高三上冊語文第八課《咬文嚼字》知識點 篇一

一、作者簡介

朱光潛（1897年9月19日—1986年3月6日），字孟實，安徽省安慶市桐城縣（今安徽省樅陽縣）麒麟鎮(zhèn)岱鰲村朱家老屋人，現(xiàn)當(dāng)代美學(xué)家、文藝理論家、教育家、翻譯家。

二、文學(xué)常識

咬文嚼字，也許有的人認為是語文學(xué)習(xí)中的事。其實，這里所說的“咬文嚼字”，是對所學(xué)的內(nèi)容認真進行分析、推敲，只有這樣才能真正理解和把握這些知識，從而能靈活應(yīng)用所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。

三、重點字詞

深惡痛絕：(shen wu tong jue)厭惡、痛恨到極點。

錙銖必較：(zi zhu bi jiao)錙、銖都是古代極小的重量單位，六銖等于一錙，四錙等于一兩。較：計較。形容非常小氣，很少的錢也一定要計較。比喻氣量狹小。

咬文嚼字：(yao wen jiao zi)指過分地斟酌字句。用于諷刺那些專門死摳字眼而不去領(lǐng)會精神實質(zhì)的人。也諷刺那些講話時愛賣弄自己學(xué)識的人。

索然無味：(suo ran wu wei)形容枯燥乏味。索然，沒有意味、沒有興趣的樣子。

四、內(nèi)容賞析

第一段，寫郭沫若為了準(zhǔn)確表達作品人物情感，修改臺詞，以便“夠味”。

第二段，分析了修改的原因及作用，強調(diào)了文字修改和表達情感的密切關(guān)系。

第三段，突出對文學(xué)作品語言的特殊要求，強調(diào)咬文嚼字。

第四段，描寫李廣射虎一段原文或改文的對比。

第五段，強調(diào)更改的目的是為表達思想情感的內(nèi)容服務(wù)的。

第六段，強調(diào)閱讀和寫作。

第七段，對“誤用”而生流弊的條分縷析。

第八段，概括提倡“咬文嚼字”的真正意義。

高三上冊語文第八課《咬文嚼字》教案 篇二

[教學(xué)目的]

1、分析評價課文觀點。

2、培養(yǎng)閱讀、寫作“刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合”精神。

3、學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。

4、明確字詞意義有詞典義和聯(lián)想義的區(qū)別。

(解說：教學(xué)目的的確定最重要的依據(jù)有兩條：一是單元要求，二是本課編者提示。這兩者新編課本均有，萬不可忽視。)

[教學(xué)重點]

1、分析評價課文觀點

①在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，拎出觀點。

②確定課文的中心論點。

③評價作者觀點。

2、寫法揣摩

①學(xué)習(xí)本文由實例引入，中間才牽出中心論點的寫法，以打破中學(xué)生寫議論文總愛在開頭揭旨的俗套。

②學(xué)習(xí)本文透辟例析的方法，以克服中學(xué)生議論文中“論點＋論據(jù)=論證”的流弊。

[教學(xué)方法]

自讀，理出本文的中心論點；自由舉書中例分析作者如何正確運用例證法；熟悉典故及詞語。

[教學(xué)步驟]

一、#教案#導(dǎo)語設(shè)計

今天，我們來一同學(xué)習(xí)美學(xué)家朱光潛先生的一篇談文章的文章《咬文嚼字》，在大家預(yù)習(xí)——粗讀的基礎(chǔ)上，進一步研讀，以求能分析評價作者在文中的觀點，并借鑒一些文章的寫法，讓我們的文章也變得美起來。

二、解題

1、投影映出：朱光潛(1897—1986)安徽桐城人，我國現(xiàn)代美學(xué)家。教師口頭說明：清代，安徽桐城出了以方苞、姚鼐為代表的一大批文學(xué)家，其文章特點在于簡潔。朱先生早年曾在桐城派古文家吳汝綸的私塾中讀書，舊學(xué)功底很深。

2、讓學(xué)生明確本文論題是“咬文嚼字”，它只是圈定論述范圍，而其論點要在文章中求取。

三、研習(xí)課文

1、整體把握，理清思路。

①本文共8個自然段，可分為四大段。

②在理清段落層次大意的基礎(chǔ)上，討論中心論點。

2、具體研習(xí)，突破重點、難點。

第1段從實例入手，引入論題→第2題以靜態(tài)例(《史記》李廣射虎)與動態(tài)例(賈島苦吟)初步論證中心論點→第3段以正面例(東坡詩句等)與反面例(“套板反應(yīng)”現(xiàn)象，說明咬文嚼字之難，進一步論證中心論點。→第4段，水到渠成，加以總結(jié)。)

解說：本文的中心論點是什么，頗易引起爭議，這是因為：一是本文結(jié)構(gòu)與一般的議論文不同，它不是從觀點出發(fā)，進行演繹論證，而是從個別到一般，然后再到個別；即從實例到論點，然后再展開證明；這樣它便不是開章明義，而是中間揭旨，中心論點在第3段才出現(xiàn)。二是本文中有的分論點，有的重要論據(jù)貌似中心論點，像“在文字上推敲，骨子里實在是思想情感上“推敲”這樣的話，并且課后練習(xí)第四題的設(shè)計(“從讀過的詩文中再單一兩個例子說明這個論斷”)也很能迷惑一些淺嘗輒止的學(xué)生。為此中心論點的辨析要作為重點，并且讓全班學(xué)生充分參與，討論與評析并重。)

3、欣賞品味。

課文的第3自然段是核心段，可作典型剖析。

第3段計有7個完整句，第①句到第⑦句可以看作一個句群(意群)。第①句又承第前文揭示中心論點，第②句岔開，稍帶一筆說到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方面，一句便打住。第③句承①句稍展開。第④句承①③說明原因。第⑤句進一步申說。第⑥句與第⑦句(含例)是從反面證明。如作圖解，可這樣畫。

剖析這個核心段可以確立其在全課中的地位，進而有利于確定它在全文中的地位；再者也可以窺知作為有深厚桐城派古文根底的朱先生文章的雅潔謹嚴的風(fēng)格。

4、課堂訓(xùn)練。

①本文標(biāo)題與中心論點的關(guān)系。

明確：觀點與論題的異同(前面題解時沒觸及)：①論題只是要論述的問題，論點是作者在文中表達的觀點；②論題多用短語及非判斷句，非陳述句表達，而論點則要用判斷句或陳述句表達；③論題指示、框定觀點；論點圍繞、點擊論題。

②完成課后練習(xí)二。

明確：

A、朱光潛與馬南郁所論述的對象不盡相同：朱文兼顧閱讀、創(chuàng)作兩方面，馬文單說閱讀。如果說閱讀有時只須觀其大略而舍棄細枝末節(jié)的話，那創(chuàng)作則決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調(diào)整思想情感，最精確地表情達意。

B、“不求甚解”“觀其大略”這是粗讀，“咬文嚼字”“錙銖必較”這是細讀。有的書只須粗讀，而且有時受種種條件(如時間)限制，也只能粗讀，但粗讀并不意味著不把握要旨，還是要做到“會意”。有的書必須細讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，函泳品味，才能沉潛其中。

C、讀書不求甚解的人并不一定反對咬文嚼字。多數(shù)認為“未曉處且放過”，不要死摳，待一段時間可以再細讀。

因而這兩種讀書方法和態(tài)度并不完全對立，讀書究竟取何法要視對象和條件而定。

(解說：這兩道題的設(shè)計很有匠心。第1題考查歸納推理(概括能力)。第2題所用的材料曾在舊高中課本第六冊選用過。摘錄馬南郵貌似截然相反的觀點及論據(jù)，讓學(xué)生進行比較辨析，有利于培養(yǎng)辯證思維的能力。選這兩題作為課堂練習(xí)旨在鞏固對本課中心論點的認識，并初步培養(yǎng)對讀書的正確態(tài)度方法。)

5、課堂小結(jié)

本節(jié)課主要通過對文章論證結(jié)構(gòu)的把握、段落層次關(guān)系的分析以及典型語段的品味來揭示文章的中心論點，最后我們還通過做課后第二題，達到對作者觀點的進一步認識，并初步評價了作者的觀點。

(解說：此小結(jié)旨在使學(xué)生明確本課所有的教學(xué)活動是圍繞著分析和評價作者的觀點的教學(xué)目標(biāo)進行的，專心致志，決不旁鶩。作者的觀點總的來說是正確的，但不可拘泥，也不可不看所讀對象及讀書條件等刻意套用。)

四、布置作業(yè)

1、完成課后練習(xí)一、三、四題。

2、自選一個段落分析作者如何運用例證法，即怎樣運用實例充分展開證明論點的？

[課堂板書設(shè)計]

(預(yù)先寫在投影塑料紙上，按授課程序逐步顯示)

(解說：板書顯現(xiàn)順序按①②③④⑤⑥序號，箭號在說明層次關(guān)系時再標(biāo)上。)

高三上冊語文第八課《咬文嚼字》教學(xué)反思 篇三

本次公開課給學(xué)生們上的是高中必修五第三單元朱光潛先生的《咬文嚼字》這篇文章，課后，我對自己的課堂設(shè)計和教學(xué)過程做了認真的反思，由于這是一篇文藝隨筆，我首先考慮的是如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此我采用故事形式導(dǎo)入課文，營造了較為融洽的課堂氣氛，在教學(xué)的過程中，我盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，讓他們講述聯(lián)想到的或是通過預(yù)習(xí)搜集到的一些有關(guān)于語言文字錘煉的詩句或故事。同時對他們的講述及時地給予肯定，讓他們體會到一種成就感，讓他們成為教學(xué)的熱情參與者，在拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極思考，大膽想象，各抒己見，學(xué)生們表現(xiàn)出的熱情與智慧讓整堂課的教學(xué)氛圍輕松而活躍。

它山之石可以攻玉，以上就是我為大家?guī)淼?篇《高三上冊語文第八課《咬文嚼字》課文原文、教案及知識點》，能夠幫助到您，是我最開心的事情。