《囚綠記》 篇一

以下是高中語文《囚綠記》說課稿，僅供參考。

一、文本理解，重、難點確定。

《囚綠記》是普高語文必修2第一單元第3課。這一單元是學習寫景狀物散文，本篇是自讀課文。

本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經歷，描述了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀態和真摯心愿，含蓄的揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。

本文的意思有兩個層面，一個是敘事層面，表現了作者對綠枝條的無比喜愛，一個是象征層面，即本文的深層寓意。前者意思淺顯，學生通過閱讀可以理解，后者比較含蓄，學生不易把握，因此我把本文的教學目標設定為如下3點，并把其中第2點作為教學的重點和難點：

1、了解作者囚綠、放綠的原因，體會作者對綠無比摯愛的感情；

2、理解作者筆下“綠枝條”的性格特征及其象征意義(重點和難點);

3、學習本文對綠枝條的生動和擬人化的描寫并運用于寫作。

二、學情分析，教、學法選擇。

本文篇幅不長，且文字不深，學生基本能讀懂，所以本文的教學時間擬定為一課時。雖為自讀課文，但職業中學學生基礎較差，學習習慣不好，自主閱讀和鉆研能力較弱，因此本篇課文的教學采取圈點法、討論法、點撥法。即在老師的引導下，學生通過閱讀圈點，通過交互討論，通過老師的點撥解疑一步步讀懂課文。

因此，在教學過程中，我設計了一系列問題，引領學生去讀書，去理解，去思考，這些問題層層推進，環環相扣，由淺入深，由表及里，最大限度的讓學生參與，讓學生探究，讓學生合作，真正意義上的把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。教師只作為教學的參與者，引領者，只要是學生能理解的地方，充分讓學生去閱讀；學生能讀懂的地方，老師絕不多費唇舌；學生能得出結論的地方，老師絕不越俎代庖。

三、教學構想，過程簡述。

我把教學過程分為三個階段，重點是第二階段。

第一階段是課文閱讀理解的準備階段，包括新課導入、作者簡介、教師范讀課文和正音辨形。特別是教師范讀，讓學生初步了解了課文內容，初步感知了作者的感情，這就為第二階段課文的深入閱讀理解打下了較好的基礎。

第二階段包括“初步感知，理解大意”和“深入探究，把握主旨”兩個步驟。

“初步感知，理解大意”這一步意在讀懂文面意思，我設計了一系列問題，這些問題都比較淺顯，只要學生認真讀書都能回答，目的是讓學生帶著問題讀書，帶著問題思考，扣住問題討論。我設計的7個問題，有的可以直接從課文中尋找答案，有的則要在對課文閱讀理解的基礎上概括、歸納、整合。問題有深有淺，難度有大有小，答案有簡有繁。

“深入探究，把握主旨”這一步則是解決教學的重點難點，這里涉及到課文的深層意蘊，學生理解有難度，教師在通過問題引領學生探討的基礎上，還要適時啟發、點撥，因為教學時間有限，讓學生漫無邊際的討論，可能難以完成預定的教學任務，會使教學過程不完整。至于本文的寫作特點的教學視時間而定，有時間可以讓學生說一說，沒有時間用小黑板出示一下，讓學生了解就行，如果時間不夠，甚至可以不講。

第三階段是“延伸練習，鞏固提高”。練習安排在課外，目的是訓練學生的語言表達能力。這是讀寫的結合，這是課內外的結合，這是課文學習的遷移、延伸、拓展，要求學生將學過的寫作技巧運用于自己的寫作實踐中。寫作時重在借鑒，要摒棄寫作的隨意性，要注意調動情感和想象，要運用擬人化手法，要寫出景物的特點，要寫出景物的精神和韻致；不僅要狀其形還要繪其神。

四、以綱帶目，設計板書。

教學板書的設計既要完整，又要突出重點；既要有內容的針對性，又要有視覺上的觀賞性。基本要求是簡潔明了，體現文章主要內容；力避繁雜、面面俱到。

我在設計本文的板書時，以第一問概括課文內容的“五綠“(即尋綠、觀綠、囚綠、放綠、懷綠)作為主線，又以“囚綠”為重點，反映作者對“綠“的態度、感情和文章的主旨，力爭做到簡潔而不繁復，直觀而不費解，勻稱而不雜亂。

《囚綠記》 篇二

閱讀《囚綠記》全文，完成下列各題。

1.文中出現了“綠影”、“綠友”、“綠囚”，用詞不同，含義有何不同？

2.“我”“囚綠”的原因是什么？

3.為什么最后作者又讓“綠囚”恢復了自由？

4.聯系上下文，說說下面句子中“珍重”詞語的深刻含義。

“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。”

5.聯系文中交待的歷史背景，說一說課文表達了“我”怎樣的思想感情？

參考答案：

1.：“綠影”指太陽照過常春藤的枝葉形成的影子；“綠友”指“我”囚禁的常春藤的兩枝柔條；“綠囚”指不屈服于黑暗的頑強抗爭的人。

2.作者想讓綠色和自己更接近、更親密，拿綠色來裝飾簡陋的房間，裝飾過于抑郁的心情，要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，借綠色來比喻抑郁的年華。

3.“綠囚”執著地向著陽光生長，作者被這種不屈服于黑暗的精神所折服，最終把綠囚放了。

4.表現了作者對永不屈服的抗爭精神的敬畏。

5.當時正處于抗戰爆發的前期，日本帝國主義滅亡中國的野心已經昭然若揭，全國人民需要緊密地團結起來，反抗日本的侵略。本文通過對“綠囚”的贊美，表現了中華民族不屈服于任何黑暗勢力的抗爭精神。

囚綠記 篇三

3 囚綠記學案

內容感知

《囚綠記》是一篇詠物抒情的文字，寫于抗日戰爭爆發后的上海“孤島”，是作者的代表作之一。在這篇散文里，作者深情懷念淪陷一年的北京住所窗前的“綠友”——常春藤。“綠”是全文描寫的客觀對象，作者圍繞“綠”展開思路，鋪設線索。文章思路大致可以分為五個階段，即“尋綠”“觀綠”“囚綠”“放綠”和“懷綠”。作者以“常春藤”為“綠友”，朝夕相處，息息相關，被“囚”的“綠友”，失去了陽光，“好像病了的孩子”，然而“它的尖端總朝著窗外的方向”。作者“珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，并“向它致誠意的祝福”，“愿它繁茂蒼綠”。在異族入侵、祖國受辱之際，作者寫“綠”，贊“綠”，顯然不是迷戀景色，而是借助綠色的生命，展示自己向往光明的心境，抒發自己熱愛祖國的激情，贊頌中華民族渴求自由、堅貞不屈的精神。“綠色”，既是作者的本色，也是他的散文創作的基本色調。

基礎梳理

一、字音

1.典型字

陸蠡（lǐ）                淅瀝（xī lì）            移徙（xǐ）

婆娑（pó suō）             涸轍（hé zhé）           猗郁（yī）

瞥見（piē）                蔥蘢（cōng lóng）        纖細（xiān）

急不暇擇（xiá）            嵌（qiàn）               揠苗助長（yà）

2.多音字

二、字形

三、詞義

1.重點詞

了截：明了簡單。

至寶：最珍貴的寶物。

繁茂：繁密茂盛。

安頓：指居住、安置下來。

留戀：不忍離開或舍棄。

緣引：攀緣，牽引。

抑郁：壓抑憂郁的心情。

猗郁：茂盛的樣子。

移徙：課文中指搬動、移動。

攀緣：指援引他物而上；攀拉援引。還可指依附、投靠。

涸轍：課文中指的是干涸了的車轍。涸，水干，枯竭，語出《莊子•外物》。

2.相關成語

揠苗助長：比喻違反事物的發展規律，急于求成，反而壞事，也作“拔苗助長”。語出《孟子•公孫丑上》。偃，拔。

急不暇擇：比喻焦急的心情，等不及作仔細的選擇。

3.近義詞

占據•占領

“占據”指用強力保持或獲得地域、場所。例：敵人憑借占據的有利地形，企圖負隅頑抗。“占領”指用武裝力量取得陣地或領土。例：我們要開拓和占領新的科技領域。

固執•頑固

“固執”指堅持自己的意見，不肯改變。詞義較輕。例：不虛心聽取別人的意見，固執己見是不行的。“頑固”指思想保守，不愿接受新鮮事物；在政治立場上堅持錯誤，不肯改變；不易制伏或改變。詞義較重。例：他這種因循守舊的思想很頑固，要想一下子改變他是不容易的。

事情•事件

“事情”指人類生活中的一切活動和所遇到的一切社會現象。如事故、差錯、職業、工作。它主要指發生的一些平常事。例：王校長每天要處理的事情很多，總是忙不過來。“事件”指歷史上或社會上發生的不平常的大事情。它主要指發生的重大事情。例：公安機關要有較強的防范意識，隨時處理好突發事件。

靈巧•靈活

“靈巧”指靈活而巧妙。既可用于有生命的對象，也可用于無生命的對象。例：他的手挺靈巧，能做各種精致的小玩意兒。“靈活”指敏捷，不呆板；善于隨機應變，不拘泥。主要用于有生命的對象。例：我們應該具體問題具體分析，靈活地處理好目前的事件。

懷念•想念

“懷念”指思念，一般用于已過去的事情或已去世的人。例：在這個不平凡的日子里，我們十分懷念魯迅先生。“想念”指對景仰的人、離別的人或環境不能忘懷，希望見到，一般用于健在的人。例：他們雖然人在國外，但是心里時刻想念著祖國。

四、文學常識

陸蠡（1908—1942），我國現代散文作家、翻譯家。字圣泉，原籍浙江天臺。寫有大量散文作品，出版過3本散文集。1942年4月，日本憲兵查抄文化生活出版社，搜去一些有關抗日的書籍。他雖然當時并未在場，但知道消息后，前去交涉，被憲兵扣留，最后因遭酷刑逝世，犧牲時僅僅34歲。著有散文集《海星》《竹刀》《囚綠記》等，譯著有《羅亭》《魯濱孫漂流記》等。陸蠡的散文，善于從瑣細的生活情節中，挖掘出耐人尋味的人生哲理，透露出閃光的心靈。在藝術上，他的散文筆調清新，結構嚴謹，感情樸實深沉，富有濃郁的生活氣息。

五、名篇名句

1.綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。

2.度過了一個月，兩個月，我留戀于這片綠色。我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。

3.我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，叫它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。

句段剖析

一、疑難妙句

1.我懷念著綠色把我的心等焦了。

剖析：此句前面說：“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”可見作者把綠色當作希望、幸福和快樂的象征。這里說“我懷念著綠色把我的心等焦了”，說明作者觀綠、親綠的愿望，也說明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無親，正需要綠色來愉悅自己的眼睛，安慰自己的心靈。另外，這句話還對后面寫作者與綠枝條的“親密交往”起鋪墊作用。

2.我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。

剖析：它表現作者和綠心靈相通。這里主要是表達作者對綠的熱愛，對這樣一個安寧、平和的環境的追求。從下文“囚綠”以后“我”的一些心理活動看，這時“我”對綠的理解并不是很深入的。

3.人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。

剖析：作者認為，人是不能脫離自己的環境的，而綠就是自然環境最好的代表，因此人是不能生活在缺少綠的環境之中的。當然，這里的綠是一種象征或雙關。

4.我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。

剖析：從表層看，這兩句話點明了作者對綠色的摯愛，作者的贊美、歌頌之情蘊涵其中。從深層看，這兩句話說明了囚綠的原因，表現了人的貪婪和自私。

5.我好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅。

剖析：從表面上看，這個句子表達了作者對生命的活力的贊美。所謂“生的歡喜”，就是對富有生命力的東西的熱愛。作者認為面對蓬勃生機所產生的喜悅超過在任何時候所產生的喜悅。但是句中有“好像”二字，意味著這“生的歡喜”不是真實的，而是虛假的，是被“囚”者對暴力的抗爭。

6.臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。

剖析：綠枝條與作者一道經受折磨，但最后都獲得了自由。作者把綠枝條當作人來贊美、歌頌，其實是對一種堅強高尚的精神品格的認定和追求。“永不屈服于黑暗”是對綠枝條的稱贊，也是作者自己心靈的寫照。

7.離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生嗎？

剖析：兩者的關系改變了，由主宰者和被支配者的關系化為朋友關系。同時也隱含了作者對淪陷于敵人手中的土地和人民的深情懷念。

二、重點語段

1.“綠色是多寶貴的啊”至“也視同至寶”。

剖析：此段直接傾訴對綠的熱愛和渴盼，表現出作者對當時北方都市沉悶環境的厭倦和不滿。其中的描寫，既指自然環境，也可以指當時的社會環境。

2.“我拿綠色來裝飾”至“無聲的歌唱”。

剖析：一方面表達作者喜愛綠色就像喜愛生命，綠色在作者心中就是生命中一切美好事物的象征；同時也為自己“囚綠”交代原因。

3.“植物是多固執啊”至“它損害了我的自尊心”。

剖析：責怪常春藤，表現了對綠自省的心理活動，對綠的認識逐漸起了變化，但仍然不肯徹底改變自己的決定，很能反映作者對綠愛得“執著”。

植物自由地向陽生長是不以人的意志為轉移的，是“我”的“囚綠”剝奪了植物向往陽光的自由，“我”的“不快”和所謂自尊心被“損害”是咎由自取，是“我”為此而必須付出的代價。這里的“固執”其實是對常春藤的尊敬。

朝聞道，夕死可矣。——《論語》

結構圖解

主旨探討

關于本文的主旨有如下表述：

1.在本文中作者以常春藤來象征作家以至整個中華民族的不畏強暴、追求光明的形象，從而表達自己渴求民族解放的執著的愛國主義情懷。

2.在本文中作者借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚忠貞不屈的民族氣節，抒發自己忠于祖國的情懷；并借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。

3.本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經歷，描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。

我的觀點：__________________________________________________________________

審美鑒賞

結構精巧 抒情婉轉

陸蠡的《囚綠記》為人們所稱道，是因為它不僅在思想上，而且在藝術上也閃爍著自己特有的光彩。

新奇精巧的結構。文章的開篇不是采用破題法，而是從去年夏間的事情，娓娓道來，逐層展開。先寫“我”何以一下子就選定這簡陋、炎熱的房間。接著補敘理由：能見到一片綠影。進而寫“我留戀于這片綠色”。其間穿插“我”在鄉間草屋床下的嫩綠被友人剪除的惋惜。“我”發現“綠友”追求光明，永遠向著陽光，要是沒有陽光，它就會枯萎變色。至此，作者才借寫綠友點出“文眼”：它是個“永不屈服于黑暗的囚人”。于是決定開釋這綠友。最后以懷念這圓窗和綠友作結。全文疏密相間(如細寫“囚綠”，略寫“念綠”)，虛實相生(如把裝飾“實”的房間的綠移就來裝飾“虛”的心情)，富有變化，平中見奇，出奇制勝。

深沉婉轉的抒情。當時，作者留居在已成“孤島”的上海。日本帝國主義的侵略，把他與廣大文化戰士隔離了開來，這使“我”感到“孤獨”。但作為一個“永不屈服于黑暗”、強烈追求光明的戰士，他是不會感到“孤獨”的。他巧妙地借愛戀綠色——這生命的象征，委婉而深沉地抒發了作者對光明自由生活的愛，和對窒息我們民族生機的日本強盜的恨。作者堅信日本強盜終將要被趕出去，總有一天，他會和他的綠友見面。平淡的文字，飽蘸著作者熾烈的感情。我們讀后像喝龍井，余香在口，回味無窮。

問題探究

讀了這篇課文后，你一定會得到很多啟示吧，也許會為“綠”的力量所感動，也許會被“綠”的不屈生命狀態所感染……請你以“走進綠色”為主題，進行一次探究活動，深刻領悟“綠”所蘊有的內涵。

導思：“綠”，一個多么悅目的字眼。文中說：“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。”其實，對于綠色，各人有不同的感受。哲學家說，綠是希望的象征，給人以生機與活力。環保學家說，綠色是大自然饋贈給人類最好的禮物，它的作用真大，可以綠化空氣。醫生說，綠色是健康，是生命的保障。戰士們卻說，綠色是和平與安寧。因此可先進行各類資料的搜集整理，然后進行課題的交流與論文的撰寫。

探究：第一步，查找有關“綠”的文章。利用課外時間閱讀，在閱讀時，備一本筆記本，隨時記下自己的感想、心得、疑點，隨時在書上圈畫、評點，以此積累第一手資料。如朱自清先生《梅雨潭的綠》、李廣田先生的《綠》、劉白羽先生的《綠》等。

第二步，展開思維，多方查找有關以“綠”為主題的各類活動，如XX年奧運的口號是“綠色奧運”，體會其內涵。

第三步，選擇課題。注重從文學和文化兩個角度來分析。如朱自清先生《梅雨潭的綠》就選取了自己第二次到仙巖這個地方所看的、自己感受最深的梅雨潭“綠”的美景來寫；李廣田先生的《綠》則選了自己獨坐窗前，聯想到的芳草連天的碧綠來寫；劉白羽先生的《綠》就不同于這兩個人的，他選取了童年“記憶中的一團綠色”來寫。

第四步，課題交流。大家經過自己的醞釀后，可以提出各種各樣的課題，從大的方向來看，你可以寫對綠色世界的暢想與渴望，揭露當下人們對綠色的忽視與不尊重；你可以從現實生活中的綠色世界寫起，或贊美人們對綠色環境的保護，或否定人們的種種與自然不和諧之舉；你也可以寫出“綠就是生命的色彩”的哲理內涵，點出綠色和生命的關系以及綠色對于生命的意義。從自身個體而言，你可以寫自己對綠的感悟，如綠給自己的啟示、幫助、勇氣等。課題示例如“綠與生命”“綠色家園，我們的渴望”等。

第五步，根據探究到的內容，就某一個課題寫一篇小論文。

《囚綠記》 篇四

教學目標

◆知識與能力

1.了解散文的相關知識，包括敘事散文的基本特點，以及“言在此而意在彼”的表現手法。

2.了解如何運用象征的手法，并能在寫作中進行模仿。

◆過程與方法

1.組織學生分組討論對“綠”的認識、感受和理解。

2.設計問題，結合學生對“綠”的理解，引導學生體會本文作者對“綠”的感受以及由此而抒發的對不屈服于黑暗、頑強抗爭的精神的贊美。

3.結合作者的身世，引導學生加深對本文內涵的理解。

◆情感、態度與價值觀

1.理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。

2.樹立民族自尊和自信心，樹立正確的價值觀。

教學重、難點及突破

◆重點

1.有感情地朗讀散文，尤其注意節奏和語氣的運用。

2.體會散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的寫作特點，理解托物言志的象征寫作手法。

3.體會作者在散文中寄托的感情、散文的內涵美及其象征意義。

◆難點

1.理解“綠”的在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內涵。

2.結合作者贊美“綠”的歷史環境，樹立正確的價值觀和審美觀。

◆教學突破

1.發揮學生的想象力，分組討論“我心中的綠”。

2.通過講解，引導學生感受作者“言在此而意在彼”的散文寫作手法。

教學方法：整體感知 讀寫賞悟

課時安排：一課時

教學過程：

一、導入新課

1、看課件中的一幅圖“綠”，請同學設想在不同情況下觀“綠”后的感受，例如夏季、冬季、歡樂時、憂煩時等，[在我的身后有幅綠，當你看到它后，你會怎么想，怎么做呢？（生自由發言）]讓學生認識到我們對物的感情，常有環境和情境的限制，從而使其明白了解作品的主旨與作者的感受，一定要關注寫作的背景和情境。]

2、引出課題（板書：《囚綠記》陸蠡）

3、感知課文（讓學生帶著問題去欣賞、討論，引導學生再閱讀，互相提問、互相討論并達成共識，最后選幾名同學用精練的語言加以概括交流。設計問題如下：1、本文的線索是什么？2、綠枝條有什么特點？

3、你所理解的象征手法？同時，放幾幅圖片讓同學加深對寫作背景的認識。）

二、釋題啟疑

1、“囚”綠就是把綠色囚禁了起來。作者為什么要囚綠呢？（流出“囚”的意思并與“綠”聯系起來）

2、學生自讀

要求：自由朗讀，找出“囚綠”的相關章節，并思考囚綠之前、之后又寫了什么？劃出關鍵詞、句。最后思考下為什么囚綠 ?

三、研讀探究

1、囚之意

（1）囚綠寫在文章的8—12段

（2）囚綠的本意

①所囚的是一枝什么樣的綠？

△綠的特點（生機勃勃）

情境設想：如果是你，看到這枝綠，會怎樣？

②作者囚綠的本意是什么？[生邊讀邊找]

△接近、親密、裝飾、比喻（8段）

△從中折射出作者什么樣的處境與心境？[ “一枝一葉總關情”，自然界的物總會觸動和激發善感的文人的心情，而這份觸動和激發又會被文人附著在物上，從而形諸文字，當讀者去讀這個含情之物時，必然可從中琢磨出作者的處境和心境] （此處可以加詩句說明，那些古人用那些枝葉表達情感的）

抑郁的心情、不順的人生；對愛、幸福和美好的追求和希望

△小結：囚綠是因為一個在現實生活中抑郁、不順心的人對愛、幸福和美好深深的追求而采取的行動

△ 鑒賞“牽”[作者為了得到這份愛、幸福和美好，他用了一個“牽”字]（生討論）

牽，讓我們想到人與人的牽手，無論悲傷與幸福，不管逆境與順境，都見證著一份真愛，相濡以沫，同心、同夢、同喜、同悲、同甘共苦，風雨同舟。雖然牽是一個再平常不過的動作，簡單、樸素，卻包含著寧靜、充實、滿足、安慰和體貼。 它直入了作者的心田，可見作者愛這枝綠之深。（有深意。表述要動情。說到學生心坎上去。）

2、愛之深

（1）作者因為愛綠而囚綠，課文還有哪些語句寫出了對這支綠的愛之深？

△[因為歡喜這片綠，我才選定了這簡陋的小房間]選房

△[熱情地歌頌綠（生命、希望、慰安、快樂）]歌頌

△[“我”的心態（懷念、把我的心都等焦了、急不暇擇、視同至室、綠葉和我對語、快活、留戀、歡喜）]心情

△[對常春藤的細膩的美的描寫]描寫

（2）本有愛撫，本是善意，愛之深卻換來一個“囚”字，你怎么認識作者的“囚”的行為？

△對綠的愛與渴望，表現了他對生活的熱愛，對光明的向往

△囚綠雖是愛意，但這也是一種自私之舉，他的思圖占有

是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制和摧殘。[在愛與囚之間作者有著內心的矛盾]

（3）作者內心情感的波動

△綠的固執損害了我的自尊心，不快、惱怒、魔念

△綠的衰變讓我覺得它的可憐，不能原諒自己的過失

3.釋之理

△作者囚住了綠可他得到“綠”了嗎？他的“囚綠”如償所愿，換得了與“綠”的親近嗎？

9段的似乎“有”（“依舊”）和10段、11段的實際“無”和失去 [在愛與魔念之間，作者選擇了“釋”]

（2）找出并理解作者“釋綠”時的動作與心情

△珍重/永不屈服于黑暗的囚人/誠意的祝福/愿—是尊重，是禮贊

△“釋”仍緣于對綠的愛，并多了一份對生命的尊重，對固執不屈精神的禮贊

4.文之旨

囚綠記，由愛到囚，由囚到釋，作者寫了一次生活中的經歷，對這枝綠的愛和尊重是否就是作者寫作本文的主旨和目的所在？

△象征意義：

①什么是（如：明月—相思；青松—堅貞；落花—流逝）

②聯系可知，“綠”在此文中象征了生命、希望，象征了向往光明、自由，象征了堅貞不屈的抗爭精神。

△釋綠，證明作者最終還是善待生命的，同時也包涵著這種頑強抗爭的性格和永向光明的執著必將會換來自身命運的解放。

綠字這四點做的好， 說的也透徹。

四、作者情懷（此處補充介紹作者的有關知識）

這既是在日寇鐵騎下中華民族命運和精神的真實寫照，也是作者陸蠡個人的精神寫照。正可謂“文如其人”。

※閱讀材料：陸蠡是1919年初秋走出故居的，從此他就永遠沒有回來。

有家不歸的人，一定有他自己的追求。

……是1941年的夏天，喪偶五年多后的陸蠡在上海“孤島”再婚。婚宴上，人們第一次看見他穿了新袍子，手里提著酒壺不怎么嫻熟地為賓客斟酒。他本來是不喝酒的，可是他卻丟下一句使人一想起來便不禁要流淚的話：“等抗戰勝利了，我們要買大缸大缸的酒，排在門口，任過路的人隨便痛飲！”八年抗戰，終于如他瞻望的那樣迎來了勝利，可是陸蠡卻在他婚后的兩個月后突然地失蹤了。

陸蠡的朋友巴金、黃源、柯靈、許杰等四處打聽他的下落，登了廣告尋人。聽說他進了南京的監獄，天氣冷了，怕他受凍，朋友又把棉袍子寄去，結果退了回來，退件的理由是：查無此人。

有家不歸的人，他到哪里去了？后來，我們才知道，他負責的上海文化生活出版社遭受了日本憲兵的大搜查并被抓去了兩名員工，為了討回一個“公道”，他竟上門說理去了，一去從此不返。（1942年被捕，受盡酷刑，日本人問：“你愛國嗎？”“我愛”“你認為日本能戰勝中國嗎？”“不能！”最后被折磨吐血而死。據說，唯一的罪名就是口氣強硬。）他的朋友吳朗西說過這樣一句話：“他的個性是死硬的，在任何強暴的前面是不會低頭的。陸蠡太傻了，然而他的可愛，感召我至深的，就是這一股傻氣、正氣。”陸蠡的死，想來，也是情理之中的事了。

……

陸蠡之文，一如陸蠡之人；陸蠡之人，亦如陸蠡之文。

—-劉長春《陸蠡故居》

△陸蠡的成就得力于他璞玉般的心靈——李健吾

△他有優美的性格黃金的心，同他談話，仿佛聽完一曲貝多芬的交響曲，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了——巴金

五、品讀聯想

1、從文中任選能打動你、使你動情的地方來誦讀

2、作者離開北平之時，“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它每繁茂蒼綠”。并且有了一次探問，“有一天，待重和它們見面的時候，會和我面生嗎？”請你設想并用形象的語言描繪一下這一株曾被作者“囚禁”多日的常春藤和作者重新見面的情景。

六、總結全課

作者以一株常春藤這樣的自然之物為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色的生命之歌。綠色，在視覺上給你以美感，色彩美；心理上使人愉悅、安寧。這就是一般人都喜歡綠、愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四遍”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予了綠以時代需要的象征意義，那就是生命，是希望，是慰安，是快樂，是光明，是自由，是永不屈服了黑暗的“黃金的心”。正如陸蠡自己所說：“世界上，應有高貴的東西”。這高貴的，應是人的心靈。

我想用古希臘哲人蘇格拉底被判刑前的申訴來結束今天的課：“我寧可照我的樣式說話而死，也不照你們的樣式說話而活。”“困難不在躲避死，而在躲避不正直，因為那比死跑得還要快些。”

七、布置作業

課文《囚綠記》在表現手法上有許多可供我們鑒賞學習的地方。如：

①文章的結構清晰，簡繁得當，各盡其妙。

②借物抒情，托物寄意的象征手法。

③善用擬人、比喻的修辭手法。

④文字表達細膩、質樸等。

請同學們從表現手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。

教學后記

寫在后面的話：新的課程改革，對語文教師來說，我認為最重要一點是教給學生聽說讀寫的方法，教給學生品悟文章意旨的方法，指導學生怎么樣地整體地把握文章的寫作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不見旨，把文章的整體美破壞無形。到最后學生：聽文不清，說文不暢，讀文無情，寫文無意，到如此地步，實在是教者的悲哀！

以上內容就是我為您提供的4篇《《囚綠記》》，希望對您的寫作有所幫助，更多范文樣本、模板格式盡在我。