，課文沒寫，但是有個詞能告訴我們，他臨死前說了什么。”

學生很快就找到了“不屈服”這個詞。

“對！不屈服！那么，面對崔杼的威脅，太史叔是如何不屈服？如何說的呢？”

我給了孩子十分鐘的時間，讓他們把這段話寫了下來。

［反思］

文本不僅是閱讀教學的主要憑據，而且也是習作訓練的直接資源。習作既可以“取其法”，還可以“用其材”。利用課文的空白點，指導學生聯系上下文，抓住重點詞語，展開合理的想象，把讀寫訓練緊密結合，不僅幫助學生理解了課文，而且通過小練筆，進行了扎實的語言文字積累和運用的訓練。

附上學生練筆兩篇：

（一）

太史叔即位。

崔杼問：“你知道該怎么寫嗎？”

太史叔不語，把寫好的竹簡呈交了上去——“夏五月，崔杼謀殺國君光?！?/p>

崔杼一看，氣得把竹簡狠狠地摔在地上，破口大罵：“你這家伙吃了豹子膽嗎？竟敢如此對付我！難道，難道你不要命了嗎？”

“這是什么話？”太史叔厲聲答道，“您別拿死來威脅我！我們太史可不是那種貪生怕死的人。盡了本分再去死，也死而無愧了！”

太史叔堅強不屈，最終還是被崔杼殺害了。

（二）

太史仲死后，他的弟弟太史叔接替了仲的職位。他把寫好的竹簡交給崔杼看。只見上面寫著：“夏五月，崔杼謀殺國君光?！?/p>

崔杼看了，氣得半天也說不出話來。他心想，難道這天底下竟還有如此不怕死之人嗎？真不知好歹！他怒氣沖沖地問：“你難道也想得到你哥哥的下場嗎？”

太史叔瞪著崔杼說：“我當然不想死。但我如果不按照事實寫歷史，就失了太史的本分，成為一個貪生怕死的人！”

崔杼聽了，氣得肺都快炸了。于是，他命令手下把太史叔也殺了。

《秉筆直書》教學設計 篇四

教學過程：

一、 導入新課

同學們課前老師已經讓大家進行了預習。下面我檢查大家的預習的情況。我們要學習的課文是――《秉筆直書》。

誰能來說一說秉筆直書是什么意思？讓學生根據自己的預習回答。

這個故事發生在哪個歷史時期？他到底給我們講了一個什么故事??？

讓學生結合課前預習，說說你的了解。

教師總結預習的情況。

二、初讀課文整體感知

1、我們就一起來學習一下這個故事。

a、以盡可能快的速度準確的讀出全文，遇到陌生的字詞反復朗讀。

b、將自己不理解的字詞畫出，全班一起交流。

2、初讀反饋：

a) 師檢查學生的預習的情況，教師出示生字卡片。

全體學生一起讀一讀所學的生字。

教師個別抽查。

b、初步交流自己新學會的詞語，（說意思及用法）弄清“國國”、“竹簡”的意思以及太史的工作、“伯、仲、叔、季”的排行順序。

二、再讀課文

1、再讀課文

思考一下文章主要給我們講了一個什么故事？培養學生的概括的能力。

讓學生在再讀的基礎上總結文章，與全體學生一起交流。

2、觀察插圖：你能從圖中找到崔杼和太史嗎？

用自己喜歡的符號從課文中找出描寫這幅圖的課文內容，畫下來，再讀一讀。

你覺得自己應該用什么樣的語氣來對。

讓學生根據人物的不同性格以及所處的不同的環境，體會人物的語言。

指導學生對讀出太史的剛正不阿。

3、你怎樣評價故事中的幾位主要人物的？有什么依據嗎？

結合課文的相關句、段談一談。

進行朗讀的練習與指導。

4、從這些對話中，你感受到了什么？通過朗讀把你的感受讀出來。

指名讀，評議。

小組（同桌）分角色練習。

全班分角色朗讀。

小結：大家把太史“剛正不阿、秉筆直言”的精神表現得真是充分，淋漓盡致。

1、抓住重點詞語理解：把段落中能把太史的這種精神更好地展現出來的詞語找出來，畫一畫。

說說你怎樣理解這些詞語的？他們寧可死也不肯改竹簡上的寫法，你現在知道太史所擔負的是一種什么樣的職責嗎？用自己的話說一說。

2、有感情地朗讀課文。進一步體會太史精神。

作業設計：

1、練習有感情地朗讀課文。

2、查找并閱讀歷史名人司馬遷的故事。

板書設計：

秉筆直書

按照事實寫歷史   忠實、本分、不屈服

太史的職責

有關于司馬遷寫史的資料)

秉筆直書教學設計 篇五

一、教學目標：

（一）知識與能力

1．正確、流利、有感情的朗讀課文。

2．認識并規范地書寫本課生字、理解重點詞語。

3．抓住要點，繪聲繪色的復述課文。

（二）過程與方法

通過學習人物語言來體會人物的內心活動，感受人物的優秀品質。

（三）情感態度與價值觀

感受史官們秉筆直書的優秀品質。

二、教學重點：

根據人物語言，體會人物的內心活動，感受人物的優秀品質。

三、教學難點：

理解太史季說的話。

四、教學準備：

小黑板或多媒體課件

五、課時安排：

2課時

第一課時

教學目標：

1．學習生字、新詞，整體感知大意。

2．能正確流利的朗讀課文，以及理清課文脈絡。

教學過程：

一、談話導入，激發興趣

歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？今天就讓我們一起來欣賞一個林漢達先生帶給我們的，描寫戰國時期在齊國發生的小故事――《秉筆直書》。（板書：秉筆直書，學生齊讀課題。）

二、自主學習

（一）出示自學提綱

1．自讀課文，會讀會寫8個生字，會讀8個二類字。借助工具書理解重點詞語。

2．正確、流利的朗讀課文，找出文中的主要人物。

3．用自己的話說說事情的起因、經過、結果各是什么？

（二）學生自學，老師巡視指導。

三、合作探究

1．“秉筆直書”的“秉”是拿著、握；“書”是書寫。

2．指名分節讀課文，相機正音。

3．分角色朗讀課文。

4、找出文中的主要人物，認識角色。

崔杼——齊國的相國。

太史伯、太史仲、太史叔、太史季——四位都是史官，負責在史書上記錄本朝史實。

5．理清思路，了解事件。

原因：崔杼謀殺了國王齊莊公，獨攬大權，有企圖掩蓋事實。

經過：崔杼要求史官記錄“先君是病死的”，但四位史官寧死也要秉筆直書。

結果：崔杼只好作罷。

四、拓展訓練

1．在熟讀課文的基礎上，復述課文。

2．說說“秉筆直書、獨攬大權、顛倒是非、貪生怕死”的意思。

第二課時

教學目標：

1．正確、流利、有感情的朗讀課文。

2．通過分析人物語言，體會人物的內心活動，感受史官們忠于職守、剛正不阿、秉筆直書的精神。

教學過程：

一、目標導學

1．復習導入:課文中都有誰秉筆直書？

2．出示自學提綱

（1）默讀課文：史官的職責是什么？在文中找出相關的語句。

（2）面對崔杼蠻橫無理的要求，太史伯是怎樣做的？怎么說的？用“——”畫出相關語句。并說說從中你體會到什么？

（3）繼太史伯之后又有那幾位史官被殺害？他們都是怎樣做的？畫出相關語句讀一讀。

（4）找一找：是哪句話觸動了崔杼，讓他作罷？這句話是誰說的？你怎樣理解？

二、自主學習

學生自主學習，老師巡視指導。

三、合作探究

1．朗讀指導。太史的職責是什么？（引導學生了解太史的職責是真實的記錄歷史）

2．太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的（學生分角色讀課文2――4自然段，其余學生注意聽，畫出描寫太史表情和語言的句子。交流描寫太史表情和語言的句子。出示描寫太史語言的句子。）

3．面對崔杼這種不合理的要求，太史們心中會怎樣想？（引導學生用“嚴肅、義正詞嚴、臨危不懼”的語氣讀句子。比賽讀。齊讀。）

4．崔杼是個非常殘暴的人，太史們為什么還要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？（引導學生結合句子體會太史們“忠于職守，剛正不阿”的高尚的精神。）

5．當崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？（學生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語。）

四、拓展訓練

1．謀殺國君是一件大逆不道的事情，在等級制度森嚴的封建社會，這樣的人會遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？（不想）

2．如果這個位高權重并且非常殘暴的崔杼對你提出了要求，你會怎樣做呢？

3．南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？

板書設計：

忠于職守

秉筆直書太史

剛正不阿

以上內容就是我為您提供的5篇《《秉筆直書》課時教案》，您可以復制其中的精彩段落、語句，也可以下載DOC格式的文檔以便編輯使用。