課題研究開題報告 篇一

一、課題名稱

農村小學數學學習兩極分化的成因與對策研究

二、課題研究的目的、意義

此課題研究的意義主要表現在：

1、通過研究可以讓我們認識小學數學學習出現分化這一現象的本質和原因。

2、研究影響學生學習造成學生數學學習兩極分化的各種因素產生作用的方式、途徑、后果和整個過程，分析各種因素產生的根源和影響學生學習，造成學生學習分化的途徑以及整個過程。

3、找出解決問題的方法和應對策略，從而緩解小學數學兩極分化。

三、課題研究的目標

根據《數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程要使人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。特制定本課題目標：

1、分析造成學生數學兩極分化的客觀原因，并在此基礎上，根據學生的實際情況適當調整教學內容，使學生在數學課堂上處于主動參與，積極活動的狀態。

2、探討教學過程與方法，分析學生數學學習兩極分化的主客觀因素，并由此改進教學過程與方法，從而促進學生學習方式的轉變，而適應新課程的教學。從而也培養了學生的自主能力和創新能力。

3、關注學生學習的過程與方法，關注學生的態度和情感，使每一位學生身心和學習能力都有所發展。

四、課題研究的基本內容

本課題著重通過對我們小學數學學習兩極分化現象的成因分析，找到突破口，提高數學的教學質量，進行針對性改革，以達到減緩學習的兩極分化，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，為學困生解“困”，使每一個孩子在知識技能上都能得到有效的發展，讓我們每一位孩子愛上數學，走出兩極分化的枷鎖，讓每個孩子都爭當學習的主人。具體從以下幾方面進行研究：

1、農村小學數學兩極分化現狀調查。

2、通過研究可以讓我們認識小學數學學習出現分化這一現象的本質和原因。

3、研究影響學生學習造成學生數學學習兩極分化的各

種因素產生作用的方式、途徑、后果和整個過程，分析各種因素產生的根源和影響學生學習，造成學生學習分化的途徑以及整個過程。

4、找出解決問題的方法和應對策略，從而緩解小學數學兩極分化。

五、課題研究的方法

1．文獻研究法：通過查閱、收集、分析、綜合有關小學數學有效教學策略的科研文獻材料，獲取所需利用的信息。

2．調查研究法：通過運用問卷、訪談、研究等科學方式，有目的、有計劃、系統的收集有關問題或現狀的資料，從而獲得關于課題研究的相關事實，并形成關于課題研究的科學認識。

3．行動研究法：在一定的理論指導下，創造條件，對實驗對象施加影響。有目的的觀察記錄實驗對象的變化，從而深入開展課題研究。

本課題研究采取邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式。

六、課題研究的步驟與計劃

本課題的研究從總體上分為3個階段：

1、 準備階段（20xx.6月——20xx.8月）

內容：確定具體的實驗對象，聯系相關的學科教師予以幫助，請教育骨干對實施方案進行可行性論證，制定出簡單的實驗構想。

2、實施階段（20xx.9月——20xx.6月）

第一實施階段

（1）組織教師對學生的學習態度、學習習慣等進行調查，形成基礎研究數據，建立研究檔案。

（2）階段研究總結及下一階段的研究計劃。

3、總結階段（20xx.7月）

整理、收集課題研究的材料，撰寫論文、案例及總結“理論與實踐”成果，寫好結題報告。并將成果推廣。

七、課題預期的成果與表現形式

通過一年的課題研究，我們認為要力爭達到如下預期成果：

撰寫論文，組織公開教學，對學生實踐能力培養方面進行評議，總結經驗，根據研究的教育目標，對學生實踐活動

進行測定評價，寫好課題的研究報告。理論研究水平躍上新臺階，發表課題相關的教學論文和論文評比獲獎。

八、課題研究的組織機構與人員分工

1、課題負責人：魏祥珍、呂維鼎，負責主持課題研究的全面工作，對課題組成員的分工和任務安排、經費統籌、并負責執筆撰寫各種報告。

2、課題組成員：武海洋、陳坤，負責收集資料、問卷調查、整理、統計、寫成報告。

肖博、蔣倩雯，負責課堂跟蹤調查、評價。

呂建軍、金欽，負責聯系實驗學校的課堂觀摩、送教下鄉等。

九、課題研究的主要經費

課題研究經費我們采取因陋就簡，就地解決：一是依靠中心校的支持。課題研究的下鄉課堂實驗的車費、住宿費、生活費、打字復印等均由主管中心校報銷；二是各實驗學校的支持幫助下鄉的生活用餐，許多學校是主動承擔的。

課題研究開題報告 篇二

題目：在主題美術中體驗樂趣的案例研究

一、課題研究的概況

（一）概念的界定

“幼兒美術活動”——幼兒運用一定的藝術材料和手段，進行造型、美術作品欣賞等活動，并通過自己獨特的藝術語言展現視覺形象來完成作品。

“主題美術活動”精心收集了24個主題活動，分為大班（10個）、中班（8個）、小班（6個）三個部分，每個活動由設計思路、核心目標、網絡圖譜、活動列表、案例設計、主題反思與體會六部分組成。另外，本書還收錄了部分以師生對話為形式的活動實錄，并附上了對活動的簡要分析，從中可以較清晰地看出活動的思路和方法。每一個主題活動的設計與實施都凝聚了教師們辛勤耕耘的汗水。希望這些主題活動能夠給您有益的借鑒。

合作：就是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯合行動、方式。

樂趣：使人感到快樂的情趣

（二）案例背景

新《綱要》在社會教育領域從社會關系的緯度提出了幼兒與他人的關系是樂群、互助、合作、分享、同情，幼兒與群體的關系是遵守規則、愛護公物與環境，幼兒與社會的關系是社會職業、家鄉、祖國、世界文化。提出的認識、情感態度和行為技能的問題，對幼兒進行社會態度和社會情感培養能幫助幼兒形成良好的心理使其逐步生成個性和社會性。有專家也曾指出：21世紀的成功者將是全面發展的人、富有開拓精神的人、善于與他人合作共處的人。合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標（共同利益）而自愿地結合在一起，通過相互之間的配合和協調（包括言語和行為）而實現共同目標（共同利益），最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。對于幼兒來說，在游戲、學習、生活中，能主動配合、分工合作，協商解決問題，協調關系，從而確保活動順利進行，同時每個人都從相互配合中實現了目標，這就是合作。這里需要說明的是，從嚴格意義上講，兩個或幾個幼兒在一起并不一定意味著合作，這在游戲中表現得更為明顯。如兩個幼兒在一起游戲，但并不一定是共同完成一項主題，他們有可能相互模仿對方或互借玩具，然后各玩各的，這是平行游戲或協作游戲而不是合作游戲。21世紀聯合國教育委員會提出四個學會：學會求知、學會共處、學會做人、學會生存。其中的學會共處就是學會交往與合作。合作是幼兒未來發展、適應社會、立足社會的不可或缺的重要素質。因此，從小培養幼兒的合作意識和合作能力是十分重要的。那么，如何培養幼兒的合作意識和合作能力呢？二期課改的新理念，沖擊著我頭腦中已有的教育理念，蕩滌著與我相熟相伴的陳舊的觀念，改變著我許多傳統的教學方式。

例如，在嘗試故事畫創作中，我班則大膽嘗試以簡短的兒歌、詩歌、散文等形式創新幼兒美術活動，設計活動考慮更多的是如何把置于主體位置，盡可能給他們更多表現表達的機會，更大的表現空間，更多層次的環境刺激；更關注孩子的語言交往行為，從孩子們語言中、行為狀態中捕捉它們合作需要和興奮點，以一種前所未有的自然的態度，尊重之，追隨之。孩子們的愉快合作體驗成了我關心、思考的焦點，成了課程的一部分。我結合《綱要》思索這么一個問題――在主題背景下的美術活動，怎么樣充分激發孩子們的合作意識與快樂體驗？在我們實踐中，發現不少教師雖然意識到幼兒合作的重要意義，但對合作的含義了解不夠，對幼兒的指導也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力，不會協商，不會分工與交流，學習、游戲過程中發生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協助解決。那么，如何進行愉快的合作體驗呢？下面，以大班“”主題尾聲合作創作繪畫活動為例，讓我們來共同探究這個問題吧！

案例過程：

一、在確立目標時，我定位于將幼兒已有的經驗（前期與父母共同搜集交通工具造型的經驗以及交通工具用處大的經驗）和合作性藝術活動進行整合，目標中整合了語言、情感、藝術等方面的多種要求，來設計具有合作性的藝術教育活動，通過孩子經驗的交流，并通過合作活動形式組織實施使孩子能有機會在多方面獲得提高。

感想：讓孩子們在各種活動中充分表達自己的需要、想法，教師從中擷取幼兒興趣所致、幼兒發展所需，是符合幼兒年齡特點。例如在開展“交通工具”主題活動中，教師發動孩子采用自己的方式收集所需資料，再在集體、分組活動中和孩子一起對資料進行整理，在整理資料過程中逐步接近知識本源。在孩子有了合作創造的基礎上，我再為孩子提供合作表達表現的平臺，準備開展合作繪畫的活動，激發他們的合作熱情，以交通工具的用處作為載體來達到合作的快樂。

二、接著創設了兒歌創編活動——《我最喜歡的交通工具》，孩子們將自己尋找到的交通工具用處大的秘密編進了兒歌。如有的小組這么編的“什么車兒把水灑？什么車兒長又長？什么車兒救大火？什么車兒抓壞蛋？灑水車兒把水灑，大火車兒長又長，消防車兒救大火，小警車兒抓壞蛋。”也有的小組編了船的故事“輪船進港嗚嗚嗚，輪船進港嗚嗚嗚，輪船輪船懂禮貌，出入不忘打招呼。”當孩子的兒歌作品展示在大家面前時，使得不少默默寡聞的孩子也勇于參加，通過兒歌表達自己對交通工具的一種喜愛。

感想：在孩子拿來了不少交通工具的資料圖片時，在傾聽孩子運用破碎的語言表達時，我馬上創設兒歌表達方式引導孩子將資料的內容講得更清楚、完整、有趣，讓幼兒體驗到合作完成的樂趣和兒歌的美感。

三、在孩子們有了表現的愿望與需要時，我創設了“交通工具”合作創編活動

（一）欣賞討論

1、開場白：最近我們都在收集自己喜歡的交通工具的資料，而且也在嘗試編兒歌來夸交通工具的用處；你們知道嗎？別班的小朋友還把自己編的交通工具的故事兒歌畫出來，編成了一本書呢，來看看吧！

2、播放自制的“警車真棒”（四副畫）幻燈片，幼兒觀賞討論。

感想：我引用同齡孩子的作品欣賞，激發了本班孩子的繪畫創作興趣，給孩子一種鼓舞。

（二）、聯想創作

1、引言：這四幅畫沒有一個字，但我們都知道它講了一個什么故事。那我們能否也把自己編的有關交通工具的故事編出來呢？

2、師生共同討論合作創作需要做什么：

首先，想一想，你要和哪幾個小朋友一起畫，畫什么交通工具？會遇到什么問題？它有什么用處？接著想一想，這個故事需要畫幾張畫？怎樣分工？名字怎么來？（看畫內容協商出來）最后，想一想，每幅畫還需要什么？（編號）

3、幼兒和合作聯想創作，教師巡回指導。（幫助能力較弱的幼兒完成自己的任務，讓他們也體驗到合作的快樂）

感想：整個活動始終圍繞自己喜歡的交通工具本領展開。以“友好合作”情感線進行，孩子們非常投入，尤其表現故事情節時能夠協商，安靜作畫，特別專注。借助同伴思維互動來創作豐富畫面，而不是單調的引導“怎么畫？畫什么？”等等，脫離情境的語言幾乎沒有，讓孩子沉浸在“交通工具”創作中，感受合作的快樂、盡情地發揮內心的情感。

（三）、展示交流

1、介紹自己小組是怎么商量一起畫這個故事的？（體驗合作的快樂）

2、活動延伸：明天我們一起把自己小組的畫來進行比賽，讓大家評評哪組的畫最精彩？有空你們再好好編一編，愿你們明天都能拿大獎。（班內創編故事畫比賽）

感想：從展示、交流中引導孩子發現同伴之間合作的多種方法，為孩子提供了表達的平臺，使活動更加圓滿，孩子們愉快的表達了自己如何合作的內心體驗，又為下一個活動作了鋪墊，使得整個活動有始有終。

案例分析：

一、遵循了指南中所提到的“以幼兒發展為本”的基本的理念。那么，怎樣來確定這個本的呢？我主要是通過對孩子的觀察，在“觀賞交通工具”活動中，我們發現孩子對那么多的交通工具充滿好奇與興趣，平日里交流的多數是“我喜歡什么交通工具，因為……”、“我拿來了交通工具的書，我們一起看吧”……于是，我們生成了“交通工具”主題活動。在活動探索中，我們開展了“我們最喜歡的交通工具”、“交通工具的造型”、“交通工具用處大”等活動后，孩子們更是對交通工具非常的關注。這個活動是“交通工具”主題活動將近尾聲的一個集體活動，一方面是滿足孩子通過自己的實踐探索，來表現交通工具的特有用處的愿望；另一方面，通過孩子協商合作完成故事畫，來進一步培養幼兒合作的樂趣。

二、在確立目標時，我定位于將幼兒已有的經驗（前期與父母共同搜集交通工具造型的經驗以及交通工具用處大的經驗）和合作性藝術活動進行整合，鑒于這點考慮，我本次活動的一個重點就是讓孩子自由結伴合作完成活動，在協商分工的基礎上，表現自己喜歡的交通工具。因此，我在目標中整合了語言、情感、藝術等方面的多種要求，來設計具有合作性的藝術教育活動，通過孩子經驗的交流，并通過合作活動形式組織實施使孩子能有機會在多方面獲得提高。

三、在確定活動內容時，我是這樣思考的：這個活動是來自主題的，交通工具這個主題孩子們很感興趣。考慮了活動內容的整合，雖然它是主題背景下的藝術活動，但它絕不是單一的內容，而是在主題探索過程中，情景層層推進，經驗日日積累，在主題過程中各點之間整合的前提下，我確定了本次活動的內容，而本次活動更整合了多方面的教育因素，各種領域的教育有機結合，相互滲透，將初步的合作經驗等內容滲透在幼兒的表現活動中，幫助幼兒獲得在活動中的合作欲望，是與孩子的生活經驗相貼近，也適合孩子的表現表達的。

四、本次活動我主要是考慮到大班年齡段幼兒的認知特征主要是主動地與同伴交往，有合作意識、形成開朗、樂觀、愉快的性格。同時，通過孩子們豐富的聯想或想象，積累經驗，所以，在整個活動中，我主要突現了兩個特色：

a、采用情境導入法：通過幻燈片的氣氛渲染，再加上與老師之間的談話，將孩子帶入了故事畫情境，在與幻燈片的簡短互動中，幫助孩子梳理了故事畫經驗。在這一部分內容中，我主要是通過環境的熏陶，以境帶情，幫助孩子直接帶入情景，激起幼兒的興趣點。

b、體驗合作快樂：這一部分是重要的一部分，在活動中，我主要采用了個別嘗試、集體互相討論法，一方面滿足了幼兒自己的愿望，另一方面，增強了幼兒的合作意識。實際操作時，幼兒基本能自由結伴，自主商量。最后，我讓幼兒針對自己的小組合作情況進行介紹，在以后的活動中引用多媒體教學手段結合我們平時談到的微格研究法，將幼兒的合作過程進行再現、幫助幼兒從中發現問題。因此，看似是一個活動，但它確實是與其他領域的內容相整合的。比如：幼兒的認知、情感、藝術等領域都在活動中有所滲透。

因此，嘗試這種有效的小組合作學習方式，能提供給幼兒更多主動參與生生互動的機會，這不僅有利于幼兒主動性和創造性的發展，更有利于交往能力的發展。它能使幼兒的美術學習活動更加富有意義，還能激起幼兒更高水平的思維。

（三）國內外對本課題相關研究述評

林琳、朱家雄在《學前兒童美術教育》中認為：幼兒美術教育要立足于真善美的和諧統一，要求美術教育滲透整個教育，使幼兒能按其本來面目健康成長，最終成為藝術的完美的人；兒童能在具有明顯審美特征的游戲活動中愉悅自己、表現自己，為形成健全的人格奠定基礎，美術教育對于人類教育的貢獻有其他科目所不可取代的作用。他們的兒童繪畫能力發展理論認為：學前兒童的繪畫發展劃分為以下幾個階段：涂鴉階段、象征階段和圖式階段，圖式階段的兒童常以程式化的圖形表現物象，表現的方式呈現出符號化、圖式化的特點。

李慰宜在《走進幼兒繪畫世界》一書中認為：幼兒繪畫并不是單純的技能訓練，也不是孤立的藝術活動，而是反映了幼兒的智力、能力、興趣與愛好、求知欲與進取心，他們的意志、性格、和創造，他們的行為、品質及對待事物的態度等等，這是一個塑造幼兒美好心靈的活動。

劉能強在其美術教育專著中認為：對于美術創造而言，它首先體現為一種視覺藝術或者內心視像的萌發，使人們在現實世界中的所見、所聞、所親身經歷的事和物在人的意識中的反映，即任何客觀現實的視像反映到人的意識之中，是個人的主觀反映和外部生活的主觀鏡像。

所以說21世紀的成功者將是全面發展的人、富有開拓精神的人、善于與他人合作共處的人。

（四）、研究目標

通過主題美術活動對幼兒想象力、美術表現能力及善于與他人合作共處的人。對于幼兒來說，在游戲、學習、生活中，能主動配合、分工合作，協商解決問題，協調關系，從而確保活動順利進行，同時每個人都從相互配合中實現了目標，這就是合作。因此，從小培養幼兒的合作意識和合作能力是十分重要的。

（五）、研究內容：

1、幼兒在主題美術活動中能相互交流快樂

2、幼兒在主題美術活動中體驗合作的樂趣

（六）、研究方法與步驟：

（1）文獻研究法：

通過相關網上的信息檢索及書籍資料的查閱，了解與本課題相關的信息，提高研究團隊的理論水平。把握發展動態，對目前國內外幼兒美術教育現狀和主要成果進行分類梳理，為研究方案的設計和概念界定尋求理論依據和研究方向。

（2）案例法：

前期，運用攝像、記錄等多種手段，實錄教師的美術實踐課，收集創新美術活動的研究素材。中期，組織課題組成員進行觀摩，研討教師開展美術活動樣式的創新價值及教師行為策略，幫助教師進行進一步反思和調整活動。后期，歸納整理形成有價值的美術創新樣式案例文本。

（3）行動研究法：

本研究的主要方法是行動研究法，強調研究資料全面、細致和客觀的收集，注重理論引領下的教學實踐，在實踐的基礎上理性思考，而且不斷實踐、反思、調整，再實踐、再反思、再提高……注重園內研究力量的整合，形成合作團隊，實現優勢互補。

a、建立研究小組，形成子課題。

b、各課題組針對不同年齡階段，不同發展需要，不同興趣的幼兒設計并開展美術實踐活動，形成課例。

c、對課例進行反思、調整和再實踐，梳理出創新美術活動樣式，形成案例。

d、通過敘事故事和定期交流等，驗證歸納形成教育策略。

e、解讀分析，梳理歸納，形成比較成熟的有價值的創新美術活動樣式的課例與案例。

（4）、研究進程

第一階段：準備階段：XX年5月—XX年9月

1、理論學習，情報、文獻資料查閱、收集、分析和匯總。

（負責人劉喆、張雪、：）

2、成立課題小組，對課題研究人員進行培訓，設計研究方案，使課題成員對研究達成初步的共識。（負責人：劉喆、張雪、）

3、積累不同樣式的美術活動的課例，作為研究創新美術活動期課例素材。（負責人：余華玲、陳勁）

二、研究隊伍的組織

研究隊伍的建設是達成課題研究目標，取得研究成果的重要條件，本課題的研究隊伍建設擬打算包括下列組成部分：

（一）、課題領導小組及主要職責：

課題領導小組成員名單：

劉喆、張雪、余華玲、陳勁

各成員主要職責：

1、課題體實施方案和規劃劉喆、張雪、余華玲、陳勁

2、課題研究重點劉喆、張雪

3、建立題組劉喆、張雪、余華玲、陳勁+。

4、子課題組如期完成各階段工作張雪、余華玲

5、的階段性總結和成果匯編工作劉喆

6、發現研究過程中的問題，并及時予以解決劉喆、張雪、余華玲、陳勁

7、課題保障系統，保證課題研究順利開展劉喆

8、與上級科研部門匯報研究情況張雪、余華玲

（二）專家顧問小組工作

由課題組聘請2—3位相關專家，作為本課題的研究顧問，指導課題研究的推進，把握研究方向。

三、研究條件的保障

（一）、人員保障：課題負責人是幼兒園高級教師，擁有豐富的科研經驗，獲多項市、區級科研成果等第獎。課題組成員中有83%教師擁有參與市或區級課題研究的經驗，累計撰寫并發表過教育案例20篇，多位教師具有領銜個人課題的經驗并執筆課題的研究報告。研究隊伍中多為幼兒園高級教師，其中也有學歷較高的青年教師，具有豐富的課堂教學經驗和較高的美術素養，為課題的開展提供富有價值的課例和案例。同時對美術活動的課例研究具有較強的思辯意識和能力，個別青年教師具有較高的現代信息技術的運用能力。

（二）、制度保障：制定本課題研究的管理辦法，對各類課題的研究進行管理和指導。建立定期研究和交流制度，做好研究過程的記錄和資料收集保存工作。

（三）、設備保障：幼兒園為本課題的研究提供必要的研究設備，滿足研究的各種需要。

（四）、時間保障：各課題研究小組建立每月一次的研究討論制度，要有研究主題和討論記錄。課題領導小組每兩月一次專題研究交流，做好討論記錄。每學期組織一次課題組成員的培訓和交流。每季度至少一次向專家顧問小組進行咨詢，尋求幫助、指導。

（五）、信息保障：每學期編輯一期課題研究專集，及時發布各子課題的研究進展和研究成果。

（六）、經費保障：幼兒園為本課題的研究提供2萬元的經費，保證課題開展的經費運作需求，同時，為各子課題的研究提供相應的經費支持。

課題研究開題報告 篇三

一、問題的提出

隨著教學改革的不斷深入，初中歷史教學課堂已有了很大的改觀，但是由于教師觀念、教學理論、以及策略研究的不夠，歷史課堂教學依舊不能脫離陳舊的教學模式，存在著如下的問題。如：

1、學生的主體地位依舊沒有得到真正確立，課堂上還是以老師講為主。

2、教學內容與學生脫節，課堂上只見內容不見學生。

3、課堂上或是學生沒有生成，或是老師對于學生的生成置之不理、蜻蜓點水、束手無策。

4、課堂還僅僅停留在預設的忠實落實上，沒有學生的生成，教師把預設的完成作為評價課成功性的唯一標準。

這些問題嚴重影響著師生教與學的熱情，從而使初中歷史教育的時效性大大降低。如何改變這種現狀，把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力，如何讓教學中的教師更多一些創造性，讓歷史課堂充滿智慧，真正把學生的主體和教師的主導角色落在實處，葉瀾教授提出的生成性教學為我們提供了新思路。生成性教學即是通過課堂上師生之間、生生之間的互動，不斷產發新的資源，在新的情景下推動教學的進程。生成性教學使得教學更加原生態，更加有利于學生的發展，從而大大提高課堂的時效性。

生成性的課堂教學具有以下特征：

1、課堂的生動可變性。“生成”一詞的提出是相對于課前“預設”來說的，以往我們的課堂教學強調的是詳盡的課前預設，和課堂上對教案的圓滿落實。而生成性教學則強調教師在課堂上充分關注學生思想動向，及時調整教學思路和教學行為，重視課堂上的新生成的資源并給以有效利用。顯然生成性教學更能體現學生的主體地位。

2、課堂教學的鮮活真實性。這是由生動可變性導致的，我們雖然不否認教學的規律性，但是師生共同生活的課堂現實中卻充滿著很多不可知性，不可預測性，這是由知識差異、性格、習慣不同所決定的，我們只有正視這種差異，展現這種差異，還原學習的本來面目，才能更有利于教學的開展和學生的成長。生成性教學的提倡就是敢于“暴露”意料之外的情況，使課堂呈現師生“原汁原味”的生活情景的教學模式。

二、課題的界定

生成 是相對于預設來說的，所謂預設，就是“事先籌劃”，即教師在教學活動開展之前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法等的預先的設計和籌劃。而生成，是指在教師與學生、學生與學生的互動中，獲得積極的課堂體驗，在與文本的對話中迸發出創造的火花，噴射出涌動的靈感。

生成性 是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調過程的預設性、計劃性、規定性的一個重要補充和修正。

生成性教學 是指教學過程表現出適度自主和開放，教師在組織教學活動時，在預設的教學設計基礎上，根據課堂教學過程的實際進展及時調整教學設計，并且引導學生隨著教學活動的展開。

初中歷史課堂生成性教學 教師結合歷史教學內容的特點，和初中學生勇于參與的特點設置恰當的教學目標、內容及教學活動，激發學生參與生成，并且使課堂教學不僅僅局限于課前預設，而是依照師生的活動及時調整教學進程，使學生體驗歷史，感知生活，使歷史課堂充滿生命活力。

三、課題研究的理論依據

1、《國家課程標準》指出：我們的教學應當是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。這一新的基本理念說明：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，而這些相互作用的因素，又是非常復雜的，所以導致了課堂教學過程的發展有多種可能性的存在，鑒于多種可能性的存在，在課堂教學前設計一些生成性的目標、內容、方式等，能使新的形態不斷生成，并影響下一步的過程。

2、建構主義的理論觀點。瑞士認知心理學家皮亞杰認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步構建起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。生成性課堂教學設計能使學生把外部環境中的有關信息直接整合到自己原有認知結構中去的過程，同時又可以使認知結構發生重組與改造，產生新的生成。

3、“新基礎教育理論”。葉瀾認為新基礎教育并不是要強扭什么，而是要使原本就因生命存在而充滿內在生機的教育，從被傳統教育弊端造成的“沙漠狀態”，重新轉回到“綠洲”的本真狀態。從這個角度看，可以說是教育的 “生態工程”，是教育的返樸歸真。

四、課題研究的目標

1、通過課題研究提高教師教學理論認識，促使教學觀念的徹底改變，使教師真正能做到成為學生心聲的傾聽者，學習的引導者和促進者。

2、通過研究小組的共同努力使教師能夠設計出有利于課堂生成的教案，為生動可變的課堂提供可行性預設

3、通過研究營造適合歷史學科特點的課堂氛圍，使課堂真正被學生喜歡，成為學生探究社會變遷，提高學生心智的愉快殿堂。

4、通過研究與實踐使學生在課堂上自覺的不斷生成新的教育資源，真正成為學習的主人。

五、課題研究策略

1、 做好具有生成性潛力的預設

①、預設生成性的教學目標。構建開放性、生成性的目標，隨時根據教育對象的變化生成新的目標，隨時準備兼容新的信息，加入新的內容，注入新的要求。

②選擇生成性的教學內容、恰當地選擇、組織、呈現學習內容，從學生的經驗入手，提高學生的主動參與性，達到促進課堂生成性的目的。回歸生活化的教學內容把握教材中的生成點。在教材的空白處，看似矛盾處，重復處等等，對文本進行多元解讀，引導學生在與教學環境、教學文本、教師以及同學的平等對話中、思維碰撞中，產生新的思想和言語

③設計生成性的教學過程板塊式教學設計。該設計是在對知識外延和內涵充分理解及對學生思維必要預測的基礎上，將各知識點的教學設計成若干內容板塊，分布在教學各環節中，視學生課堂實際反映進行“塊移動”，教師愿意去傾聽學生的“發現”，并根據學生的思維實際及時調整課堂教學，從而為生成教學提供保證。

2、組織生成性的學習方式。

新課程標準要求教師在課堂教學中關注生命、關注發展，所以我們組織的學習方式必須是“開放式”、“民主式”的，我們的生成性學習方式的研究策略主要包括以下幾種方法：

①、合作式。“合作式”是師生、生生情感交流、培養“合作意識”的一種教學形式，我們將依據學生的需求，對于需要合作學習才能更好理解的課文內容，從互補性出發設計合作學習。

②、質疑式。“質疑式”是我們課堂教學的必要形式，我們要最大限度地為學生開辟質疑的時空，把學生的“質疑”融化到每個歷史教學環節之中，讓學生在質疑中拓展思維空間。

③、體驗式。體驗性學習是重視學習主體的直接經驗，我們通過實地參觀影視劇的觀看，通過體驗促進深層次的生成。

④、討論式。以學生為主體，通過積極思考，相互交流、探討，以求得知識的深化，最大限度地激發學生的智慧，讓學生在思想的交流和交鋒中促進語文課堂的生成。

3、 提高教師的課堂上的引領策略。

生成性課堂教學是否成功的關鍵是老師的引領，如何把這些原生資源轉化為更為有價值的資源，源于老師的引領策略。我們計劃從以下兩個反面進行研究實踐：

①、能夠對生成的資源進行有效選擇。來自學生的生成往往是原生的、零星的、片面的、模糊的，這就需要老師有所甄別、有所選擇，把那些有利于目標完成的、有利于學生養成認真學習習慣的，有利于學生生活實踐的選擇出來。

②、能對信息進行整合轉化，把個別學生有價值的生成資源轉化為大家的資源，把特殊問題轉化為普遍存在的問題，使課堂在老師的引領下呈現生機勃勃的師生互動的場面。

六、研究方法

問卷調查法：通過對身邊教育情況的觀察反思，設計有關生成性教學狀況的問題，通過對學生和教師的現狀調查，來發現情況，提出問題，找到研究的切入口。

文獻法：文獻法是一種利用教育文獻研究教育現象，深化教育認識，解決教育問題的非接觸性方法。文獻法的操作方式是收集、閱讀、整理、記錄、分析。在本課題的研究過程中，我們要查找各種國內外對于本課題的研究成果，及關于支持本課題的理論知識。

觀察法：研究者在比較自然的條件下通過感官在一定時間、一定空間進行的有目的的、有計劃的考察并描述教育現象的方法。在本課題的研究中，我們將在課堂教學中使用觀察法，觀察學生的生成情況來反思我們的教學設計。

個案研究法：個案研究的基礎是探討與某人、某事或某種情況有關的各個方面。在本課題中，主要是研究某一個課堂實例的設計、實施及實效。

行動研究法：是指從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，從而達到解決實際問題，改善社會行為的目的。本課題研究主要側重培訓階段和日常教學過程中，杷本課題研究策略與實際教學相結合，使研究策略為教學工作者理解、掌握和實施、從而提高課堂教學的生成性。

敘事研究法：通過對歷史生成性課堂的教學研究，及時積累教學案例，及時總結經驗教訓，并竭力上升到一定的理論高度。

七、研究步驟安排

(一) 前期準備階段

成立課題組，進行課題設計，撰寫開題報告；

（二）開題論證階段

舉行開題會，接受領導論證，完善開題報告；

（三）全面實施階段

圍繞開題報告，加強過程管理，重視資料積累，邊計劃，邊實施，邊研究，邊小結；

（四）總結評價階段

完成課題研究，撰寫結題報告，申請結題，總結推廣。

八、預期研究成果

時間成果形式責任人

20xx年1——12月生成性教學研究開題報告

課堂實錄《中國近代工業的發展》

課堂實錄《第一次世界大戰》陳淑芳楊常剛劉磊

九、本課題的研究基礎與保證條件

邢臺市第二十五中是一所普通學校，課題研究的成果也會帶有普遍性，易于推廣；初中實行小班教學（50人左右）也有利于搞科研研究的開展；學校校園網與互聯網相通，便利了我們課題組查找資料，了解國內外最近的研究成果，和與其他相近課題研究小組的交流。學校校長閻增國非常重視教學研究，在理論及實踐中對我們都能有很好的指導與幫助，教務主任苗淑梅除了領導工作，依舊工作在教學第一線，還承擔著其他的課題研究，是一位勤于鉆研的研究型領導。

本研究組成員都是工作在教學第一線的歷史教師，中年教師教學經驗豐富的，青年教師有著極大的工作熱忱和勇于探索的科研精神，中青年相結合必會使本次研究深入開展下去，取得預期成果。

本課題成員曾經在20xx年承擔過學校研究課題：教師指導下的歷史學科的學生自主學習的研究，20xx年在學校領導的統一領導下把這個課題進行了擴充成為市級課題“教師指導下的自主學習試驗”繼續開展。負責人陳淑芳，歷史教育本科畢業，中教一級級職稱，37歲，熱愛教育事業，勇于教學研究，曾榮獲河北省錄像課比賽初中組一等獎、“省說課比賽中歷史學科二等獎”，并獲得各種市級榮譽；《讓網絡為我們插上成長的翅膀》、《初中歷史教師遭遇的尷尬》、《更新歷史課的教學觀念》、《教學三得》、《與青年教師探討的幾個問題》、《中近史巧記速記》、《科技革命中考試題回顧與展望》《南北朝時期的石窟藝術》等多篇論文在省、市中獲獎，多篇文章在《中學文科》、煤炭普通教研室發行的《基礎教育研究》上和《邢臺教育》、《少年智力開發報》《新課程》上被發表。

通過努力前一階段我們已經搜集了大量關于生成性教學的資料，完成了理論學習階段，并且通過對現有理論的學習，成員的教學觀念有了很大轉變，并對彈性預設和教師的引領策略方面做了有效實踐，這些都為下邊進一步的研究開展提供了良好的基礎。生成性思維是一種思維方式，它也必將伴隨我們的研究過程，使研究在不斷生成中逐漸完善和改進。

課題研究開題報告 篇四

一、課題實施的背景

當今聞名遐邇的意大利瑞吉歐教育體系，把個案記錄作為一種全新的觀察幼兒、了解幼兒的教育方法，在當今世界被公認為最優秀的教育方法。個案記錄不是純粹的活動記錄，它的使命是讓教師在對每個兒童進行關注時，能更好的遵循新《綱要》的精神，讓它更有利于針對每個兒童的教育和對特殊兒童的行為矯正，讓教師自主、深入的去尋求掌握觀察兒童的方法，提高觀察的敏銳力，真正把“因材施教”落到了實處。它體現的是被觀察對象的一系列發展進程，也體現了教師與幼兒互動、兒童與教師互動、家長與教師互動，從而提高教學質量。

幾年前，上海兒童基金會普陀幼兒園，開始了有關“觀察、記錄、分析和評價幼兒和幼兒園教育”的課題研究。該課題研究從加登納和瑞吉歐的合作研究《讓兒童的學習看的見》中獲得靈感，研究過程中得到了幼兒教育家喬治·富門的指導和幫助。國內外進行豐富的個案研究，如：“幼兒家園行為不一致”的個案研究、“幼兒交往能力”的個案研究、“幼兒多動行為”的個案研究這些研究讓老師看到了“記錄”的價值，教給老師記錄的方式，從真正意義上指導我們的研究。

二、課題實施的現實意義

１．當前，我們在研討有效教學時發現，教學中普遍存在兩大問題：一是教學目標不具體，沒有把握教學難點、采取有效教學策略解決難點；二是教師在教學中不能及時反映，靈活駕馭。究其原因，主要是由于教師備課時備幼兒不充分，對幼兒的知識經驗不夠了解，活動的組織形式沒有遵循幼兒的身心發展規律和學習特點，對幼兒的學習情況估計不足。要進行有效教學，教師必須充分了解幼兒，個案觀察記錄就是觀察了解、分析幼兒的有效途徑。通過個案記錄的實踐研究促進幼兒園的有效教學，這是我們開展此課題研究的現實需要。

２．《幼兒園教育指導綱要》強調學前教育應當尊重每個幼兒的自身發展的特色，應當因人而異，在觀察、了解每個幼兒的基礎上，促進幼兒的全面發展。如何使教師在有限的時間里能面對所有的孩子并進行有針對性的教育？無疑，開展個案研究是一個有效的策略。個案教育研究能促使教師圍繞案例中所反映的問題進行分析和研究，反思教育教學方法，提出解決問題的策略，是我們貫徹因材施教的教育原則的體現。

３．我們幼兒園的辦學思想——順天應人、以智啟智，這就意味著要貫徹以幼兒發展為本的思想，要遵循以孩子為中心的原則，要有對幼兒快樂學習生活的追求，要讓幼兒園成為幼兒幸福生活的樂園。對我們教師而言，要求我們心系幼兒，真心關心幼兒，關注并了解幼兒的行為表現，從孩子的角度設計和開展活動，要有用智慧啟發幼兒智慧的思想和方法以及教學技巧。個案研究是貫徹辦學思想的有效途徑，通過個案研究能加快辦學思想建設的步伐，形成鮮明的辦學特色。

三、課題實施的理性思考

1．課題概念的詮釋

⑴“幼兒”指3—6歲的兒童。（本研究對象指本園在讀幼兒）

⑵“幼兒個案記錄”指各研究者根據本班實際，確定研究對象，對個別或少許幾名幼兒的生活、學習過程或現象進行細致和整體的描述和分析。可以是案例的記錄，也可以是連續跟蹤的觀察記錄，記錄的方式可以是筆錄，也可以是量表統計，還可以攝像、攝影等。

⑶“幼兒個案記錄的實踐與研究”指對觀察記錄的幼兒個案進行分析、研究，采取積極有效的教育策略，進行因材施教，以此促進幼兒發展、促進教師的專業成長。

2．相關理論支撐

⑴“兒童中心論”—杜威教育理論，瑞吉歐人繼承和發展了杜威的這一思想，反對教育在教學中對兒童進行知識的單向灌輸，針對傳統教育中重心在教師、教材，唯獨不在兒童的“無兒童”的現象，提出了“兒童中心”的論點。

⑵瑞吉歐教育體系幼兒教育最獨特的貢獻，就是把“記錄”作為教育實踐的基本組成部分。美國著名幼兒教育家琳蓮·凱茨認為，瑞吉歐的“記錄”為幼兒教育提供的是基本的、同等重要的革新。第一，記錄幫助幼兒從活動中獲得廣泛而深入的學習；第二，記錄是家長及時了解幼兒在學校中所獲得的經驗；第三，記錄是教師研究的一種重要形式，可以使教師了解幼兒以及自己所扮演的角色，可以作為改進教學的依據；第四，記錄提供幼兒學習和發展的信息。瑞吉歐教育體系使業內和業外的人士都感到震撼，并為之折服，在很大程度上與瑞吉歐教育體系所建立的豐富“文檔”是有關聯的。

三、課題研究的主要觀點和可能創新之處

1、主要觀點：

（1）以兒童發展為本的觀點

以發展的眼光看待幼兒，堅持以尊重、理解、信任兒童為前提，確保個案記錄研究的真實性。

（2）堅持因材施教的原則

尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因材施教，努力使每個幼兒都獲得滿足和成功。教師在觀察時，本著實事求是的態度。不要帶個人感情色彩，都應把自己當做局外人，把自己的、幼兒的行為、語言都如實記錄，只有這樣，才能獲得真實、生動、具體的資料。

不干擾幼兒。記錄自然狀態下的表現，特別在“點點滴滴”中避免因記錄而干擾幼兒的活動，否則記錄只會流于形式；不喧賓奪主。觀察記錄只是為教育服務，不為了記錄而影響正常的教育教學活動。不為了記錄而放棄了對幼兒的指導，美其名曰：“為了記錄”這本身就違背了記錄的初衷。

2．可能創新之處

（1）對尋常幼兒的個案記錄更全面、細致、豐富、具體。

（2）個案記錄的開式多樣化（文字、圖片、照片或錄像），以正確的兒童觀、教育觀指導自己的教育行為，提高教師分析問題、解決問題的能力。

（3）教師的觀察更敏銳，教學策略更有效，更能體現教師的智慧。

四、課題研究的操作思路

１．研究目標

總目標：

通過幼兒個案記錄，促進幼兒個性發展和教師的專業成長。

具體目標：

（1）通過實踐研究，掌握觀察記錄的方法，真實記錄整理、準確分析個案，學會從個體到整體的個案研究方法，積累課題研究的經驗。

（2）聯系個案記錄研究，更有效的開展備課、上課、評課。

２．研究內容

（1）個案記錄的內容包括個案記錄研究對象的確立、如何觀察并記錄幼兒一日生活、記錄的方法、怎樣分析記錄的內容以及怎樣評析記錄的過程。

（2）通過幼兒個案記錄的實踐與研究，促使教師全方位的備幼兒，了解幼兒已有的知識經驗、身心發展規律、學習特點，從幼兒角度設計、組織評價教學活動，更好的促進幼兒的發展。

（3）個案記錄促進有效教學。備課時教師將教學目標具體化，把握重點，

掌握突破難點的策略；在課堂中教師及時反映、靈活駕馭；課后教師及時記錄分析評價課堂的有價值的研究現象，促進教師的專業成長。

３．主要研究方法

（1）文獻法：通過查詢相關資料，學習古今中外有關個案記錄的理論知識以及個案記錄的研究方法，為此課題的研究提供理論支撐。

（2）行動研究法：堅持在行動中研究，在研究中行動，探索個案記錄的操作策略。

（3）個案研究法：老師們將幼兒在一日活動中發生的有意義、有價值的片段或過程真實的記錄下來，加上情境分析和反思、感悟，進一步提升形成本課題研究的相關理論觀點。這就是個案研究法。這是本課題研究的主要方法。

（4）經驗總結法：在各個不同的研究階段，運用經驗總結法，對本課題的實踐操作進行整理和歸納、提煉和總結，形成具有一定結構體系的經驗和研究成果。

４．研究重點

（1）建立幼兒成長檔案，探索影響個別教育的相關因素，促進幼兒個性化發展。

（2）積累豐富的個案集，提高教育教學能力，促進教師專業素養和專業水平的提高。

（3）找出家園合作存在問題，以及針對問題采取的措施、方法。 ５．研究思路設計

（1）組建一支具有一定實踐和研究水平、具有創新精神的以中青年骨干教師為主的課題研究團隊。聘請市、縣教科研的專家為課題顧問，對課題的理論支撐、研究方向、總結提升等方面做指導。

（2）對幼兒個案進行及時的分析、整理，有效的調整教師的教育策略，促進幼兒個性化發展和教師專業化成長。

６．研究步驟構想

（1）準備階段完成選題，選好子課題，確立研究方法和研究步驟，制定研究計劃。包括：劃分工作階段的程序，確立工作內容，安排工作時間，規定組織形式和表現形式。

（2）實施階段課題開題。研究者按計劃，有步驟的開展研究工作。按月、按學期進行個案跟蹤觀察、記錄、分析，定期總結交流。

（3）總結階段對研究的過程和結果作價值判斷，形成研究報告，并整理相關的論文集。

五、預期成果及保障措施

２、保障措施

（1）本課題組核心人員均為本科學歷，從事幼教工作平均為12年，多次與省市級課題研究，有較強的研究能力，均取得過研究成績。

（2）本課師組為學習型團體，成員們勤于學習，樂于研究，團結協作，業務能力很強。

（3）本課題組圍繞課題已開展了充分的前期準備工作，搜集了大量的與本課題有關的資料，做了充分的、務實的調研工作。

（4）本課題能自籌研究經費，保障研究時間。

課題研究開題報告 篇五

一、課題名稱

1、《學困生形成原因及疏導的研究》。

2、本課題研究項目于20xx年1月由延安市教育教學研究中心（延市教研發【20xx】06號文件）批準立項，課題編號為：125YWX—2167。

二、課題提出的背景

所謂學困生，即學習困難的學生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當、或由于社會、家庭環境的影響，不能適應普通學校教育下的學習生活，造成學習效果低下，能力目標、知識目標均不能達到課標的基本要求的學生。

在新的形勢下，由于受各種因素的影響，我校一些學生也在學習和品德方面存在著一些新的問題，對我們這些教育工作者提出了新的任務，這些問題同樣困擾著我們的教育教學工作，需要我們探討和摸索。

三、課題研究的意義

通過對學困生形成的原因及疏導對策的研究，摸索出對學困生正確引導的方法，形成一套適合我班甚至我校學生健康成長的對策。有可能將其轉化為創造性思維，推動學生發現新問題，創造新知識，從而使學生能健康的成長。

四、課題研究的理論依據

1、國家對青少年學生的身心健康工作非常重視，先后出臺了一系列的如《中國教育改革和發展綱要》、《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》、《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》、《中小學心理健康工作的通知》等教育工作相關的政策法規。

2、新一輪課改精神，也是本課題研究的理論依據之一。教育部關于《基礎教育課程改革綱要》提出：“新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學的人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情感和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。”這一目標的實現，必須以學生的自身發展為基礎，學生良好的學習和品德習慣不能形成，這一目標是不能實現的。

五、課題研究的目標

1、全面分析學困生消極參與課堂學習的原因；

2、探索提升學困生課堂參與度的有效方法；

3、讓學困生在積極的課堂參與中體驗成功的喜悅，分享合作的成功，獲得進取的力量，發現學習的奧妙和樂趣。

六、課題研究的內容

（一）學困生產生的原因：

對學困生產生的原因主要從以下幾個方面探討：

1、學生自身形成的原因；

2、學校教育方面導致問題產生的原因；

3、家庭和社會教育方面缺失導致問題產生的原因。

（二）對學困生疏導的對策：

對學困生的疏導對策主要從以下幾個方面探討：

1、利用正面典型的成功事例，培養學生的思維的轉變；

2、引導學生通過自我教育、自我控制克服不良習慣；

3、通過培養師生情感，轉化學困生思想上的認識，提高教育水平；

4、努力為學困生創造良好的教育情境，使其潛移默化，促進學困生的轉化。

七、課題研究的方法

1、行動研究法：這是開展課題研究的重要方法，研究中，努力用科學的認知理論為指導，不斷研究，探索學困生形成的原因，及所要采取的方法和途徑，同時用這些方法和途徑指導學生形成良好的學習和品行的習慣，進一步驗證、豐富研究成果，形成盡可能有效轉化學困生的新模式。

2、調查法：通過發放問卷，調查表格，了解家長、教師對學困生的認識及學生的認知狀況。對所有的第一手資料進行科學的整理，認真分析找出問題所在，使對學困生的轉化研究更有針對性。

3、分析法：在不受控制的自然形態下依據教育實踐所提供的事實，分析概況各項研究成果以及形成理論。

4、文獻法：搜集相關資料，并對這些資料進行梳理、分析，了解目前學術界就此問題的研究成果，探索對學困生疏導轉化的對策。

八、課題研究的實施步驟

本課題分四個研究階段完成。

第一階段（20xx年11月——20xx年12月）為課題確定與申報階段。本階段的主要目標為完成課題的申報工作，主要工作為，分析學生現狀，確立研究課題并形成申報材料，完成課題研究申報工作。

第二階段（20xx年1月）為課題開題階段。本階段的主要目標為完成課題開題工作。本階段的主要工作進行文獻資料的收集和整理，收集目前學術界就此問題的研究成果，建立課題研究組，設計課題研究方案，完成開題報告，進行課題開題。

第三階段（20xx年2月——20xx年5月）為課題研究階段。本階段的主要目標為完成課題研究工作，形成學困生存在的問題、形成的原因，尋找轉化學困生的方法與有效途徑。本階段的主要工作，實施課題研究，分析目前轉化學困生的基本方法及對策，總結提煉研究成果，并進行初步驗證，進一步完善研究成果。

第四階段（20xx年6月）為課題研究結題階段。本階段的主要目標為完成課題結題工作。主要工作為收集、整理課題研究過程中的相關材料，分析研究資料和數據，形成課題研究報告，匯總課題研究成果，準備課題驗收。

九、預期成果

1、課題研究實施方案。

2、課題研究開題報告。

3、課題研究階段性實施方案、階段性工作總結。

4、課題研究資料匯集（調查報告、研究過程記錄等）。

5、圍繞課題研究形成的論文。

6、課題研究結題報告。

十、保障措施

1、有制度保障

課題組將在學校教科室的指導下每周活動一次，定期召開課題會議，組織有關理論及科研知識的學習、開展課題研討活動 。

2、有學校的高度重視

學校行政會、教科室重視對課題的研究，通過課題研究、公開課展示、座談會等形式宣傳本課題研究的目的、意義。而且課題組定期召開研究情況匯報、交流會，以確保各階段任務順利完成。

3、有實力雄厚的科研人員

本課題組成員具有足夠的研究經驗和研究能力。從能力看，課題組成員為中學一級教師，有著深厚的學科專業知識、豐富的一線工作經驗和勇于課改、積極參與課題研究的工作熱情，多次參與省、市、區、校級課題研究，這些都保證了本課題的成功實踐。

4、有充足的物質保障

學校有足夠的圖書資源，有研究所需要的網絡資源，也提供足夠的資金支持，能夠為課題組研究工作的開展提供足夠的時間、場所和各種有利條件。

5、有濃厚的教研氛圍

學校特別注重教學教研活動，始終把“科研興校”作為辦學方針，教科研氛圍濃厚。

課題研究開題報告 篇六

一、課題的研究背景和價值

（一）研究背景：

XX年新課改實施以來，美術課程改革已逐步走向成熟，課程資源開發及校本課程建設成為基礎教育課程改革的一項重要任務。《全日制義務教育美術課程標準》（以下簡稱《美術課程標準》）明確指出：“我國現階段美術課程綜合性和多樣性不足，要廣泛利用校內外的各種課程資源，盡可能運用自然環境（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會生活中的資源（如活動、事件和環境等）進行美術教學”。

但從目前掌握的材料來看，我國地區間美術教育發展不平衡，長期以來，課程資源的開發主體主要依靠少數學科專家，關注初中階段美術學科課程資源的開發及利用并沒有引起一線學校一線美術教師足夠的重視。在各校開展的校本課程研究中由于美術學科的獨特性，對于美術課程資源的研究帶有明顯的隨意性、原生性和零散性。校本課程的開發缺欠連續性，大量作為課程要素來源的課外課程資源被埋沒，造成許多有價值的課程資源的閑置與浪費。廣大美術教師在教學實踐中深感參考性的系統、可行、合理、有效的與本地區密切聯系的課程資源的不足。農村及邊遠薄弱學校缺乏對課程資源-特別是美術學科課外活動課程資源識別、開發和運用的意識和能力。校內與校外課程資源的轉換協調機制還沒有能夠很好建立。特別是面對美術學科各校資源（人力資源、物質資源、人文資源等）有限的事實，加強城鄉校際間合作、實現資源共享，將ｘｘ地方美術教育資源合理開發利用并引進課堂、個人簡歷探索一條切實可行的突出美術課程學科地位的活動教學方式是我們所關注的重點和努力的方向。

（二）研究價值

課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所提出的一個重要概念。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標的實現范圍和實現水平。課外課程資源作為課堂美術課程資源的補充、拓展和延伸，雖然必須服從學校課堂美術教育的需要，但具有相對獨立性，甚至有些完全獨立，只有經過認真整合，才具備教育資源的功能。同時，隨著生產和生活方式的飛速變化，對ｘｘ地方美術資源的搶救、保護、開發、利用和再生具有特別的現實意義。在整合校內外課程資源的過程中拓展了學生學習的內容空間，豐富了創作途徑，解決了生活中的實際問題，才能更好地實現美術學習的價值。以實現《標準》的基本理念：“注重與學生生活經驗緊密關聯，激發學生學習美術的興趣”，讓學生“在廣泛的文化情境中認識美術”，“提高審美能力，培養學生的創新精神和解決問題的能力”。

因此，課題組認為有必要就初中美術課程資源開發研究—特別著重于課外課程資源部分進行深入細致的研究。希望通過這一實踐研究，因地制宜開發和利用地方的、情境化的和可持續的人文與物質資源；加強城鄉校際之間合作，加強新課程教學研究，實現資源共享的目標，在參與實踐、研究中有效共同提高本地區美術教育水平。

二、課題研究的現狀

國內研究現狀：

20世紀90年代以來，我國開始關注課程資源開發的問題。1992年，我國教育部門公布的《九年制義務教育全日制初中美術教學大綱》已經包含了與課程資源開發有關的條文。從開發鄉土教材，注意學科間的聯系、開展課外美術活動以及增添教學資料和設備等多角度拓展了美術課程。但由于當時尚未從后現代課程論的高度來認識這一問題，因此雖然在美術教科書中編入了鄉土教材以及美術學科與其他學科相聯系的內容，但都停留在膚淺的層次上。

XX年隨著新課程改革的逐步推進，對課程資源的開發與實踐已成為一個重要的課題，華東師大錢初熹教授在《美術教育的新源泉》一文中以美國、日本學校美術課程資源的開發作比照，闡述了后現代教育思潮影響下美術課程資源開發與利用的范疇與途徑，并列舉了一些國內外美術課程開發的實例，這些教學事例雖然已包含豐富性、關聯性等后現代課程的特征，但也存在著文化內涵不夠豐富，缺乏深層關聯等問題，特別是在信息化資源的開發方面偏重于獲取信息，信息交流的意識淡漠。這些問題都有待于研究與解決。自此，心得體會中國教育學會展開了國家重點研究課題“地方資源的開發”的研究。起步較早的天津市、浙江省也相繼開始了地方美術課程資源的開發與利用研究。在具體開發過程中，各地出現了中學階段教師負擔重，積極性不高；學校硬件投入不足，場地、資金有限，導致校本課程開發緩慢；教師收集、組織校本課程的教學材料費力費時，難度大、水平低等問題。地方和校本課程的資源開發在針對性、有效性和獨特性上更需要做出不懈的努力。

國外研究現《我·www.huzhidao.com》狀：

歐美一些國家和地區對此的關注可以追溯到上世紀60年末，如1966年美國的“狐火計劃”鼓勵學校對各種社會資源的整合，大力提倡推廣綜合藝術課程，取得了良好的成效。又如，當前亞太地區如“叢林男孩”等項目在澳大利亞農村的實施，成功提高了小學男生對藝術活動的參與，亞洲“遺產中的藝術——城市兒童”教育項目引導10-16歲的兒童通過城市文化遺產來獲得對自身文化和歷史的認同。再如，在日本、工作總結韓國的藝術教育中，甚至明確將“課堂教學、課外活動、特殊技能訓練相結合”、“利用現有的文化設施開展培訓項目”等內容以政府白皮書的形式提供制度上的保障。

三。預期突破

通過對本課題的研究，我們預計將在以下方面取得突破：

強化課程資源意識，因地制宜開發和利用地方的、情境化的和可持續的人文與物質資源；加強城鄉校際間合作，建立互通橋梁，實現資源共享，在參與實踐、研究中有效共同提高本地區美術教育水平；編寫較為系統、效率性高的便于美術課外教學的地方性素材性教學方案集，探索一條切實可行的突出美術課程學科地位的活動教學方式，有力補充美術課堂課程資源，更好地促進教學。

四。理論依據

1、新一輪課程改革理念

新課程認為，開發與利用課程資源，特別是教科書以外的課程資源是實施新課程的必備條件。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出要“積極開發并合理利用校內外課程資源”。確立新的課程資源觀，充分利用現有的課程資源，積極開發新的課程資源，是深化教學改革，提高教學效益的重要途徑。1999年6月國務院頒發的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》第二部分第14條規定“調整和改革課程體系，試行國家課程、地方課程和校本課程”。XX年6月《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，調整和改革課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。《基礎教育課程改革綱要（試行）》倡導“三級課程管理”政策，意味著“課程領導”概念的轉變和“課程開發方式”的轉型。范文寫作課程改革第六個目標是，改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。XX年又提出，賦予學校合理而充分的課程自主權，為學校創造性地實施國家課程、因地制宜地開發學校課程，為學生有效選擇課程提供保障。這些規定都說明了我國課程實行三級課程體系、開設校本課程、課程資源開發與利用的重要性。

2、建構主義理論

建構主義教學論指出：“學生發生的最佳情境不應是簡單抽象的，相反，只有在真實世界的情境下才能使學習變得更為有效，學習的目的不僅僅要讓學生懂得某些知識，而且還要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。”“復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和興趣，只有這樣，才能激發學習者的學習積極性，學習才能是主動的。”這些理論告訴我們，初中美術課程資源的開發與利用必須以學生為中心，以教師為主體，以新課標為依據，以生活環境為背景，確立相互影響、相互對話與溝通，師生、生生與其他資源的有機互動，才能有助于整合和盤活各種美術課程資源。

3、均衡教育思想理論

教育部《關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》要求各級教育行政部門要把今后義務教育工作重心進一步落實到辦好每一所學校和關注每一個孩子健康成長上來，最全面的參考范文寫作網站有效遏制城鄉之間、地區之間和校際之間教育差距擴大的勢頭，逐步實現義務教育的均衡發展。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，公平合理地配置公共教育資源，進一步縮小城鄉教育差距，不斷提升教育質量，促進教育公平，從而真正地實現教育事業均衡、持續、健康發展。因地制宜、實事求是、合理配置、因材施教，有利于每一個學生真正成才。

XX年12月5日，國務院辦公廳下發了《關于開展國家教育體制改革試點的通知》。《通知》要求的十大試點任務中明確提出了“推進義務教育均衡發展”、“推進素質教育”。國家教育咨詢委員會指導改革，提出了“343思路”。其中“4”指力爭在四個方面取得新突破，第一個方面就是著力推進教育教學內容和方法、課程教材、考試招生、和評價制度改革、探索減輕中小學生課業負擔、推進素質教育的有效途徑和方法。

五、課題概念的界定

1、“初中”在此課題研究中指ｘｘ市及當涂縣參與課題研究的教師所在初級中學，對象為全體在校學生。

2、“美術課程”具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑。是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。

3、“初中美術課程”的階段目標要求7—9年級學生達到：“造型 表現”領域能以繪畫和雕塑等形式，探索不同的創作方法，熱門思想匯報發展表現能力；“設計 應用”領域形成初步的設計意識；“欣賞 評述”領域獲得初步的審美經驗和鑒賞能力；“綜合 探索”領域引導學生參與文化的傳承和交流，發展感知能力和形象思維能力。

4、“課程資源”是指課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。凡是有利于實現課程目標的因素都可以稱為課程資源（包括教科書、教師、學生、家長、環境等）。在開發初中美術課程資源的研究中，美術教師是最重要的課程資源，在開發與利用校外課程資源方面具有橋梁作用。特別在課程資源相對缺乏的農村、邊遠薄弱學校，教師的資源性質尤為重要。

按課程資源的功能特點，可以將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源。素材性資源指作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源，包括知識、技能、活動方式與方法等因素。條件性資源指學生學習和有所收獲的條件，如人力、物力、場地、設備等。當然兩者的界限并不是截然分開的，比如教師、環境、圖書館既可以歸納為條件性資源，又是重要的素材性資源。

按照課程資源空間分布的不同，可以把課程資源分為校內課程資源和校外課程資源。凡是學校范圍之內的課程資源，就是校內資源（分課內資源課外資源），超出學校范圍的課程資源就是校外課程資源。校內外課程資源對于課程實施都是非常重要的。

5、“課外課程資源”由于長期以來對課本以外的課程資源的挖掘不夠，所以本課題的研究工作將重點開發利用適用于“初中階段學生需要的本地區美術課外課程的資源研究”（課外美術課程的資源研究當然包括校外課程資源）”。通過立足生活環境、開發初中美術校內外地方課程資源，真正實現地區間義務教育均衡發展，探索一條切實可行的突出美術課程學科地位的活動教學方式，補充延伸課堂教學、在美術活動中培養學生健全的藝術素養，

六、課題研究目標

本課題的研究目標是：

1、探索初中美術課外課程資源的開發與利用的途徑，豐富ｘｘ地方課程資源，補充和改進目前美術課堂教學課程資源單一的現狀，促進課堂教學，以使學校美術教育取得更好的效果。

2、搭建一個平臺，開發整合并利用ｘｘ地區豐富的美術教育資源。實現資源共享，相互補充，均衡發展。

3、通過研究使教師養成積極開發與利用社會性、自然性、本土性課程資源的意識，充分發揮編寫課程方案、實施教學活動及開展教學研究的能力。

4、充分開展并將通過形式多樣的美術課外活動提高公眾的認知度，提升美術教育的價值和社會影響力。

七、課題研究的內容

本課題研究的主要內容：

（1）調查分析ｘｘ地區美術課程資源現狀以及本地區初中美術課外課程資源的開發、利用現狀，找出存在問題。

（2）研究初中美術學科課外課程資源開發與利用的途徑和有效方法。

①。開展地方美術資源的調研，挖掘、、篩選、開發本地區歷史、人文、環境資源，范文素材網尋找優勢所在，找到整合點。

②。研究學生需求，根據能力目標，選取適切主題。開展課外課程資源的案例設計及實踐，進行總結、反思。

③。梳理學生日常活動中能夠獲益的各種課程材料，找到合適切入點。

④。研究教科書，創造性地進行本土化、校本化的改造使用，作為有益補充。

（3）研究地方城鄉初級中學美術課外課程資源的拓展和整合策略。

1、建立地方美術課外課程資源庫，提高使用效率。

2、研究校內外課程資源的轉換協調機制。

3、有效發揮公眾網絡的資源價值。

八、課題研究的方法

（一）問卷調查法：

運用問卷調查法分析、了解ｘｘ地區美術課程資源現狀以及本地區初中美術課程資源的開發、利用現狀；教師資源狀況；學生生活環境、現有發展基礎及需求。

（二）文獻研究法：

通過文獻研究為課題尋找準確的歷史、人文依據。

（三）案例研究法：

通過大量的教學案例研究為課題提供充足的事實依據。

（四）微格研究法：

運用微格研究法在教學及活動過程中及時總結反思，細化反饋，并保存記錄下教學心得。

（五）行動研究法：

主要運用行動研究法使教師參與研究、學生參與實踐，并根據研究過程中出現的問題，邊探索邊完善，使理論與實踐、成果與應用有機地統一。

九、課題研究步驟及預期成果形式

本課題研究時間：XX年4月-XX年12月

a.第一階段：

XX年4月-XX年10月（理論探索：立項申請書、開題報告、論文等）

b.第二階段：

XX年11月- XX年9月（開發整合課外課程資源：調查報告、階段性論文、教學設計、教學課件、教學反思、教學案例、學生作品等）

c.第三階段：

XX年10月- XX年9月（課外課程教學實踐：教學實踐、教學實錄、學生階段性成果展、研討課、素材性教參初稿、論文等）

d.第四階段：

XX年10月- XX年12月（反思、總結：教學實踐反思、素材性教參成稿、學生作品匯報展等）

e.最終完成時間：

XX年12月完成課題研究、結題。（資源庫、研究資料匯編集、素材性教參、課題組成員及輔導學生獲獎成績匯總、課題結題報告等）

十、課題研究的條件分析

（一）人員結構：

本課題組由ｘｘ市美術教研員陳克濤同志，ｘｘ市教科所教研員劉決生同志，第十二中學教科處主任馮永康同志擔任學術指導，由ｘｘ市第十二中學美術教師劉穎同志、學校分管教學校長王武權同志擔任組長，由ｘｘ市美術學科帶頭人、ｘｘ市安工大附中藝術中心主任宋旭輝同志、ｘｘ市第二十二中骨干教師仲磊同志擔任教學實踐指導，組建一批全市美術骨干教師、各校教研組長領頭的研究隊伍，平均年齡40歲以下，全部本科及研究生以上學歷。人員結構合理，分工明確，研究陣容強大。

課題組中心成員來自全市城鄉二十所各具特色的中學，將分別選擇具有特色的實驗基地，制定不同層次的研究目標，內容豐富，課題研究目的明確，采用科學的科研手段，從不同的角度研究、論證。

（二）研究保障

本課題研究得到市、區教育局、教科所以及各校領導的大力支持，經費保障、資料準備充分、所有教師都開展過形式多樣的課外活動課程，絕大部分成員具有數十年以上的課外活動輔導的經驗積累，具有豐富的教學經驗。參加研究的很多同志，多次主持、參加過省、市課題的研究，不僅在美術教學上具有豐富的教科研水平，更重要的是主動性強、積極性高。課題審報通過后，參與研究的學校由最初的十三所學校迅速增加到二十所學校，不僅吸引了大批城鄉學校的美術教師積極響應，更有眾多人文學科的老師要求參與研究，組成了一支強有力的研究隊伍。

十一、課題組成人員及分工

（一）學術顧問：

ｘｘ市美術教研員 陳克濤

ｘｘ市教科所教研員 劉決生

ｘｘ市第十二中教科處 馮永康

（負責理論及研究方向指導工作、規范研究過程、文字審定）

（二）課題負責人：

劉穎 （ｘｘ市第十二中學美術教師、中學一級教師）

王武權（ｘｘ市第十二中學分管教學校長、中學高級教師）

（負責協調課題研究進度及各成員的聯系、組織；召集、組織各種研究活動；處理課題研究過程中的有關事務；匯集研究成果；撰寫課題研究報告等）

（三）教學指導：

宋旭輝 （ｘｘ市中學美術學科帶頭人、安工大附屬中學藝術中心主任）

仲磊 （ｘｘ市第二十二中學美術教師、中學一級教師、校級骨干教師）

（負責深入課堂教學實踐，指導課程資源開發與利用中教學案例的設計、反思、總結）

（四)課題核心組成員名單(排名不分先后）

吳金環（ｘｘ市第八中學美術教師、中學一級教師）

陳桂花（ｘｘ市第七中學美術教師、中學高級教師）

宋旭輝（ｘｘ市中學美術學科帶頭人、安工大附屬中學藝術中心主任）

方 波（ｘｘ市第十二中學教研組長、中學一級教師、校級骨干教師）

何麗雪（ｘｘ市花園中學美術教研組長、中學一級教師）

仲 磊（ｘｘ市第二十二中學美術教師、中學一級教師、校級骨干教師）

許 峰（ｘｘ市紅星中學美術教研組長、中學高級教師）

汪 輝（ｘｘ市紅星中學美術教師、中學高級教師、校級骨干教師）

魏向群（ｘｘ市第十一中學美術教研組長、中學高級教師）

臧文祿（ｘｘ市姑溪初中美術教研組長、中學一級教師）

王 暢（ｘｘ市第一中學美術教師、中學二級教師）

謝利民（ｘｘ市第一中學美術教師、中學二級教師）

孫云霞（ｘｘ市第十六中學美術教師、中學二級教師）

何芳之（ｘｘ市銀塘中學美術教師、中學二級教師）

沈握捷（ｘｘ市第十二中學美術教師）

陳秀麗（ｘｘ市當涂亭頭初中美術教師）

（負責根據課題要求開展地方美術資源的調研；負責挖掘、篩選、開發城鄉初中美術課外課程資源；根據課題要求，開展課外課程資源的案例設計及實踐，進行總結、反思；參與編寫面向全體美術教師的素材性教參；參與建立面向全體教師、全體學生的資源庫；負責課題參與研究人員的指導工作）

（五）課題研究板塊小組成員及責任單位

（1）初中美術課程地方特色資源開發研究

組長：何麗雪 藏文祿

成員：謝利民 陳秀麗 張艷 沈握捷

責任單位：花園初中 姑溪初中 第一中學 當涂亭頭初中

（2）初中美術課程學校特色資源開發研究

組長：陳桂花 吳金環

成員：王建喜 王玉萍 祝金燕 王華 鄒麗 李劍

責任單位：第七中學 第八中學 中加雙語 外國語學校 金瑞初中

（3）初中美術課程農村自然資源開發研究

組長：王思君

成員：孫云霞 何芳之 沈蓓蓓

責任單位：第十六中學 銀塘中學 采秣學校

（4）初中美術課程城市環境資源開發研究

組長： 許 峰 胡曉星

成員： 高宏修 程思思 魏向群 汪 輝

責任單位：紅星中學 二中實驗學校 第六中學 第十一中學

（5）初中美術課程材料利用資源開發研究

組長：胡偉 王暢

成員：甘露 唐云 李君玉 于莉 孫寧

責任單位： 第七中學 第一中學 第二十二中學 培正學校 第八中學

（6）初中美術課程學科滲透資源開發研究

組長：王武權 方波

成員：沙嵐 劉穎 徐吟 張飛 張曉娟 劉宏雷 王建軍

責任單位： 第十二中學

（負責根據課題要求開展地方美術資源的調研；負責挖掘、篩選、開發所屬板塊課外課程資源；根據課題要求，開展課外課程資源的案例設計及實踐，進行總結、反思；參與編寫面向全體美術教師的素材性教參；參與建立面向全體教師、全體學生的資源庫。）

（六）資料收集整理：

徐吟 沈握捷 張飛 孫寧

課題研究開題報告 篇七

一、課題研究的現實背景及意義

（一）課題研究的現實背景

語文是工具性、實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。《語文課程標準》明確提出“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作” 的習作要求。基于這樣的要求，我們必須腳踏實地的去進行語文實踐，也就是要去多“練”。但是小練筆處于怎樣的地位呢？在原《語文課程標

準》中，小學階段沒有出現“練筆”，在新《語文課程標準》的“教學建議”里提到：“加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。”可見，“練筆”的身份是不太明確的。 新課標教材有意識地把練筆編排進教科書，與以往的教材相比，是一個歷史的進步。

但是，由于傳統教材觀的影響，現行教材的練筆安排還是存在一些問題。首先，次數太少。8個學期總共安排30次，每個學期只有3次或4次，顯然是重閱讀、輕寫作的表現。其次，安排隨意，未把練筆作為教材的一個子系統來通盤考慮。為什么有的學期安排3次，有的學期安排4次，六年級下冊竟安排了6次？看不出編者明確的意圖。第三，體會太多。寫感受、表達感謝、贊揚、評價的練筆就有8次，占26.7%。學生進行這類練筆會患“失語”癥，缺乏真誠的“個性語言”。第四，練筆與習作含混不清。“篇”的訓練有10次，占33.3%,比例過高，拔高了練筆的難度。根據以上情況分析，我們課題組認為在小學語文教學中，依托課文進行小練筆策略研究具有重要的現實意義。

（二）課題研究的意義

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”；“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。”任何一篇文章都有內容和形式兩個方面。在小學課程表上，閱讀教學是天天有的，學習如何表達應該結合到閱讀當中去，把練筆當做常態的語文生活。尤其到了中高段，應該從學習語言表達的角度來組織實施語文閱讀教學。閱讀是吸收，寫作是表達，看是兩端，實為一體。“讀寫結合”是中國語文教學的精華之一。兩千年前，西漢著名的詞賦家揚雄就說過：“能讀千賦，則善為之矣！”“讀”與“為”的關系，就是閱讀與寫作的關系。而“隨文練筆”是讀寫結合的一種體現，是

一種最直接的教學行為。這種行為使作文教學有所依傍，有所參照。因此，此舉不失為提高學生語文綜合能力的有效途徑之一。

二、國內外研究現狀述評

隨著新課程改革的進行，指導學生寫作的教學方法與形式日益多樣化。 “隨文練筆”這種教學行為早在上世紀八十年代筆者在《教學月刊》就已經有過撰文介紹當時有廣東丁有寬的“讀寫結合法”，北京景山學校的“以閱讀為基礎，先放后收”的訓練序列，人教社歷次編寫教材一直都把作文訓練跟閱讀教學緊緊相扣。當前我國的有些老師也進行了隨文練筆的教學研究，并寫了一些這方面的教學論文。如：曙光農場小學課題組的《小學閱讀課中的“隨文練筆”有效性的研究》；桐鄉市烏鎮植材小學沈娟美的《閱讀教學有效生成小練筆的實施策略》；信豐縣第四小學王瓊的《小練筆的有效性研究》。但對于進行練筆訓練的研究還缺乏一定的系統性。如小學語文練筆的功能，存在的誤區，如何進行實用的練筆，如何進行展開教學活動。這些都是本課題研究想解決的問題。

三、概念的界定

“小練筆”,顧名思義它是就文取材，圍繞某一個重點或中心進行小篇幅的寫作練習。它是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。“隨文小練筆”，即在閱讀教學中充分挖掘教材寫作因素，把仿寫的訓練有機有度適時地融合于閱讀教學之中，做到以讀促寫，以寫促讀，使讀寫相得益彰。

四、課題的理論依據

1.義務教育小學語文新課程理念

《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言。” “寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”在“課程的基本理念”和“課程目標”中又先后提到指導學生“豐富語言積累”、學生要“有豐富的積累”。積累對于作文訓練是十分重要的。它不僅僅包括字、詞、句，寫作手法等方面的知識積累，還包括對經驗的、情感的和審美的及靈感的積累。而“小練筆”就是一種非常有效的作文訓練的積累方式。

2.名家教育理論

葉圣陶：“閱讀任何文章，主要在得到啟發，受到教育，獲得間接經驗等等，而在真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必須有所領會，可以作為練習寫作的借鑒。”葉圣陶：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”于永正：“當學生讀出了文章的妙處，小到一個字，一個詞，一個句子，大到篇章結構，文章的立意，當讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂。”葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”

3.心理學理論 兒童最善于模仿，想象力最豐富。兒童心理學告訴我們，任何知識與能力的形成，學習主體──學生的學習興趣是重要因素。根據兒童“易遺忘”的特點，充分利用教材中優美的句、段、篇作為讀寫結合的范本和中介，采取邊讀邊寫，學用結合的做法，符合兒童心理的做法。

4.建構主義理論

以皮亞杰為代表的建構主義學習理論認為，學生是信息加工的主體，是意義建構的主動建構者，而不是知識的被動接受者和灌輸者的對象。學習不是教師向學生傳遞知識，而是學生建構自己知識的過程。教師應為學生提供自我表現、創造的機會，讓他們積極參與，主動獲取知識、發展交往技能和形成集體意識。 “隨文小練筆”不但能滿足學生個體發展需要，又能使每個學生獲得成功的體驗。

五、課題研究的預期目標和具體內容

課題研究的預期目標：

1.完成《小學語文隨文小練筆的策略研究》的總結報告。

2．整理資料，形成反思集，案例和論文集。

3．整理學生的實踐性作業和課堂活動總結并編成冊。

課題研究的具體目標：

1．積累學生在課堂中隨文練筆的案例，探索新課程下“隨文練筆”的策略和方法，為習作教學鋪好路。

2.提高教師整合新教材中各種教學資源的能力，選擇好讀寫結合的“點”，有效地進行隨文練筆訓練。使小練筆成為閱讀教學的重要組成部分，在一節課內緊緊抓住“讀”與“寫”，從而實現有效的“隨文練筆”。 讓習作成了學生的樂事，，讓習作成為學生的需要。讓自己不再為教習作發愁，使教習作成為一種享受。

3．開展“隨文練筆”教學活動，學生養成隨文練筆的習慣，豐富學生的寫作內容，激發學生閱讀和寫作興趣，從小練筆入手，表達獨特感受，提高小練筆的質量，為習作積累素材。轉變學生的寫作心理，從 “要我寫”轉變成 “我要寫”。

4．在指導隨文練筆過程中，教師能善于挖掘練筆訓練的內容和形式，為學生搭建高質量的練筆平臺。增強教師閱讀教學中滲透小練筆的訓練意識，同時提高教師指導學生隨文練筆的能力。

5．開展課外閱讀，在閱讀中豐富學生的語言材料，培養學生良好的閱讀習慣以及儲備多種語言模式的習慣。為學生提高寫作能力和人文素養創設條件。

課題研究的具體內容： 為提高學生語文學習興趣，激發學生的寫作動力，研究內容首先表現在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結合。在完成某一篇課文的閱讀教學任務后，選擇一處著筆點，并確定“話題”，讓學生結合課文內容展開合理、豐富的聯想或想象，或想象結果、改編故事，或添加內容、補充情節，或聯想其他抒發感想。

其次要喚醒沉睡的素材，讓孩子從文本中找到真性，找到感動，讓童心得以坦露，讓童趣得以揮灑，讓童真得以釋放。豐富多彩的教學活動可以更好的幫助孩子將孩子心理的文字細流涓涓流入紙上。

最后引導學生從課外書中學和從生活中學。從小受到經典名著的熏陶，盡早步入優秀文學的殿堂，對于提高孩子們的閱讀能力、表達能力，拓展他們的知識面，啟發他們的創造性都大有好處；生活是創作的源泉。在生活中認真觀察思考，就會擁有豐富的寫作素材。積極引導學生從“我的世界”走向“周圍世界”，融入生活，體驗感悟，把自己真實的見聞感受通過文字表達出來。

六、課題研究的方法：

本課題研究對象為江山市界牌小學語文教師所執教的班級學生，主要是采用行動研究的方法結合個案研究法、文獻研究法、調查法、經驗總結法等方法進行系統研究。

行動研究法：在課堂教學實踐中，不斷改進教學方法，經常反思教學過程中的心得和存在的困惑。針對學生閱讀中發現的問題，給予必要的幫助和指導，通過指導、訓練探索有效的隨文小練筆策略，穩步提高學生的寫話、習作水平。

個案研究法 ：對單一的研究對象進行深入而具體的研究，對有代表性的學生作個案分析或者分類研究，跟蹤調查評價，寫出個案研究報告。課題組會有選擇性地選出一些相對的“優生”和“差生”進行有針對性的小練筆訓練，發現各自存在的優勢和問題，從而做有效的小練筆指導，讓學生的語言表達能力有一個明顯的進步。 文獻研究法：查閱文獻資料，學習相關經驗材料，為開展課題研究尋找理論幫助，奠定理論基礎。研究實踐離不開理論指導，課題組虛心學習隨文練筆的相關文獻，將理論上升為實踐，為課題研究添動力。

調查法：為了了解事實情況，分析事實情況，得出結論，證實某種問題，以便改進工作或形成新的研究課題。包括問卷調查、訪問調查、開座談會等等。課題組精心設置問卷，了解教師平時教學中隨文小練筆的落實實施情況，了解真實情況，為隨文小練筆的策略研究解除疑惑。

經驗總結法：這是教師可以經常使用的方法。這是教師根據教育實踐中的真實現象，進行分析總結，所得出的經驗總結，并將其上升到教育理論的高度。課題組將對過去的語文閱讀教學進行反思、分析、總結，爭取在隨文小練筆策略的探究中有所創新。

七、課題研究的步驟及人員分工

（一）課題研究步驟

本課題研究周期為20xx.5——20xx.10

第一階段：前期準備階段（ 20xx.5－20xx.8）

1.提出課題的設想、課題研究目的、請領導對課題進行指導。

2.做好課題研究準備工作，成立課題研究相關組織。

3.組織課題組成員學習有關教育教學理論，明確本課題研究的內容。

第二階段：實施研究階段（ 20xx.9－20xx.2 ）

時段一（20xx.9 —-20xx.2）進行小學語文隨文小練筆的開發策略的探究工作，具體步驟如下：

1.建立課題管理制度，學習課題研究方案，明確本課題的意義及做法。

2.廣泛收集相關資料，設計調查問卷，進行前期調查，撰寫好調查報告。

3.構思、規劃、制定出本課題研究的總體方案及實施計劃。

4.各項活動有明確規劃，形成整體框架。

時段二（20xx.3—20xx.7）完成小學語文隨文小練筆的研究工作，具體步驟如下：

1.全面進行具體化目標的實驗研究。在實踐過程中，發現問題，及時解決問題，進一步完善方案。

課題研究開題報告 篇八

開題報告是提高選題質量和水平的重要環節。下面要為大家分享的就是課題的研究開題報告，希望你會喜歡！

一、課題提出的背景

當前，應試教育的傾向還沒有得到根本扭轉， 素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實 的現象還普遍存在。中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定指出： 全面推進素質教育要堅持面向全體學生，為學生的發展創造相應的條件，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權利，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。 如何扎實有效地推進素質教育，真正從人的生命成長、終身發展的高度開展教育教學改革，是每一所學校面臨的重要問題。

在一系列的教育活動中，學校及教師希望用準確的語言影響學生，用優美的環境教育學生，用豐富的活動培養學生。 影響 教育 培養 基本上都是外力的作用，我們卻忽略了教育是兒童自身內部的活動，學生自身內部會發展自己，完成學習活動。兒童是有生命的、完整的人，不像布料、牙齒那樣可以裁剪、打磨，我們所做的全部都要通過兒童自己去最后完成，這似乎有點無奈。然而，一旦我們醒悟這一過程的必然性，就會明白教育過程的主人和主力，原來是兒童自己，我們只不過是兒童自主發展的服務者和仆人，我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童。

現在的問題是我們很不容易認識到我們所處的真實地位。多少年來，我們一直認為自己就是教育教學過程的主人，而今天，我們卻認識到了這種判斷并不符合實際，而且，時代進步、社會發展、教育內部問題的累積、學生生存狀態的改變，使我們遲早都要說破這樣一個事實。當然，說破的目的是改變。我們需要把為教者設計的教育轉變為為學生設計的教育，即把師本教育轉變為生本教育，這是一個重大的策略性的教育轉變，是帶有體系意義、根本意義的轉變。

為學生的終身幸福奠基 是我校的辦學宗旨。我們學習了生本教育的有關理論，并親自參與聽課，親身感受了生本教育的無限的生命活力。發現在生本教育的課堂上學生表現出來的是全身心的投入，那種積極、歡樂、優質、高效的課堂學習，以及他們優秀的考試成績，都使我們十分振奮。無論是他們的學習狀態，還是他們良好的精神風貌，或是學生在課堂中的語文素養和數學思維水平的精彩展現，都使許多聽課者、聽報告者激動不已。

正是基于以上問題的思索，我們把生本課堂課題研究作為我校的龍頭課題進行研究，希望能探索出一條真正為學生終身幸福奠定基礎的課堂教育方式方法。必須強調的是，生本課堂改革既是教育思想的改革，同時也是教育技術的改革。

二、生本教育理念簡介

生本教育是一種嶄新的教育理念，它能使教育者在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的發展。生本教育是郭思樂教授創立的一種教育思想和方式。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。

生本教育主張：教育應實現由 師本教育 向 生本教育 的轉變，即把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，實現學生積極、主動、活潑、健康地發展。

生本教育的兒童觀：人的起點非零，人擁有其自身發展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學習的、創造的本能，兒童是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。借助于學生的本能力量的調動，形成教育的新的動力方式和動力機制。

生本教育的教師觀：教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的 纖夫 。教師在教學中要盡可能 不見自我 ，要把教學內容從一大堆知識點轉變為知識的 靈魂與線索 ，來創造最大的空間，迎接學生積極飛揚的學習。

生本教育的教學觀：教學就是學生在老師組織引導下的自主學習。生本的課堂是區別于考本、本本、師本的，是區別于短期行為的、分數的課堂，是人的發展的課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵先做先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主合作學習。

生本教育提出，比 基本知識和基本技能 更為基礎的是發展人的情感和悟感，認為感悟是人的精神生命拓展的主要標志，學生學習的核心部分應該是發展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。

生本教育的評價觀：生本教育提倡減少學習成長期的頻繁考試，不干擾學生成長期的成長，把考試評價的主動權還給學生或課任老師，把教學過程中的評價活動改為評研活動，削弱日常評價的比較競爭功能，鼓勵 為而不爭 。到了現實學習的成熟期，鼓勵學生用成長期的生動、活潑、主動、自然、豐富的積累和感悟，取得優異的終端考試成績。

生本教育認為，學生的美好學習生活是學校德育的基礎。勞動產生自然素樸的美德，產生素樸的德行。當學生在課堂中真正成為主人，自己去體驗和感悟真善美，就可以使教學中飽含的真善美最大限度地進入學生本體，從而起到最大的德育作用。由此，課堂教學成為最自在、樸素的無形的德育過程。

三、課題研究的實踐意義與理論價值

1、 以學生發展為本 在西方教育的理念中早有提倡或研究，但將此理論用于課堂教學也尚在探索中，如杜威提出 兒童中心說 并引起了教學改革的浪潮，自19世紀以來，西方各國已進行了一系列的教學改革實驗，已形成一種尊重學生個性發展的極為輕松的課堂教學，但對學生基礎知識和基本技能的培養卻非常不夠，不利于學生素質的全面提高。

2、自素質教育提倡以來，教育理論界對傳統教育提出了一系列批判，推動了學校教育的教學改革，如 愉快教學 情境教學 等都體現了生本教育思想。生本教育實驗在廣州率先開展以來，目前在全國各地的許多學校的實踐取得巨大成就，它倡導教育者要高度尊重和全面依靠學生，體現人之生命創造力的神奇和美好。學生學習積極性被最大限度地調動起來，產生快樂，產生素質，產生成績，使素質教育取得了可運行的良好動力機制，破解了困擾多年的難題，為教育改革與發展打開了一條成功之路。

3、素質教育呼喚創新人才的培養。21世紀教科文研究組織的專家們提出：教育必須樹立以學生發展為本的理念，把沉睡在每個學生身上的潛能喚醒，并且激活起來。在教學中，不但要重視學生學科知識的傳授，而且要加強學生綜合素質的培養，使其具有豐富的精神世界和高尚的道德情操。同時，課堂教學中尤其要注意引導激發學生對學科或某個領域的研究興趣，而不只是完成現成學科知識的傳播，進而發展學生的個性特長，力爭培養新時代的 好才、高才和尖才 。

4、廣東省教科所郭思樂所長也認為，提倡素質教育，就要把當前的師本教育體系轉變為生本教育體系，變學生的被動學習為主動地去發展、去創新，并努力使教育立足于可持續發展上，順應教育特征，發揮學生的自主創新能動性，讓學生在自己的摸索中前進，從中獲取的知識才是最寶貴的。于是，他提出了一系列生本教育的新觀念，如價值觀：一切為了學生；倫理觀：高度尊重學生；行為觀：全面依靠學生。教師觀：教師應是學生生命的 牧者 ，而不是拉動學生的 纖夫 。教學觀：教學就是學生在老師的組織引導下自主學習。學生觀：學生是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源，借助于學生本能力量的調動，能夠形成教育的新的動力方式和動力機制。德育觀：以學生美好的學習生活作為德育教育的真正基礎，學生智慧的生成和人格的建樹是通過學生的內化來實現的。

5、本項目研究將充分發揮我校信息教育技術方面的優勢，將多媒體網絡引進課堂，讓學生在課堂上能運用網絡進行自主合作的探究性學習，真正實現學習的自主化、個性化、協作化和多元化，激發學生學習的內在動力，提高課堂教學效率。本項目研究不僅涉及到語文、數學、英語等主要學科，而且包括了音樂、體育、美術、科學、思品等所有學科，其改革面之廣、其研究的深入也是本項目的一大特色。

四、本課題的理論意義

本課題以人的全面發展學說以及廣東教科所郭思樂教授的生本教育理論為依據，立足于現代知識經濟社會，著眼于為未來培養具有主動性、自主性、創造能力的人才。本課題立足生本教育理論，將生本教育理論運用到小學課堂教學中，力圖改變傳統的課堂教學，克服其存在的問題，探索最佳的課堂教學結構，對促進學生的和諧發展、實施素質教育具有重要的實踐意義。

五、本課題研究的主要問題

（1）對小學課堂教學中以生為本的具體理解與認識：

（2）在對以生為本的教育思想全面理解與解釋的基礎上構建各學科不同課型的課堂教學模式：

（3）結合我校的課堂教學實際，對構建的新型課堂教學結構進行進一步的調整與完善。

六、研究方法

通過 小組合作、先做后學、先學后教 的教學形式，在教學過程中創設能適合學生自由表達、自主及自信地參與、主動學習的情境，著力培養學生學習的興趣和積極性主動性，以期促進學生全面、和諧、主動、持續的發展，為學生的終身發展打下良好基礎。同時采取實例教學法、觀察及情景法、合作討論法、經驗總結等研究方法，努力實現由傳統的教學模式向現代的、以人為本的教學模式的過渡。

七、組織機構

（一）課題領導小組

組 長： 張隨鄂

副組長： 閆紅蓮 李榮華

骨干成員：王玉芳、劉 偉、鄭如紅、黃偉鋒、韓旭輝、張俊生、張 楠、戴剛毅、劉運金、王 靜、黃慶華、左玉霞、鄒玉萍、王轉運、吳 華、閆改桃、彭 宇、朱秀梅、張繼紅、米德新、韓俊麗、李波 、鄭 輝、任玉淑、陳 萍

（二）子課題組織機構

每個教研組要在學校總課題的基礎上申報子課題，以各教研組的子課題為基礎，進行生本教育理念下課堂教學模式的研究、實驗與總結。

具體子課題組織機構如下：

語文學科子課題組：組長：黃偉鋒 ;副組長：韓旭輝；組員：全體語文教師

數學學科子課題組：組長：鄭如紅；副組長：張俊生；組員：全體數學教師

英語學科子課題組：組長：韓俊麗；組員：全體英語教師

綜合學科子課題組：組長：劉偉；副組長：張楠；組員：全體綜合學科教師

（備注：承擔多學科教學任務的教師，可以選擇一門學科參與課題研究）

八、實驗過程

（一)準備階段(20xx年4月 20xx年9月）。

1、課題的申報立項。

2、負責人制定研究方案。

3、成立課題研究組織。

4、明確課題研究規范和課題組成員各自的任務。

5、組織課題組成員學習相關理論和研究方法。

6、現代教學技術設備，電腦、信息網的設置與準備。

（二)實施階段(20xx年10月 20xx年12月）

1. 構建生本理念下的教師群體，深入學習相關理論，以理論指導課題實踐。

2、加強實踐指導，組織課例研討，引導實驗。

3、觀測學生主體意識、個性特點與創新思維的發展，做好階段性的調查統計。

4、撰寫教學反思、階段性總結，不斷調整策略，深化提高。

（三)總結階段(20xx年1月 20xx年7月）

1、撰寫并修改課題研究報告。

2、研究成果歸類整理。

3、上報專家對研究成果進行鑒定評估。

九、預期成果

1、文本類成果：

（1）實驗結題報告；

（2）教師研究論文集、教師案例集；

（3）學生作品文集等。

2、音像制品類成果：

（1）生本課課例光盤；

（2）生本教育活動圖片；

3、學生發展類成果：

（1）學生、家長調查問卷；

（2）學生發展表現的物化成果。

課題研究開題報告 篇九

課題名稱

《建構“陽光育人”學校文化的實踐研究》

課題立項號

B08093

課題承擔人

張彥昌

所在單位

上海市曹楊第二中學附屬學校

20xx年12月

開題活動簡況

20xx年12月15日，《建構“陽光育人”學校文化的實踐研究》上海市教育科學研究市級課題現場開題會在上海市曹楊第二中學附屬學校隆重舉行。普陀區教育局范以剛副局長、上海市華東師范大學國際比較教育所所長博士生導師趙中建教授、上海市教科院規劃辦公室熊立敏老師、上海市教育科學研究所陳澤庚主任、普陀區教育學院特級教師陳鎮虎、普陀區科研室主任祝慶東老師以及學校教師代表出席了會議。會議由普陀區科研室王艷峰老師主持。

張彥昌校長首先就《建構“陽光育人”學校文化的實踐研究》學校課題做開題報告，張校長介紹了課題的思路，構建課題的框架和課題的研究方案。接下來分別由周瓊書記、陳杰副校長就學校的學生文化、教師文化兩個子課題介紹課題的行動方案。

會上與會的領導、專家對課題進行了評議。上海市教育科學研究所陳澤庚主任指出本課題研究具有重要性、針對性和創新性。該課題能解決目前學校的實際問題。二中附校前期的《建設民主集體、共創陽光人生》課題研究成果很好，附校教師的科研參與意識較強。本課題的思路是原課題的拓展和深化，預期的成果不錯。同時也指出能否更清晰地界定課題核心概念，更聚焦目標。普陀區德育辦公室陳鎮虎老師聽了課題介紹后，非常贊同我校的辦學理念。指出課題很有價值。同時對學校文化提出了合理化建議；理順文化與亞文化之間的關系。上海市教科院規劃辦公室熊立敏老師指出了本課題的三大亮點：1、宏觀與微觀的統一，2、理念與實踐的整合3、理論與方法的結合。給出了課題需要關注的問題，應更具體、更聚焦、更深入、更系統。教育局范以剛副局長認為本課題很有意義。目前本區非常重視學校文化建設。同時他指出應進一步做實本課題，找準子課題切入口，從而能生成和積淀學校文化。與會課題組成員紛紛表示受到了啟示，明確了方向，達成了共識。課題組成員將進一步研討，優化課題方案。

開題報告要點

一、研究意義

學校文化建設是國家構建和諧社會的重要組成部分和主要渠道，只有每一所學校的和諧才能成就整個社會的和諧。因此，《建構“陽光育人”學校文化的實踐研究》旨在以“文化引領”，增強學校凝聚力，并讓我校“陽光育人，和諧發展”辦學理念，“人文求善、科學求真、快樂學習、陽光成長”的辦學思想形成共識，從而逐漸彰顯我校“陽光個體生命特色”向“陽光集體生命特色”轉變的全體師生的價值取向及適應基礎教育階段的教育理想與追求。

學校文化建設經過反復實踐與考量，在傳承先進文化的基礎上，不斷滋養了學校特有的文化品性，又將此文化積淀所生成的師生精神生命質量的價值歸屬感與當前的教育理念相互交融，并試圖研制一種行之有效的“治校策略”，構建一套適合九年一貫制學校“二期課改”新理念，新思想，且富有園區與我校特色的“陽光育人”的教育范式與教學體系。

學校文化構建以“陽光育人”理念為核心旨在基于整個社會、家庭背景，乃至個體生命（人）在生活、工作等精神層面上所呈現出的對“生命價值追求”的不同認同度與使命感，責任感，通過問卷調查、訪談等不同研究方式，找到生成此課題的原因。如：如何讓學生快樂學習、陽光成長？何謂教師的歸屬感、幸福感？教師的終極價值追求究竟是什么？陽光教師、陽光心態的基本素養究竟是什么？如何提升教師的精神境界，提高師生對生命質量的不斷追求與超越？

二、研究方案

（一）研究目標

1、理論研究和理念探究：深化拓寬“陽光育人”辦學理念的內涵和外延。

2、實證研究和實踐探索：構建實施體現辦學理念的育人機制和發展機制，實現領導、教師、學生三方之間的積極互動，共同實現和諧發展。

3、氛圍營造和文化構建：建設具有我校特色、能夠引領學校成員精神生活發展的學校文化，使學校成為學生健康成長的樂園、教師自主發展的家園、與教育園區和諧共進的素質教育實驗園。

（二）研究內容

學校文化，不僅包括各種靜態的、具有一定邏輯結構的文化系統，更包括體現學生主動狀態的活動方式，還包括為學生發展服務的教師與領導的工作方式。因此，本著“陽光學校”的核心追求，我們更著眼于“人”的發展，而不僅僅著眼于“事”的成功。學校文化的建設將落實在如下三個方面。

（1）“快樂學習、陽光成長”的學生文化。通過陽光人生行動研究項目，以班級文化建設、年級組教育活動的優化、學生社團文化建設為載體，將“陽光人生行動研究”落實到更深層次，以系列的主題活動等為載體，以優良的教育資源幫助學生文化發展，讓學生以積極主動的狀態提升精神生命質量。學生成長為“人格健全、學力厚實、素養全面”的“陽光少年”。他們具有充足的自信心和發展動力，并在充滿興趣的學習和交往活動中，形成主動學習的方法和能力，充滿智慧、充滿活力地實現全面和諧的發展。從而形成樂觀向上的學生文化，達到“班班有文化”。

（2）“博學篤行、幸福成長”的教師文化。以“陽光教師自主發展行動研究”為主線，通過目標引領、價值凝聚、分層定位、分段實施、機制促進、自主發展的研究策略，在課程、教學、德育等領域實現教師專業發展，在專業發展中創造并享受教育事業的成功感和幸福感。教師發展為“人格高尚、嚴謹篤學、追求卓越”的“陽光教師”。逐步體會到教育事業的美麗和學校文化的魅力，在積極主動的教育工作中創造并享受著專業尊嚴和人生幸福，在創建“陽光學校”的過程中實現著自己的人生價值，其核心是職業歸屬。高尚的人生追求，共同的價值取向，得以形成良好的教學風氣，在教育活動中體現“陽光育人”的要求，培養“陽光少年”。從而形成積極進取的教師文化，達到課堂“課課有文化”，教師“人人有文化”。

（3）“合”與“和”領導文化。以協作實施項目工作運行方式來策劃和執行各級層面的教育教學活動為主線。要求從校級領導、中層干部到年級部、教研組的負責人，逐步轉變管理職能和領導方式，在相對群體中起示范引領作用，從管“事”到導“人”，引領教師自主發展，同時也實現自身的自主發展。體現“陽光育人”理念的領導文化的民主性，在公平、公正、公開人文的管理氛圍中，充分調動校內成員的積極性，形成強烈的成員歸屬感和有特色的領導文化。學校以“尊重、理解、寬容、協作、共存”作為價值基石，并不斷滲透到管理工作中；深刻理解“陽光育人、和諧發展”的辦學理念，主動研究學校發展中的問題，在學校發展的整體格局中全面策劃各領域、各層次的工作，并及時有效地完成各項任務。通過研究打造具有高效能的策劃能力和執行能力的管理團隊，逐步形成一支向心力、凝聚力強的領導隊伍。從而形成“合”（合作、合力、合一）與“和”（和平、和善、和諧）領導文化，實現“處處有文化”。

基于以上的認識，生成“陽光學校”的內涵，主要體現為師生發展狀態和發展機制兩個方面。首先，學生和教師形成主動追求、積極進取的發展狀態。這既包括內在的積極進取的精神狀態，也包括外顯的善于學習和工作的行為表現。其次，學校形成民主關愛、相互合作的發展機制。它以讓學生自主發展的育人機制作為核心，在教學活動、德育活動和教師專業發展活動等方面形成特色，以此實現學生和教師的和諧發展。

以上述三方面的研究作為切入口，使學生和教師擁有陽光的心態。以自信開朗、樂觀向上的精神狀態主動追求和實現和諧發展的學校。讓“陽光育人”的教育理念、教育方式、教育行為落實在每一個教師和學生上。首先樹立“陽光育人”理念下的師生價值取向。不僅關注教與學價值、觀念和實踐的改變，而且重視師生情感和互動的重要性。其次注重提升師生的素養。良好的素養能凝聚成積極向上的風氣，形成一種優秀的文化組織環境，同時通過師生的習得與實踐，提升自身主體的精神境界。第三建立協作、共存的師師、師生、生生合作文化。開誠布公的探討教與學的體會、觀點和看法，打破孤立主義的藩籬。師生個體也不斷積極學習、改革和創新。最終營造師生守望相助的精神家園。精神家園應具有五大支柱：優雅的自然環境（環保：關注、保持）；專業的領導范式（領導：專業、精細）；濃厚的學術風氣（治學：思考、勤奮），良好的人際關系（為人：克制、寬容），和諧的工作氛圍（處事：無私、公平）。

（三）研究方法

1、調查研究：基于“學校文化建設對構建和諧社會的不同認識，學校通過問卷、訪談、統計、實驗、觀察等方式，結合學校實例，將隱性的觀點逐步顯性化，從而更好的落實“陽光育人，和諧發展”的辦學理念。

2、行動研究：以學校“陽光育人，和諧發展”的辦學理念，通過計劃、行動、考察、反思的行動步驟，以“學生文化、教師文化和領導文化”的實踐研究為基本策略，體現其科學性、社會實踐的改進功能及批判性。

3、案例研究：將學校文化所生成的經典智慧與各種經驗范式，通過學生、教師和領導三個層面的團隊引領，以教育教學中鮮活的個案為載體，加之文化傳承與理念創新的“陽光育人”策略，從而更好的省思以往的研究績效，也為今后的研究提供范式，體現其應用價值。

（四）研究步驟

第一階段：課題認知階段（20xx、09—20xx、11）

此階段目標：初步了解體現“陽光育人”的學校文化基礎和特征，達成建構“陽光育人”學校文化的共識。

此階段的工作重點：1）立項申報課題，得到課題組審批。2）編制課題實驗研究方案。3）分工研究專題。4）組織課題培訓。5）邀請專家講座

第二階段：課題踐行階段（20xx、11-20xx、11）

此階段目標：行動探索體現“陽光育人”理念下的學校文化，并逐步推進學生文化、教師文化、領導文化三個項目，從而建構陽光學校文化。

此階段的工作重點：1）細化實施實驗措施，通過多項工作布置，深入調查、收集有關實驗資料，使課題進入實質性運轉階段；2）對研究過程中發現的消極因素如何轉化的策略進行研究，不足之處進行補充；3）進行中期論證，寫出階段性實驗報告或論文。

第三階段：課題總結與推廣階段（20xx、11—20xx、09）

此階段目標：形成體現“陽光育人”學校文化特征，完成陽光學校的指標體系，撰寫結題報告。

此階段的工作重點：1）課題組成員在整理研究課題成果的基礎上，進行后測，分析處理實驗數據；2）在基本完成各項試驗工作的基礎上，找出課題研究中存在的問題及改進辦法，進行全面總結，使研究課題更加條理化、系統化、科學化和理論化；3）撰寫結題報告。

三、創新價值

（一）、對“陽光學校”概念的認識。

嘗試著改變“學校”的傳統涵義。它不僅僅是教學組織形式和實施各種教育活動的組織單位，它更是師生的精神家園；它不僅發揮服務于教學和德育的工具價值，更發揮著直接產生教育作用的本體價值。它還體現了我們對“陽光”內涵的深層理解，即：學校應該是讓每一位學生都能充分展現自己并形成主動發展的動力和能力，使學校成為提升師生個體精神生命質量的文化場。

（二）、本課題有重要的應用價值，即對我校管理者、教師、學生有實踐性的指導意義。我們在理論的構建、指導實踐、并不斷地反思改進實踐（教育教學）中，提高教育教學實效，促進學生、教師和學校的和諧發展。

四、研究的基礎

20xx至20xx年，學校堅持“一脈相承、特色貫通”，在傳承曹楊二中優秀文化和特色項目的基礎上，優化校園環境，實行扁平化的“二級管理體制”；完善“陽光育人、和諧發展”理念，形成健康運行機制，為師生和諧發展提供保障。20xx至20xx年，學校探索“文化傳承、理念創新”，提出建設陽光學校的辦學目標。20xx至20xx年，逐漸豐富內涵并形成整體發展思路，堅持依法辦校、文化治校、科研興校的辦學策略，探索理念的落實。

學校前期分別研究了《曹楊二中附屬學校班級建設實踐研究》、《現代學校制度下教師發展性評價的行動研究》、《“合”與“和”學校領導文化行動研究》三個課題。

1、《曹楊二中附屬學校班級建設實踐研究》課題。

學校從20xx年開始研究課題，目前此課題已結題，并于20xx年華東師范大學出版名為《建設民主集體，共創陽光人生》一書。學校以“建設民主集體，共創陽光人生”為主題的班級文化建設為突破口，開展學生陽光人生行動研究，探索平等的師生關系、民主的管理方式、互動的教育機制、開放的教育過程、積極進取的班級文化。

2、《現代學校制度下教師發展性評價的行動研究》課題

學校從20xx年開始研究課題，目前此課題尚在結題階段。學校開展了以《教師發展性評價制度》為載體的教師發展性評價研究項目，優先建設教師隊伍，促進教師成長。聚焦課堂教學，通過目標引領、價值凝聚、分層定位、分類指導、分段實施的行動研究，推進教師專業素質的提高和結構優化，生成積極進取的教師文化。

3、《“合”與“和”學校領導文化行動研究》課題

學校從20xx年開始研究課題，目前此課題進入認知、踐行階段。此課題體現“陽光育人”理念的領導文化的民主性，在公平、公正、公開人文的管理氛圍中，承認每個認定價值存在，充分調動校內成員的積極性，形成強烈的成員歸屬感和有特色的領導文化。學校以“尊重、理解、寬容、協作、共存”價值基石，并不斷滲透到管理工作中；深刻理解“陽光育人、和諧發展”的辦學理念，主動研究學校發展中的問題，在學校發展的整體格局中全面策劃各領域、各層次的工作，并及時有效地完成各項任務。

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