初一語(yǔ)文上冊(cè)全冊(cè)的教案設(shè)計(jì) 篇一

課前預(yù)習(xí)：

1、了解本文的作家、作品知識(shí)，掌握文中的生字新詞。

完成《助學(xué)》“預(yù)習(xí)積累”第1題、掌握“預(yù)習(xí)積累”第2（1）題以及“學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)”第1題。（完成指在助學(xué)上做完，而掌握指熟記于心，先不要在助學(xué)上寫答案而是留作上課當(dāng)堂檢測(cè)）

2、了解書信的基本格式，一般包括哪幾個(gè)部分？

3、有感情地朗誦課文至少3遍以上，完成助學(xué)“感知探究”第1題，即用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言復(fù)述故事。

4、“書讀百遍，其義自見”，爭(zhēng)取完成課后題第3題。

【設(shè)計(jì)理念】：

精讀課文的預(yù)習(xí)作業(yè)要求是圍繞“一讀、二標(biāo)、三查、四問”這一條主線設(shè)計(jì)的。一讀：讀的方式很多，有速讀、默讀、朗讀等，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇一種方式進(jìn)行，或者根據(jù)老師要求來選擇。二標(biāo)：是指用不同的符號(hào)標(biāo)出字詞、句段、好詞佳句。三查：包括查字典解釋詞語(yǔ)和認(rèn)識(shí)新字，解決生字、生詞，達(dá)到積累詞匯的目的；以及查找與課文相關(guān)的資料。四問：是引導(dǎo)學(xué)生思考，作者在文中寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫。

相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

1、了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)。

2、能夠區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。

3、對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。

4、欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

教學(xué)目標(biāo)：

1、題目是文章的眼睛，從文章題目中獲知課文的內(nèi)容。

2、線索是文章的要素，理清小說故事情節(jié)，把握小說主題。

3、懂得珍惜純真的童心，對(duì)生活多一些熱情與幻想。

評(píng)價(jià)任務(wù)：

1、以明確的要求引導(dǎo)學(xué)生用圈點(diǎn)勾畫法篩選信息，感知主要內(nèi)容，落實(shí)學(xué)法。

2、引導(dǎo)學(xué)生在自主與合作中層層深入探究文本，從而獲得探究的經(jīng)驗(yàn)，以突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

3、在秘密與幸福中包含了哪些事、哪些人和哪些情呢

教學(xué)過程：

1、 情景構(gòu)建 撥動(dòng)心弦

上課預(yù)備期間播放《小樂比》第一集里的8分鐘- 11分鐘的視頻。同學(xué)們：童話，猶如一顆閃閃發(fā)光的寶石，照亮了我們成長(zhǎng)的道路；童話，猶如一位知心的朋友，伴隨著我們一起歡樂與痛苦，就像剛剛我們視頻里看到的小樂比將自己心愛的舊衣服都送給了寒冷的雪人們，今天我們要學(xué)習(xí)的文章中，小主人公李小屹也在一個(gè)下雪的冬日里收到了一封“雪人”給她的賀卡，我們一起去瞧瞧吧！

（板書課題、作者）

【設(shè)計(jì)意圖】“興趣是最好的老師”，從學(xué)生已有的生活積累導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)教才與生活的勾連；設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。

2、 問題探究 整體感知

1、課前預(yù)習(xí) 有效檢測(cè)

借助助學(xué) “預(yù)習(xí)積累”第2（1）題以及“學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)”第1題讓生當(dāng)堂檢測(cè)，同時(shí)找三名同學(xué)在黑板上完成。做完后，同位互相檢查，老師強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，然后生齊讀一遍，謹(jǐn)記音、形、義三步走。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于剛剛升入初中的學(xué)生一定要培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，本學(xué)期本著踐行生本理念，探尋高效課堂，我們語(yǔ)文組緊緊圍繞“以生定教”的原則，研究構(gòu)建“以預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目標(biāo)”的幸福的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，我們攜手助學(xué)，誓為預(yù)習(xí)贏！

2、批文入情 初品秘密

文章優(yōu)美而溫情，是一篇小小說，篇幅短小，所以學(xué)生配樂齊讀，邊讀邊勾畫關(guān)鍵詞語(yǔ)，讀完請(qǐng)概括文章的主要內(nèi)容。

教師對(duì)學(xué)法指導(dǎo)提示學(xué)生抓住事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果。教師對(duì)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)思維，出示公式法：

主問題：圍繞什么人？+做了什么事情？

輔問題：為什么做？+怎么做？+結(jié)果怎樣？

（多媒體播放配樂，配以畫面；學(xué)生概括，老師點(diǎn)評(píng)）

設(shè)計(jì)意圖：通過美文美讀的方式吸引學(xué)生親近文本，同時(shí)以明確的要求引導(dǎo)學(xué)生用圈點(diǎn)勾畫法篩選信息，感知主要內(nèi)容，落實(shí)學(xué)法。

3、 交流提高 解讀秘密

幾張小小的賀卡讓作者和李小屹懷揣著各自的秘密在彼此的生命里留下了永久的、美好的回憶。作者在文中表達(dá)了自己怎樣與眾不同的感受呢？（瀏覽全文，勾畫原文回答）

在交流的基礎(chǔ)上明確：末句“一個(gè)帶有秘密的童年是多么的幸福?！?/p>

（全班齊讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住最有分量的關(guān)鍵詞“秘密”“幸?！弊鳛榻虒W(xué)的切入點(diǎn)，抓住這兩個(gè)關(guān)鍵詞，就抓住了理解課文的鑰匙）

作者對(duì)雪地里發(fā)現(xiàn)的賀卡感受到的不是可笑、幼稚，而是“帶有秘密的童年是多么的幸福。”我們?cè)撛鯓永斫庾髡叩母惺苣兀吭诿孛芘c幸福中包含了哪些事、哪些人和哪些情呢？

【明確要求】：學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上再小組合作交流，在回答過程中，可選讀文中相關(guān)語(yǔ)句，老師根據(jù)情況適時(shí)點(diǎn)評(píng)。

【設(shè)計(jì)意圖】：意在體現(xiàn)學(xué)習(xí)的梯度，引導(dǎo)學(xué)生在自主與合作中層層深入探究文本，從而獲得探究的經(jīng)驗(yàn)，以突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

1、“秘密”中的“人”

結(jié)合文章內(nèi)容，可探究得出：“人”包括了可以說一手締造這個(gè)秘密的“我”和收到了雪人賀卡的李小屹。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅芜\(yùn)用圈點(diǎn)勾畫法，找出文中具體的情節(jié)或語(yǔ)句說說李小屹是一個(gè)怎樣的孩子，“我”是怎樣的人？（即助學(xué)感知探究第2題）

難點(diǎn)預(yù)設(shè)：學(xué)生通過對(duì)課文內(nèi)容的把握，可初步分析出人物性格：李小屹單純天真，活潑，充滿幻想；“我”童心未泯，充滿愛心

難點(diǎn)突破：老師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章主題和相信童話入手，層層剖析、領(lǐng)悟內(nèi)涵，小屹有著美好、天真無邪的童心，“我”被孩子純潔美好的心靈感動(dòng)，從而懂得珍重、關(guān)愛、呵護(hù)孩子美好純真心靈的人。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生較準(zhǔn)確的把握人物性格，學(xué)習(xí)分析人物性格的方法，為后面的深層探究奠定基礎(chǔ)。

2、“秘密”中的“事”

第一步：在這個(gè)充滿溫情的賀卡故事中，你讀到哪些事讓你印象深刻呢？

探究明確：“我把賀卡放回去，生出別樣的心情”，我在回與不回賀卡的矛盾心態(tài)；“李小屹癡癡的站在雪人邊上，不時(shí)棒雪拍在它身上”……

第二步：品味描寫人物心理的句子

A、自主品讀：捕捉、勾畫打動(dòng)你的。描寫人物心理的句子，旁批你的理解，并記下你可能產(chǎn)生的疑問。

多媒體出示：賞析人物心理角度及示例——

詞語(yǔ)、句式、修辭

品讀示例：“我不忍心讓李小屹就這么盼望著，像騙了她。但我更不忍心破壞她的夢(mèng)。”句式“不忍心 …更不忍心…”的句式暗含比較，寫出我難以抉擇的心理，強(qiáng)調(diào)的是后面的“我更不忍心”，“我”想讓她保留童年的這個(gè)夢(mèng)，可見我對(duì)童心的呵護(hù)之情！

B、交流質(zhì)疑：小組成員互相交流、品讀收獲，同時(shí)像組員提出自己的疑問。小組內(nèi)不能解決，留待稍后全班討論。

C、集體品讀：全班品味交流，師生點(diǎn)評(píng)相關(guān)語(yǔ)句，同時(shí)老師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行方法指導(dǎo)。（在次環(huán)節(jié)中完成助學(xué)“學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)”中5—7題）

【設(shè)計(jì)意圖】 這是一篇細(xì)膩地描寫人物內(nèi)心感受的文章，人物的心情變化很豐富。應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心情感，使學(xué)生真正體會(huì)童年、童趣、童心、童真；再者希望學(xué)生學(xué)會(huì)在寫作中扣住心理描寫，點(diǎn)亮人物心扉，寫出佳作！

3、“秘密”中的“情”

本文并沒有刻意追求華麗的語(yǔ)言，文章風(fēng)格自然樸實(shí)，如出水芙蓉一般，毫不矯飾，但卻淡而又味，讀來清新可人，通過小小的三張賀卡，深深打動(dòng)著讀者。原來秘密當(dāng)中包含著“我”精心呵護(hù)童心童趣的真情，包含著人們對(duì)最純真關(guān)愛的熱情呼吁！

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生探究文本的豐富內(nèi)涵，多角度發(fā)掘情感內(nèi)涵。

四、應(yīng)用拓展 擁抱幸福

桃李滿天下是教師的幸福；救死扶傷是醫(yī)生的幸福；兩袖清風(fēng)是廉者的幸福；春種秋收是農(nóng)人的幸福；帶有秘密的童年的李小屹“幸?！眴?？為什么？

老師引導(dǎo)學(xué)生從以下兩方面考慮：

1、 從孩子的特點(diǎn)考慮。

2、 從“我”對(duì)李小屹所做的事情考慮。

回答預(yù)設(shè)：幸福。1、相信神話，把神話當(dāng)真是兒童純真心靈的反映。童年秘密是童趣中特別珍貴的一部分。童心童趣的可貴就在于無成人的煩惱，無世俗之虛偽。

2、這份幸福，還源自“我”對(duì)這種心靈的呵護(hù)，對(duì)關(guān)愛的回應(yīng)，對(duì)這種情感的珍重！作者贊美于它，祝福于它。

【設(shè)計(jì)意圖】提綱挈領(lǐng)，畫龍點(diǎn)睛，培養(yǎng)學(xué)生自主歸納、理清要點(diǎn)、知識(shí)系統(tǒng)化的好習(xí)慣。再次明確和鞏固教學(xué)目標(biāo)。

五、反思升華 讀寫結(jié)合

作者把情感蘊(yùn)涵在文中，純真和善良像乳汁一樣始終流淌在字里行間，作者刻畫人物多次運(yùn)用心理描寫，為我們帶來了真實(shí)的感動(dòng)，同學(xué)們讓我們也來當(dāng)次小文豪，推測(cè)第⑧自然段中李小屹在站雪人邊上時(shí)的心理活動(dòng)并描述出來，不超過40字。

老師提示：直接描寫人物的心理活動(dòng)，一定要切合人物的年齡、身份和性格特征。

【設(shè)計(jì)意圖】充分利用教材進(jìn)行拓展遷移，讓生學(xué)以致用，鞏固本課所學(xué)的知識(shí)和方法，邊寫邊悟，深化對(duì)文章主題的理解。

六、布置作業(yè) 要課課清

獨(dú)立完成《助學(xué)》本課內(nèi)容，小組長(zhǎng)組織默寫最后四段。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

【設(shè)計(jì)意圖】我采用書信的形式，不僅簡(jiǎn)潔傳神，而且讓學(xué)生記住了書信的格式。

可愛的雪人：感謝你讓我懂得了

“秘密”中的“人”

“秘密”中的“事” 幸福童年

“秘密”中的“情”

祝愿：童心永在 關(guān)愛永存！

李小屹

教學(xué)反思：

因?yàn)榉N種原因從昨天晚上才開始構(gòu)思這節(jié)課時(shí)，我就想著雖然時(shí)間緊但一定要爭(zhēng)取按時(shí)交上，沒有想到還是耽誤到現(xiàn)在?，F(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)行到最后一個(gè)環(huán)節(jié)了，心里感覺真是累并快樂著，忙并收獲著！水平確實(shí)有限，還懇請(qǐng)各位專家、同仁指正。

設(shè)計(jì)本節(jié)課不怕大家笑話我把所以能找到的教輔資料、網(wǎng)上有關(guān)所有《雪地賀卡》的教案都看了一遍，可謂千人一面，大同小異，感覺沒有找到自己心中的那種解讀方式，難道本課就只有這些解讀模式嗎？于是我反反復(fù)復(fù)研讀孫紹振教授的“主編導(dǎo)讀”，我恍然大悟，為什么不能把文中最有分量的關(guān)鍵詞“秘密”與“幸?！弊鳛榻虒W(xué)的切入點(diǎn)，抓住這兩個(gè)關(guān)鍵詞，不就等于抓住了理解課文的鑰匙，就能挖掘出文章的核心價(jià)值。

所以我根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合我校的五環(huán)模式，著眼學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)了“批文入情、初品秘密”；“交流提高、解讀秘密”；“秘密”中的“人”；“秘密”中的“事”；“秘密”中的“情”以及“應(yīng)用拓展、擁抱幸?！钡葞状箪`活可用的板塊，有效統(tǒng)領(lǐng)了整篇文章的主問題。

最后我想引用王崧舟老師的話自勉“用生命去挖掘、敲打文本中的一個(gè)詞、一個(gè)句子、一個(gè)片斷，開掘言語(yǔ)的多層內(nèi)涵，并將自己的感悟與他人的觀點(diǎn)融會(huì)貫通，然后走向課堂，課堂就會(huì)精彩不斷。”

初一語(yǔ)文上冊(cè)全冊(cè)的教案設(shè)計(jì) 篇二

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)和能力

1、學(xué)習(xí)有感情地朗誦課文；品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。

2、學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)及由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。

過程和方法

1、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感。

2、學(xué)習(xí)兩篇文章細(xì)致入微地描寫事物特點(diǎn)。

情感與價(jià)值觀

體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命。

2、學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、兩篇文章都是精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比欣賞。

2、引導(dǎo)學(xué)生注意兩篇文章都是由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)（《蟬》）

一、預(yù)習(xí)

1、檢查生字詞的掌握情況。

2、朗讀課文，思考研討與練習(xí)一。

3、就課文不理解的地方質(zhì)疑。

二、導(dǎo)入

1、作者介紹。

本文選自《承教小記》，作息和小思，本名盧瑋鑾，另有筆名明川，祖籍廣東番禺，1939年在香港出生。19xx年畢業(yè)于香港中文大學(xué)中文系，1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所當(dāng)研究員，1981年或香港大學(xué)碩士學(xué)位。1978年任教于香港大學(xué)中文系。出版散文集《路上談》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》等。

2、導(dǎo)語(yǔ)。

同學(xué)們對(duì)蟬一定很熟悉，蟬是兒童的伴侶，蟬是夏的歌手。但是你們知道蟬的一生，為了一個(gè)夏天的歌唱，甚至在黑暗地底下努力奮斗了六年，多則十七年。我們?cè)撓蛳s學(xué)點(diǎn)什么？

三、正課

1、朗讀課文。（要求正確、流利、有感情地朗讀）

2、探究質(zhì)疑：作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里？揚(yáng)在哪里？

討論歸納：文章開頭寫蟬使事忙的人聽了很煩，再寫病蟬的微弱、細(xì)小，都可以表現(xiàn)了蟬的惹人討厭和微不足道的一面，這是抑。然而得知蟬17年埋在泥土下，出來就活一個(gè)夏天時(shí)，作者被蟬的生命的意義所感動(dòng)，寬恕了那煩人的聒噪，這是揚(yáng)。

3、探究質(zhì)疑：蟬的生命的意義是什么？

討論并歸納：本來的生活歷程就這樣。它為了生命的延續(xù)，必須好好活著。

4、探究質(zhì)疑：我們能從蟬身上得到什么啟示？

討論并歸納：不管生命短暫還是長(zhǎng)久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好的生活。

5、探究質(zhì)疑：最后一句“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒噪”，“秋風(fēng)”有顏色嗎？作者這樣說給人一種怎樣的感受？

討論并歸納：我們一般是聽到秋風(fēng)的聲音，但是作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨(dú)特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏朗的天空等等都融入秋風(fēng)中，言少而意濃。

6、討論：中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們大家講述的是癌癥少女張漠然的故事。張漠然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)的搏斗著。她感人的事跡，感動(dòng)了醫(yī)生、感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張漠然的生命，但她勇敢地面對(duì)死亡、熱愛生命的事跡，讓人們?cè)僖淮胃惺艿搅藞?jiān)強(qiáng)。今天我們學(xué)習(xí)的《蟬》這篇課文，談?wù)勎覀儜?yīng)該怎樣對(duì)待自己的生命。（學(xué)生自由發(fā)言，師生共同探究思考）

四、課堂小結(jié)

蟬雖然煩人、弱小、微不足道，但是蟬的一生的經(jīng)歷給人的啟示確實(shí)是深刻的。不管生命短暫還是長(zhǎng)久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好地生活。

五、作業(yè)布置

完成課后研討與練習(xí)。

七年級(jí)語(yǔ)文教案 篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、比較閱讀，整體感知故事情節(jié)，初步感受想象的作用。

2、探究閱讀，體會(huì)神話故事中想象的魅力。

3、拓展閱讀，試運(yùn)用創(chuàng)造性想象擴(kuò)寫神話。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、體會(huì)神話故事中想象的魅力。

2、把握想象的特點(diǎn)，嘗試運(yùn)用大膽合理的想象。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生：讀課文，了解故事情節(jié)

教師：相關(guān)資料與。課件

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入課文

大家喜歡神話嗎？你們熟悉的神話都有哪些？（生答：盤古開天辟地、嫦娥奔月、后羿射日、夸父追日……）那么這些故事是不是真有其事？明明知道這些并不存在，可我們聽起來還是覺得津津有味，為什么？（生答：故事有趣、神奇，有神秘色彩，想象奇特……）確實(shí)如此，神話故事當(dāng)中有豐富的想象，奇妙的情節(jié)，瑰麗的'色彩，以及奔放的情感。它表現(xiàn)了“人類童年時(shí)代的天真”，具有“永久的魅力”。今天就讓我們一起走進(jìn)奇妙的神話世界，感受一下女媧摶土造人的神奇。

二、比較閱讀，整體感知故事情節(jié)，初步感受想象的作用。

1、請(qǐng)大家把書打開到153頁(yè)，齊讀課后習(xí)題下面的詞語(yǔ)。然后小聲讀課文，思考下列問題：

①將課文與課后《風(fēng)俗通》中的短文比較閱讀。你更喜歡哪一篇，為什么？

②比較后篩選，課文中哪些情節(jié)更能體現(xiàn)作者的想象力？有感情地讀一讀。

2、小組交流后明確：

①大多數(shù)同學(xué)更喜歡課文。袁珂的《女媧造人》是根據(jù)《風(fēng)俗通》中的兩則短文改編的?！讹L(fēng)俗通》中的短文想象大膽，情節(jié)較簡(jiǎn)單，是故事的骨架。袁珂的《女媧造人》在此基礎(chǔ)上，想象更豐富，情節(jié)更具體，使得故事血肉豐滿。

②更能體現(xiàn)作者的想象力的情節(jié)，如：女媧造人的動(dòng)機(jī)、造人的過程、人類誕生后的喜悅感、女媧的喜怒哀樂……挑出語(yǔ)段品讀，著重體會(huì)人類誕生的喜悅感。

3、給大家提高點(diǎn)要求，能不能用你的口頭語(yǔ)言，再現(xiàn)這個(gè)生動(dòng)有趣的故事？

講故事：選擇自己喜歡的情節(jié)講述，盡量投入感情，表述連貫，力求生動(dòng)。

說明：同位之間合作，互相講述；推薦兩三個(gè)同學(xué)當(dāng)眾講述，鼓勵(lì)借助肢體語(yǔ)言表現(xiàn)。

三、探究閱讀，體會(huì)神話故事中想象的魅力。

1、美好的故事不能淺嘗輒止，讓我們來共同探討這則神話中想象的焦點(diǎn)—-女媧。

討論:結(jié)合文中想象的情節(jié)，體會(huì)女媧形象。完成句式：女媧是一個(gè)()。

說明：四人小組討論，及時(shí)把成熟的見解寫在黑板上，看哪個(gè)小組完成得又快又好。

學(xué)生板書結(jié)論：勤勞、慈祥、聰明、活潑、情感豐富、有偉大的神力……

2、結(jié)合學(xué)生的板書，淺析女媧。

學(xué)生板書中有的將女媧看成神，有的將女媧看成人。

問：女媧到底是神還是人？（明確：神）

女媧是現(xiàn)實(shí)生活中沒有的，她是借助什么創(chuàng)造的？（明確：想象）

教師板書，給女媧畫上一對(duì)蝴蝶的翅膀—-插上想象的翅膀

3、結(jié)合女媧形象，體會(huì)想象的特點(diǎn)。

作者運(yùn)用怎樣的想象，才塑造了這個(gè)既有著奇異神力，又有著豐富情感的女神？

（明確：大膽奇特的想象，成就了女媧摶土成人、灑泥成人的神力；而合情合理的想象，賦予了女媧聰明勤勞、有喜有悲的人性。這樣才使得女媧的形象，既神奇又符合人類社會(huì)的情理。所以想象要大膽奇特，卻又不能隨心所欲、任意發(fā)揮、不受限制，還要合情合理。）

教師板書：將大膽奇特與合情合理，分別填充在翅膀的兩翼。

四、拓展閱讀，試運(yùn)用創(chuàng)造性想象擴(kuò)寫神話。

展開大膽奇特而又合情合理的想象，擴(kuò)寫《夸父追日》。選擇一處情節(jié)，寫片斷。

夸父拄著杖，去追趕太陽(yáng)。當(dāng)他到達(dá)太陽(yáng)將要落入的禺谷之際，覺得口干舌燥，便去喝黃河和渭河的水，河水被他喝干后，口渴仍沒有止住。他想去喝北方大澤里的水，還沒有走到，就渴死了?？涓概R死，拋掉手里的杖，這杖頓時(shí)成了一片鮮果累累的桃林，為后來追求光明的人解除口渴。

生。寫作文片段，師巡視指導(dǎo)。

請(qǐng)兩三個(gè)同學(xué)讀自己的片段，其他同學(xué)評(píng)析其中的想象是否符合要求。（師生共議）

五、課堂小結(jié)：

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的進(jìn)步，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”大膽合理的想象不僅可以錦上添花，有時(shí)也能化腐朽為神奇。古今中外的神話故事便是“想象”的寶藏，有待大家去開采。

讓我們插上想象的翅膀，張開想象的雙翼自由飛翔。

六、課外作業(yè):

閱讀中外神話故事，體會(huì)其中的想象。

推薦書籍：袁珂《中國(guó)古代神話》

施瓦布(德)《希臘神話故事》

《山海經(jīng)》

《一千零一夜》

教學(xué)設(shè)想

這篇課文是袁珂根據(jù)《風(fēng)俗通》有關(guān)“女媧造人”的記載改編的。作者運(yùn)用大膽奇特且合情合理的想象，在原有故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行演繹和擴(kuò)充，使得這個(gè)古老的神話傳說煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。由于這個(gè)故事對(duì)學(xué)生來說，大都耳熟能詳，所以不必對(duì)情節(jié)過程進(jìn)行分析；而當(dāng)著重體會(huì)情節(jié)中滲透的豐富想象。

想象是神話的突出特點(diǎn)，也是本文學(xué)習(xí)應(yīng)把握的重點(diǎn)。因此，應(yīng)在課堂教學(xué)中抓住對(duì)文本的閱讀，分兩步走：先進(jìn)行比較閱讀，初步感知想象的情節(jié)；再進(jìn)行探究閱讀，把握想象的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上嘗試正確運(yùn)用想象。從而，由淺入深，學(xué)以致用，爭(zhēng)取一課一得。目標(biāo)明確之后，關(guān)鍵問題是如何在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)，這還要依賴得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

首先，將課文與《風(fēng)俗通》中的短文比較，通過比較來感受、鑒別，體會(huì)豐富的想象使故事更生動(dòng)、具體、有趣。接下來品讀課文中更具想象力的情節(jié)，以放聲朗讀激發(fā)學(xué)生的想象力，讀出韻味，讀出感情來。進(jìn)而在美讀的基礎(chǔ)上提高一個(gè)層次，要求學(xué)生能生動(dòng)地講述部分情節(jié)。在講述的過程中，抽象文字上升到頭腦中轉(zhuǎn)化為形象思維，體會(huì)想象的奇趣，并自覺加入自己的想象。

在探究閱讀中，從分析女媧形象入手，把握想象的特點(diǎn)、要求，以小組討論的形式體會(huì)、明確。學(xué)生可隨即將討論結(jié)果明確在黑板上，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能夠很鮮明地從整體上全面把握女媧形象。板書有不少重復(fù)之處，這恰能體現(xiàn)女媧形象的鮮明，當(dāng)予以充分肯定；答案的多元化，也能夠證實(shí)女媧是一個(gè)栩栩如生的立體形象。完成“女媧是一個(gè)……”句式過程中，能夠自然帶出分歧，即女媧是人還是神，爭(zhēng)論后得出：女媧是有人性的神。深入討論，從女媧形象上去判斷，想象的特點(diǎn)、要求。結(jié)合板書形象地展現(xiàn)，想象的兩個(gè)要求：大膽奇特、合情合理。

帶著對(duì)想象的理解，學(xué)以致用，擴(kuò)寫神話《夸父追日》。在實(shí)踐中指導(dǎo)糾正，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀。寫作的片段，其他同學(xué)共同評(píng)析。鼓勵(lì)學(xué)生展開大膽的想象，培養(yǎng)學(xué)生合理運(yùn)用想象的能力。最后引名言說明想象的可貴，布置作業(yè)拓展閱讀，把對(duì)想象的體會(huì)延展到課外。

整體來說，這則神話容易理解，所以教學(xué)環(huán)節(jié)中教師的分析要少。主要通過學(xué)生的充分活動(dòng)，由淺入深地把握想象特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用想象。教學(xué)過程簡(jiǎn)單來說就是：讀讀課文、講講故事、討論分析、寫寫片段。雖然沒什么新意，但幾個(gè)環(huán)節(jié)組合起來，綜合運(yùn)用，確實(shí)能夠逐步提升學(xué)生對(duì)想象的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮教學(xué)方法的整體功效。此外蝴蝶形的板書設(shè)計(jì)，使得想象的作用、特點(diǎn)，形象化了，具體化了。

初一語(yǔ)文課文教案 篇四

一、作者簡(jiǎn)介。

二、朗讀全文，注意下列字詞的讀音。少頃（shǎo ） 犬吠（fèi ）囈語(yǔ)（yì ） 夫叱大兒聲（chì）夫齁聲起（hōu) 意少舒 (shǎo)中間(jiàn) 曳(yè）屋許許（hǔ）聲 幾欲先走（jī） 驚覺欠伸(jiào)

三、聯(lián)系課文，解釋下面的字詞，想一想與現(xiàn)在的意義有什么不同？

1、于是（ 在這個(gè)（時(shí)候） ）賓客無不變色離席

（今意是：承接連詞）

2、兩股戰(zhàn)戰(zhàn)（ 大腿 ）

（今意是：量詞事物的一部分； 屁股）

師：“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)”什么意思：兩條大腿哆嗦直抖。 這個(gè)詞好像在哪學(xué)過？在蒲松齡《東郭先生和狼》里面有一句話“屠自后斷其股”，其意思是“屠夫從后面砍斷了它（指狼）的腿?！?/p>

3、幾欲先走 （ 跑 ）

（今意是：步行、行走）

師：“走”古代作“跑”講，我們能不能聯(lián)想到一個(gè)詞？（走馬觀花）釋 義 走馬：騎著馬跑。騎在奔跑的馬上看花。常用來形容不深入細(xì)致地觀察事物，只是粗略（cū luè）地觀察，比喻被表面現(xiàn)象所迷惑（mí huò）。強(qiáng)調(diào)過程，易和“浮光掠影”相混。后者指印象不深刻，強(qiáng)調(diào)結(jié)果。

師：這幾個(gè)詞屬于一種什么文學(xué)現(xiàn)象？

（古今異義）

師：那么同學(xué)們?cè)谡n文中再找找還有哪些屬于古今異義？找到的舉手

古意 今意

1 、(會(huì))賓客大宴 適逢，正趕上 聚合，合在一起

句子翻譯（正趕上有一家大擺酒席，宴請(qǐng)賓客）

2、 (但)聞屏障中 只 轉(zhuǎn)折連詞，但是

句子翻譯（只聽到圍幕里面醒木一拍）

3 、當(dāng)(是)時(shí) 這 判斷動(dòng)詞

句子翻譯（在這個(gè)時(shí)候，婦人用手拍孩子的聲音）

4 、微(聞)有鼠 聽 用鼻子嗅

句子翻譯（隱隱約約地聽到有老鼠悉悉索索的聲音）

5 、賓客意(少)舒 稍微 數(shù)量小

句子翻譯（客人們（聽到這里），心情稍微放松了些）

6、 （稍稍）正坐 漸漸地 稍微

7 、中(間)力拉崩倒 夾雜 房間、中間、間隔

句子翻譯（其中夾雜著劈里啪啦房屋倒塌的聲音）

8、 (雖)人有百手 即使 假設(shè)連詞 雖然 條件連詞

師：課后要注意歸納整理

四、解釋下列字詞的意思

1、坐 滿坐寂然 通“座”，座位 名詞 口技人坐屏障 坐 動(dòng)詞2、妙 眾妙必備 妙處 名詞 以為妙絕 好，奇妙 形容詞3、絕 以為妙絕 極 副詞 群響必絕 滅，消失 動(dòng)詞師：那么這種現(xiàn)象叫什么？（一詞多義）

師：這個(gè)在課文當(dāng)中就比較多了。同學(xué)們?cè)僬規(guī)讉€(gè)，找到舉手。

4、呼 忽一人大呼“火起” 呼叫 動(dòng)詞 呼呼風(fēng)聲 擬聲詞 5、指 手有百指 手指 名詞 不能指其一端 指出 動(dòng)詞 6、乳 婦撫兒乳 喂奶 動(dòng)詞 兒含乳啼 奶頭 名詞 7、起 夫齁聲起 響起 動(dòng)詞 夫起大呼 起來 動(dòng)詞 8、一 又一大兒醒 一個(gè) 數(shù)詞 一時(shí)齊發(fā) 相同 形容詞 師：課文當(dāng)中像這樣的詞應(yīng)該還有很多，同學(xué)們課后要?dú)w納整理。 師：其實(shí)我們文言文當(dāng)中除了“古今異義”、“一詞多義”，還有一種現(xiàn)象叫什么？（詞類活用），同學(xué)們能不能在本文中找?guī)讉€(gè)？

五、詞類活用

1、京中有(善)口技者 擅長(zhǎng) 形容詞活用作動(dòng)詞

（京城里有個(gè)擅長(zhǎng)口技的人。）

2、不能(名)其一處也 說出 名詞活用作動(dòng)詞

（也不能說出其中的一個(gè)地方來。）

3、婦撫兒（乳 ） 喂奶 名詞活用作動(dòng)詞

（婦人拍著孩子喂奶）

4、會(huì)賓客大(宴) 舉行宴會(huì) 名詞活用作動(dòng)詞

（一天正趕上有一家大擺酒席，宴請(qǐng)賓客）

5、婦(手)拍兒聲 用手 名詞作狀語(yǔ)

（婦人用手拍孩子的聲音）

6、無不伸頸，側(cè)（目 ） 用眼睛看 名詞活用作動(dòng)詞

（全場(chǎng)的客人沒有一個(gè)不伸長(zhǎng)脖子，斜瞇著眼睛，微笑著，暗暗地贊嘆，認(rèn)為表演得好極了。）

師：在前面我們學(xué)過的文言文中

（1、山不在高，有仙則名，出名 名作動(dòng) 2、蹄之，用蹄子踢 名作動(dòng)）

師：下面老師給一分鐘時(shí)間給同學(xué)們，看看還有沒有有疑問的字詞或句子的理解。提出來，我們共同解決。

師：以前就有一個(gè)同學(xué)問過我，老師：那個(gè)“驚覺欠伸”的“覺”字，好像讀驚覺jué啊。大家認(rèn)為應(yīng)該讀什么？有沒有同學(xué)讀jué的？

師：那大家能不能告訴老師為什么不讀jué，而讀jiào呢？（是因?yàn)檫@里是“睡醒”的意思）

師：剛才我們對(duì)課文的字詞，進(jìn)行疏通，老師教你們的方法就是，學(xué)會(huì)歸納整理，課后把“古今異義”、“一詞多義”、“詞類活用”再找找。然后歸納整理在筆記本上或者課本上。

師：好的，下面我們來了解一下課文結(jié)構(gòu)

六、課文結(jié)構(gòu)

按（表演前——表演中——表演后）

第一部分(1)寫表演前的準(zhǔn)備和會(huì)場(chǎng)情況。

第二部分(2—4)寫表演過程（寫表演者表演的幾個(gè)場(chǎng)景）

第三部分(5)表演結(jié)束，再次交代表演者及所用道具

語(yǔ)言揣摩

1、課文中寫犬吠用“遙聞”，寫鼠聲用“微聞”，有什么好處？“遙聞”表遠(yuǎn)遠(yuǎn)地聽到之意，營(yíng)造出小巷幽深、夜黑寧?kù)o的氛圍，一開始便把人們帶入了特定的生活環(huán)境中。“微聞”是指聲音輕而慢，從側(cè)面突出房間的寂靜。這兩個(gè)詞用得恰如其分，符合人們?cè)谏钪械穆犛X感受。

2、課文寫小兒“含乳啼”，大兒“絮絮不止”，好在哪里？ 準(zhǔn)確傳神，讓人一下子就在腦海里浮現(xiàn)出這幅畫面。

3、課文第4段中寫起火。救火場(chǎng)面，連用五個(gè)“百千”，表達(dá)效果怎樣？“百千”指多、雜，突出了火情急、火勢(shì)猛的特點(diǎn)，也宣染出人們的緊張和慌亂。

初一語(yǔ)文教案 篇五

行道樹

教學(xué)目標(biāo)：

1、識(shí)記生字、新詞，提高閱讀能力

2、理解行道樹的形象

3、揣摩形象而又含蓄的語(yǔ)言

4、認(rèn)同自我犧牲精神的崇高，立志做一名奉獻(xiàn)者

教學(xué)重點(diǎn)：

行道樹的象征意義

教學(xué)難點(diǎn)：

形象而又含蓄的語(yǔ)言

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

以“假如我是一棵樹，我愿意站在 ，因?yàn)?”的句式說一句話。

二、簡(jiǎn)介作者

張曉風(fēng)，1941年出生，中國(guó)臺(tái)灣女作家，余光中也曾稱其文字“柔婉中帶剛勁”，將之列為“第三代散文家中的名家”。1977年輩中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的評(píng)論界推為“中國(guó)當(dāng)代十大散文家之一”，主要作品有散文《愁鄉(xiāng)石》《地毯的那一端》《再生緣》等

三、指導(dǎo)學(xué)生積累字詞

墮落 點(diǎn)綴 牙齦 冉冉 貪婪 繁弦急管 紅燈綠酒

四、指導(dǎo)朗讀

1、聽讀課文。

2、自讀課文。

3、小組為單位，組織朗讀比賽。

五、整體感知課文

生齊讀課文，思考：

1、 行道樹是一個(gè)怎樣的形象？你從哪里看出來的？

明確：行道樹的形象就是無私奉獻(xiàn)者的形象。（本文其實(shí)借行道樹贊揚(yáng)一種人，贊頌一種精神。。行道樹的形象就是無私奉獻(xiàn)者的形象。作者借行道樹的自白，抒寫奉獻(xiàn)者的襟懷，贊美奉獻(xiàn)者的崇高精神。）

六、合作探究

1、第二段，為什么說是一種墮落？

明確：“墮落”一詞在字典里的解釋是淪落，流落。在文中的含義是流落到惡劣的環(huán)境里。行道樹離開了家，離開原始森林，立在城市的飛塵里，生活條件和自身形象大大跌落了，墮落是從這個(gè)意義上說的。

2、 本文的中心句是哪一句？這一句中哪三個(gè)詞最關(guān)鍵？

明確：“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”

○1為什么行道樹認(rèn)為自己的事業(yè)是神圣的？什么樣的事業(yè)是神圣的？

明確：行道樹認(rèn)識(shí)到社會(huì)需要、人們需要的事業(yè)就是神圣的事業(yè)。居民需要新鮮空氣，行人需要綠陰，城市需要迎接太陽(yáng)，行道樹甘愿立在城市的飛塵里，從事神圣的事業(yè)。

○2“神圣的事業(yè)”為什么是“痛苦”的？“痛苦”表現(xiàn)在哪些方面？

明確：跟原始森林的同伴相比，它們拋棄了優(yōu)越自在的生活條件，總是一身煙塵。跟城市歡度夜生活的人們相比，它們寂寞、孤獨(dú)、苦熬。它們還時(shí)時(shí)為城市的污濁而憂愁。

○3怎樣理解“惟有這種痛苦能把深沉給予我們”？

明確：一切神圣的事業(yè)總是需要付出很大的代價(jià)，承受犧牲，但是只有這樣的代價(jià)才能為人類做出較大的貢獻(xiàn)。如行道樹承受痛苦，為城市和行人帶來“清新”“濃陰”這種犧牲體現(xiàn)的是奉獻(xiàn)精神，這種為人民的幸福而犧牲個(gè)人的幸福是更深沉的幸福。

3、為什么說行道樹的存在“只是一種悲涼的點(diǎn)綴”？

明確：這一句前面說“充滿車輛與煙囪的城市”，車輛、煙囪不斷制造煙塵，污染城市。城市居民早已麻木不仁，早已習(xí)慣于污濁了，他們并不珍惜清新。樹木的感覺是非常鮮明的，在他們看來，城市充滿煙塵，實(shí)在令人悲涼，一行綠樹只是點(diǎn)綴，改變不了悲涼的局面，所以說“只是一種悲涼的點(diǎn)綴”。

4、末句說“我們是一列憂愁而又快樂的樹”，為什么憂愁？憂愁什么？最后一段話在文章結(jié)構(gòu)上有何作用

明確：上文說，“或許所有的人都早已習(xí)慣于污濁了，但我們?nèi)匀还虉?zhí)地制造不被珍惜的清新”，污濁嚴(yán)重?fù)p害著市民的健康，遺憾的是，人們竟然習(xí)慣了，麻木不仁了，不想辦法治理污染。行道樹盡管盡力制造清新，但是畢竟有限，改變不了大局，他們?yōu)槌鞘锌諝馕廴径鴳n愁，為市民健康而憂愁。（快樂的是，自己能為城市制造新鮮空氣，制造清新，夏日能獻(xiàn)出濃陰，黎明時(shí)能迎接太陽(yáng)，迎來光明。）與開頭照應(yīng)，是文章結(jié)構(gòu)完整，同時(shí)起到深化中心的作用。

5、文中有兩處對(duì)比，請(qǐng)找出來，說明它們的作用

行 道 樹 繁華熱鬧的城市

（對(duì)比）

原始森林 孤獨(dú)寂寞的行道樹

作用：突出表現(xiàn)行道樹的奉獻(xiàn)精神

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、抄寫“墮落 點(diǎn)綴 苦熬 冉冉 貪婪 繁弦急管 紅燈綠酒”

2、完成“研討與練習(xí)”一。1和二。1

初一語(yǔ)文課文教案 篇六

知識(shí)與能力教學(xué)目標(biāo)：

1、能準(zhǔn)確、`流利、有感情地朗讀課文。

2、體會(huì)本文生動(dòng)形象的描寫。

過程與方法目標(biāo)：

能運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文。

情感態(tài)度目標(biāo)：

結(jié)合生活實(shí)際，體會(huì)課文表現(xiàn)的天真爛漫的童真童趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)本文生動(dòng)形象的描寫，體會(huì)文章表現(xiàn)的童真童趣。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)本文生動(dòng)想象的描寫。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。

課前準(zhǔn)備：

教師：準(zhǔn)備本課多媒體課件，布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)。

學(xué)生：

1、初讀課文，了解課文大意。

2、查找豐子愷的有關(guān)介紹：生平、人們對(duì)他的評(píng)價(jià)、代表作品，尤其是文學(xué)作品。

教學(xué)設(shè)想：本文是一篇自讀課文，應(yīng)采用以學(xué)生的自讀為主，教師予以適當(dāng)點(diǎn)撥相結(jié)合的教學(xué)方法。宜用讀讀議議講講練練的教學(xué)流程。具體如下安排：

1、 采取自主、合作探究的方法組織教學(xué)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、 加強(qiáng)對(duì)課文的朗讀練習(xí)，在朗讀中感知課文主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文所表現(xiàn)的美。

3、 聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際組織教學(xué)，讓學(xué)生回味童年的天真爛漫，并要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的體驗(yàn)對(duì)課文進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入 新課：

用兒歌《影子》導(dǎo)入 ，學(xué)生齊讀兒歌（多媒體出示）

影子在前，影子在后，影子是個(gè)小黑狗，常常跟著我； 影子在左，影子在右，影子是個(gè)好朋友，常常陪著我。

今天我們就來學(xué)習(xí)一篇與影子有關(guān)的文章———《竹影》。（板書課題）

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

（多媒體展示）

三、介紹作家作品

學(xué)生交流后師再補(bǔ)充（多媒體出示）

四、初讀課文，掃清文字障礙，整體感知內(nèi)容（第一次先學(xué)后教）

1、教師導(dǎo)學(xué)一：我們先請(qǐng)幾位同學(xué)輪讀課文，比誰(shuí)聲音響亮，能讀準(zhǔn)字音。

2、指定學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)的地方及時(shí)舉手糾正。教師板書學(xué)生讀錯(cuò)的字詞，并強(qiáng)調(diào)多音字及難寫的字（多媒體出示），要求學(xué)生朗讀兩遍。

3、教師導(dǎo)學(xué)二：速讀課文，要求用一句話概括課文內(nèi)容。（多媒體出示速讀要求及提示）要求3分鐘內(nèi)完成。

提示：什么人干什么事？表現(xiàn)了什么？用“本文記敘了 表現(xiàn)了 ”的句式回答。

學(xué)生討論后明確：本文記敘了幾個(gè)孩子畫竹影的游戲，表現(xiàn)了天真爛漫的童真、童趣。

五、再讀課文，體會(huì)本文生動(dòng)形象的描寫。（第二次先學(xué)后教）

1、教師過渡：課文寫了“我”和小伙伴看天看月看人影看竹影，充滿童趣，你覺得哪些描寫最為生動(dòng)，為什么？（多媒體出示教師導(dǎo)學(xué)三及示例）

a、再讀課文，勾畫文中你認(rèn)為最生動(dòng)形象的描寫，并試著說明理由。

示例：天空好像一盞乏了油的燈，紅光漸漸地減弱。

賞析：比喻，有生活感，形象具體地寫出了夕陽(yáng)漸漸退去的景象。

b、在小組內(nèi)交流自己所找生動(dòng)形象的描寫句，并陳述理由，各小組選一名代表準(zhǔn)備班上交流。

2、學(xué)生討論時(shí)，教師巡視學(xué)情，并適當(dāng)點(diǎn)撥。

3，學(xué)生班上交流，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)并引導(dǎo)學(xué)生明確。

六、課堂訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的仿寫能力。

請(qǐng)仿照課文中寫景的方法，進(jìn)行景物描寫，至少寫兩句，4分鐘內(nèi)完成，小組內(nèi)選出最佳者班上交流，比一比，看看誰(shuí)寫得最好。

七、教師小結(jié)

八、作業(yè)：（多媒體出示）

（一）必做作業(yè)：

1、抄寫生字詞三到五遍

2、我們?cè)谏钪薪?jīng)常做游戲，比如用泥巴造城堡，用雪堆娃娃，用野花編花環(huán)……留心一下，想一想，你是否也在進(jìn)行著一種藝術(shù)上的創(chuàng)造，是否也有藝術(shù)上的發(fā)現(xiàn)呢？ 寫在作文本上，準(zhǔn)備下節(jié)課交流。

（二）選做作業(yè)：豐子愷的成功與其父的教育引導(dǎo)有關(guān)嗎？文中的父親給你留下怎樣的印象，給了你怎樣的啟發(fā)？請(qǐng)以“如果我是家長(zhǎng)”為題寫一篇短文，暢談自己的教育構(gòu)想。

初一語(yǔ)文上冊(cè)全冊(cè)的教案設(shè)計(jì) 篇七

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力目標(biāo)

（1）掌握詩(shī)歌的朗讀技巧，繼而提高朗讀能力。

（2）體會(huì)詩(shī)中所表現(xiàn)的感人至深的親情。

2、過程與方法目標(biāo)

（1）學(xué)生通過查資料，了解作者以及作品的背景情況。

（2）學(xué)生通過誦讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的感情及主題。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生感受親情，孝敬回報(bào)父母。體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

二、教材分析

《金色花》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元第二十四課《詩(shī)兩首》中其中的一首詩(shī)，它是泰戈?duì)杽?chuàng)作的一篇優(yōu)美的詩(shī)歌，其篇幅短小，意蘊(yùn)豐富。由假象“假如我變成了一朵金色花”入文，由此生發(fā)想象——一個(gè)神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的感情，構(gòu)成一幅兒童嬉戲的畫面，表現(xiàn)了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。

三、學(xué)生分析

七年級(jí)的學(xué)生也許知道泰戈?duì)?，但?duì)他的生平與思想了解不多，他們雖然讀過一些文學(xué)作品，但對(duì)外國(guó)詩(shī)歌接觸較少，很需要這方面的文學(xué)修養(yǎng)。這首詩(shī)因?yàn)樗欠从硟和瘍?nèi)心世界的，也正是學(xué)生自己內(nèi)心的感受，所以看他們有交流和傾訴的欲望，更有參與活動(dòng)的熱情。

四、教學(xué)重點(diǎn)

反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。

五、教學(xué)難點(diǎn)

深層品味詩(shī)句所蘊(yùn)含的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

六、課前準(zhǔn)備

1．學(xué)生：查字典解決生字詞，熟讀課文；查閱有關(guān)泰戈?duì)柕馁Y料。

2．教師：CAI課件。

七、課時(shí)安排：

一課時(shí)

八、教學(xué)流程

1．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

（出示課件：歌曲《燭光里的媽媽》）

2．簡(jiǎn)介作者（課件展示：泰戈?duì)柹胶?jiǎn)介）

3．誦讀詩(shī)歌，整體感知

①學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌。

②講解生字詞。（出示課件）

③學(xué)生齊讀詩(shī)歌。

④教師質(zhì)疑并示范朗讀。

⑤學(xué)生自由回答。

4．合作交流，品讀詩(shī)歌

①教師質(zhì)疑，小組討論，揣摩詩(shī)歌朗讀技巧，全班交流。

②指名示范朗讀。

③學(xué)生評(píng)議，教師指導(dǎo)。

④聽課文錄音。（出示課件：《金色花》配樂朗誦）

⑤學(xué)生自由朗讀

⑥學(xué)生結(jié)合對(duì)詩(shī)歌的理解，分組朗讀全文。

5．合作探究，釋解疑難

①出示課件，教師質(zhì)疑。

②師生共同探究，釋解疑難。

③師生合作，齊讀詩(shī)歌。

6．拓展延伸

①出示課件，教師質(zhì)疑。

②學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)，齊讀詩(shī)歌。

7．總結(jié)

8．板書（出示課件）

9．作業(yè)（出示課件）

創(chuàng)情境，感詩(shī)情，悟詩(shī)蘊(yùn)

它山之石可以攻玉，以上就是我為大家整理的7篇《初中七年級(jí)語(yǔ)文教案》，希望對(duì)您有一些參考價(jià)值。