《傷仲永》同步達綱練習 篇一

學科：語文

課題：（ www.huzhidao.com 第一單元第5課）傷仲永

所在年級：七年級下冊

以下為正文：

教材分析：本課在初中語文義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊第一單元第五課。這個單元安排的就是以成長為主題的課文。本文通過講述由“神童”變為常人的故事引起人深深的思考。

簡介《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文。講述了方仲永由一個“神童”變化成一個普通人的經歷，然后由此引發議論，表達了對這位“神童”的惋惜之情。

教學本文，要重點引導學生理解為什么方仲永會有這樣的轉變？我們應該從中汲取哪些教訓？可以讓學生就方仲永的故事本身談自己的想法。理解后天教育的重要性。

備課反思：本文以前放入教材時，只節選了前兩段，沒有第三段的議論，學后也會有所領悟，但可能體會要膚淺。加上本段，學生學習有難度，但結合學生的成長教育極有意義。

學情分析：學生正處在成長階段，與方仲永年齡相仿，是進行教育的好教材。很多學生喜歡學習古文，尤其對情節有趣的文章更感興趣。教學中注意調動積極性、激發學習熱情并給予學法指導。

教學/學習目標極其對應的課程標準：

課程標準：新課程標準第二部分第十二條中規定：閱讀淺易文言文，能借助工具書理解基本內容。

學習目標：

知識：學習并掌握“之”“于”的用法及文言詞活用。

能力：能夠順暢朗讀課文，提高準確翻譯課文的能力。

德育：認識后天教育的重要性。

教學重點和難點：

1、  掌握重點文言詞語，翻譯課文。

2、認識到“后天教育”的重要性。

教學方法：“讀書百遍，其義自見”采用“三步入境法”。

教學媒體和教學技術選用：錄音機、投影儀。

教學內容和活動過程 ：

教學準備階段：1、預習課文，了解課文大意

2、解決生字詞

教學過程 

一、課文導入  ，簡介作者，解釋文題。

偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生發明了無數的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮？他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。

簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之

本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。

二、整體感知（學生自讀課文，掌握以下內容。）

1.掌握下列加點字的讀音。

隸： 謁： 謁： 扳： 稱：

2.對文中的“之”“于”進行歸類。

之

忽啼求之：它，指書具，代詞。

借旁近與之：他，指仲永，代詞。

余聞之也久：這事。指仲永父“不使學”、“環謁于邑人”，代詞。不能稱前時之聞：的，助詞。

卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

于

環謁于邑人：到，介詞。

于舅家見之：在，介詞。

賢于材人遠矣：比，介詞。

愛于人者不至：從，介詞。

3.從文中找出詞類活用的詞語。

①邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。

②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。

③利其然：以…為利，名詞作動詞。

④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

三、合作學習

朗讀課文，理清課文結構。

1.朗讀時注意下列語句的停頓。

①未嘗|識書具，忽|啼求之。

②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

③其詩|以養父母、收族為意。

④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁于邑人。

③余聞之也|久

2.理解課文結構層次。

全文可分兩部分：

第一部分：第1、2段，簡敘方仲永才能發展變化的三個階段。

第二部分：第3段，作者闡明觀點看法。

說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。

四、深入研討（一）

請一位同學復述第1、2段的內容。

1.思考：課文寫了方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段？

三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。

第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。

第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“泯然眾人矣”。

2思考：這三個發展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？

寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；

寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。

“見”和“聞”有機結合，敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父“利其然”之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。

五、深入研討（二）

齊讀第3段，思考下列問題。

1.這一段在語言表達方式上有何特點？

采用了議論的形式。

2.這一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？

“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學習和受到的教育。

3.這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么？

講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。

從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

六、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點。

1.文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用？

真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

2.理解“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”一句的語言特色。

這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然于眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。

七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。

八、語言表達訓練。

以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發言，談感受。

要求：①聲音洪亮，用普通話發言。

②中心鮮明，講話的層次清楚。

③時間在2分鐘左右。

九、布置作業 。

1.完成課后練習三。

2.摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條。

3、寫一篇“由方仲永想到的”讀后感。

板書設計 ：

傷仲永

王安石

敘述經歷：天資聰慧  忽啼求 即書詩立就（利環謁不使學）

才能衰退：不能稱

才能喪盡：泯然眾

議論原因：受于人者不至

課后反思：通過本文的學習很好的完成了教學目標 ，在“自主、合作、探究”中學生掌握了重點的文言文詞語，理清了文章的結構。認識到后天學習的重要意義與自身成材重要性。

二○○五年四月

《傷仲永》同步達綱練習 篇二

一、 導入方式

采用講述式導入法和情景激發式導入法開講。

二、 運用原則

講述式導入法為導入部分的前奏，即通過教師的講述內容，使學生在一開始即接觸到知識性、趣味性或富有一定的故事性的語文知識，從而擴大學生的知識面、活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性。

情景導入法是通過講述內容的啟發，更進一步深化導入內容，引起學生對前半部分的內容的思考，給課堂籠罩一層濃濃的感情色彩，使學生的心靈在受到感染的同時也自然地進入課堂角色。

運用兩種方法，力求使導入的內容盡量貼近學生的生活，貼近課本，做到貼切自然的“三貼”標準。

三、 導入的重點

因為這是一篇文言文，不同于其他文學作品，從時間或內容上都與今天的學生有較大的距離，所以在導入時首先應考慮的問題是縮短時空差，找出古今的相通點，使古文今學，使學生在一接觸這些東西時便放棄陌生感，像對待老朋友那樣去對待古文。

因此，文中方仲永這一主要人物的自持聰明，自認為有天賦而放棄努力，缺乏勤奮刻苦的治學精神是縮短這種差距凝聚學習要點的突破口，完全可以從身邊的許多例子中找到這種在古人身上發生的事例的影子。所以運用愛迪生對“天才”的解釋這句名言，更能貼近學生的生活、貼近課本的內容。

四、 導入設計

偉大的科學家、發明家愛迪生有一句名言：“天才百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗。”他不僅是這樣說的，更是這樣做的。他用勤奮的一生為人類發明了上千種東西，作出了巨大的貢獻，也因此而被人們譽為“發明大王”，被認為是世界上少有的天才，直到今天還有人在研究他大腦。但到什么是天才呢？他的這句名言就是最恰當的解釋，遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自持聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢材，北宋政治家、思想家、文學家王安石向我們介紹的方仲永就是這樣一個人。

《傷仲永》同步練習 篇三

【預習案】

教學目標：

（一）培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

（二）熟讀課文，背誦課文。

（三）抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。

（四）注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

教學重點、難點：

（一）抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點；

（二）注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

預習提示

一、作者及作品

本文選自，作者王安石，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》《王文公文集》，是唐宋八大家之一。

本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。

二、基礎知識

（一）、掌握下列字的讀音及意思：

隸 扳 謁 邑 稱 泯 矣 焉 耶

（二）句子停頓：

1、仲永/生五年 2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名

3、其詩/以養父母、收族為意 4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者

5、傳/一鄉秀才/觀之 6、日扳仲永/環謁于邑人

7、余聞之也/久 8、其/受之天也，賢于材人/遠矣

（三）詞類活用

1、“即書詩四句” 書：名詞活用為動詞，寫。

2、“日扳仲永環謁于邑人” 日：名詞活用為狀語，每天。

3、“邑人奇之” 奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。

4、“稍稍賓客其父” 賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。

5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。

6、泯然眾人矣 （名詞用作動詞；變成普通人。）

7、父異焉 （形容詞用作意動詞：以……為異，感到驚異，對……感到詫異。）

（四）古今異義

自是指物作詩立就 （古義：此。 今義：常用作判斷詞。）

稍稍賓客其父 （古義：漸漸、慢慢地。 今義：稍微。）

復到舅家 （古義：再，又。 今義：常用義為重復、往復）

泯然眾人矣 （古義：普通人。 今義：常指大家、許多人。）

（五）理解幾個詞語

1、“養父母”養：贍養。 2、“傳一鄉秀才觀之”一鄉：全鄉。

3、“或以錢幣乞之”或：有的人。 4、邑人：同縣的人

5、“從先人還家”從：跟從。 6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。

7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。 8、“如此之賢也”賢：（有）才能。

9、“且為眾人”且：尚且。 10、“固眾人”固：本來。

（六）理解下列句式

1、“不使學”：省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”：不讓（仲永）學習。

2、“還自揚州”：倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。

3、“受之天也”：省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的

（七）重點句子

1、自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。

指定題材(叫他)寫詩，他立刻就能寫成，詩的文采和義理都有可取之處。

2、稍稍 賓客其父 或 以錢 幣乞 之。

漸漸地請他父親(帶他)去作客，有的人還用錢財和禮物求他作詩。

3、父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使 學 。

他的父親覺得那樣做有利可圖，就每天領著仲永四處拜訪本縣的人，而不讓他學習。

4、卒之為眾人，則其受于人者不至也。

竟然成了平庸的人，是因為他從人們得到的教育沒有達到。

三、自讀課文，掌握大意

誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？（哀傷，嘆息。表達了作者的感情。）

王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。

（一）學生自由誦讀。

（二）學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意。

（三）初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？方仲永的變化經歷了哪幾個階段？

第一階段：幼時天資過人，具有作詩才能。

第二階段：十二三歲時才能衰退，大不如前。

第三階段：又過七年后變成平庸之人。

【探究案】

（一）初讀交流：

1、給下列加點字的讀音

隸（ ） 扳（ ） 謁（ ）

泯（ ） 稱（ ） 卒（ ）

2、正確劃分下列句子的朗讀節奏

①未嘗識書具，忽啼求之

②借旁近與之，即書詩四句，并自為其名

③其詩以養父母、收族為意

④自是指物作詩位就，其文理皆有可觀者

⑤父利其然也，日扳仲永環謁于邑人

⑥余聞之也久

（二）再讀交流：

1、學生提出難以翻譯的字詞或句子討論

2、小組展示翻譯，一組推薦一人譯講一段，其他成員進行補充、評價教師根據情況就翻譯不準確的句子進行點撥

3、解難釋疑，重點翻譯文章第三段

（三）三讀文交流：

1、課文寫了方仲永的才能發展經

歷有哪幾個階段？

三個階段：

第一階段，

第二階段，

第三階段，

2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？

3、你從作者最后一段的議論中明白了什么道理？

（四）齊讀全文，加深對課文主旨的理解

傷仲永 王安石

神童（ ）→普通人（ ）

（ ）

↓

（五）課堂反饋：閱讀全文，回答下列問題

1、方仲永這一故事的結局是什么？讀完本文，你悟出什么道理？

（本文作者要講述的道理是什么？）

2、你怎樣看待方仲永的父親的做法？

3、你認為資質聰明的人怎樣才能成才？你認為人的天資和 后天教育培養是什么關系？哪方面更重要？

4、如果你天資聰穎，是 一個方仲永式的神童，你將怎樣做？

5、如果你學習成績一般，你是否會自暴自棄？

第五課

導學案

答案：（一）初讀交流：

1、給下列加點字的讀音

隸（lì） 扳（pān） 謁（yè）

泯（mǐn） 稱（chèn） 卒（zú）

2正確劃分下列句子的朗讀節奏（下面答案以備交流后參考）

①未嘗識書具，忽啼求之

②借旁近與之，即書詩四句，并自為其名

③其詩以養父母、收族為意

④自是指物作詩位就，其文理皆有可觀者

⑤父利其然也，日扳仲永環謁于邑人

⑥余聞之也久

（二） 再讀交流：

1學生提出難以翻譯的字詞或句子討論

2小組展示翻譯，一組推薦一人譯講一段，其他成員進行補充、評價教師根據情況就翻譯不準確的句子進行點撥

3解難釋疑，重點翻譯文章第三段

先生說：仲永的通曉、領悟能力是天賦的他的天資比一般有才能的人高得多他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現在那些不是天生聰明，本來就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧？

（三）三讀文交流：

1、課文寫了方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段？

三個階段：

第一階段，幼年作詩的非凡天賦如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”

第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”

第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“泯然眾人矣”

2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？

“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”，“其受于人者不至”

3、你從作者最后一段的議論中明白了什么道理？

天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人所以一定要珍惜大好的時機，努力學習

（四）齊讀全文，加深對課文主旨的理解

附板書：

傷仲永 王安石

神童（指物作詩立就）→普通人（泯然眾人）

（不使學 ）

↓

學習和教育對于人才的培養十分重要

（五）閱讀全文，回答下列問題

1、方仲永這一故事的結局是什么？讀完本文，你悟出什么道理？（本文作者要講述的道理是什么？）

答：泯然眾人矣說明了人的天資與后人成材的關系人的才能有賴于后天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不受教育，也會變成平庸無能的人

2、你怎樣看待方仲永的父親的做法？

答：方仲永的父親貪圖小利卻斷送了仲永的前途，這是相當愚昧無知的，是讓人鄙棄的

3、你認為資質聰明的人怎樣才能成才？你認為人的天資和 后天教育培養是什么關系？哪方面更重要？

答：不驕傲，勤努力，發揚自己的長處，繼續發展二者相輔相成，后天教育更為重要

4、如果你天資聰穎，是 一個方仲永式的神童，你將怎樣做？

答：如果我是個神童，我也會努力學習，在社會飛速發展的今天，不學習將會落后，我要勇于進取，敢為人先，將來更好地回報社會

5、如果你學習成績一般，你是否會自暴自棄？

答：如果我成績一般，我也會加倍努力，以為我知道“一分耕耘，一分收獲”的道理

《傷仲永》同步達綱練習 篇四

教學重點：

①了解”之于”的用法以及文言詞活用情況。

②體會語言的簡潔、洗煉。

教學難點 ：方仲永”泯然眾人”的原因是什么？即如何理解課文最后一段作者的思想觀點？

安排一課時。

教學內容和步驟

一、課文導人，簡介作者，解釋文題。

偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：”天才是百分之-的靈感加上百分之九十九的血汗”他用勤奮的一生發明了無數的東西，對人類作出了巨大貢獻。被譽為”發明大王”，人們都認為他是世界上少有的”天才”。到底什么是”天才”呢？他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點， 自恃聰明，自認為有天賦。結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣-個人。

簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一

本文采用隨筆的形式而寫。借-件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點、敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。

一、學生自讀課文，掌握以下內容。

1.掌握下列加點字的讀音：

隸 泯 扳 稱

2.對文中的”之于”進行歸類。

之

忽啼求之：它，指書具。代詞。

借旁近與之：他，指仲永，代詞，

余聞之也久：這事，指仲永父”不使學”、”環謁于邑人”.代詞。

下能稱前時之聞：的，助詞。 ‘

卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

于

環謁于邑人：到，介詞。

于舅家見之：在，介詞。

賢于材人遠矣：比，介詞。

愛于人者不至：從，介詞。

3.從文中找出詞類活用的詞語。

①邑人奇之：以。為奇，形容動詞作動詞。

②賓客其父：把。當作賓客，名詞作動詞。

③利其然：以。為利，名詞作動詞。

④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

三、朗讀課文，理清課文結構。

1.朗讀時注意下列語句的停頓。

①未嘗│識書具，忽│啼求之。

②借旁近│與之，即│書詩四句，并│自為其名。

③其詩│以養父母、收族為意。

④自是│指物作詩│立就，其文理│皆有可觀者。

⑤父│利其然也，日扳仲永│環謁于邑人。

⑥余聞之也│久

2.理解課文結構層次。

全文可分兩部分：

第一部分：第l、2段，簡敘方仲永才能發展變化的三個階段。

第二部分：第3段，作者闡明觀點看法。

說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。

四、請-位同學復述第1、2段的內容。

1.思考：課文寫方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段？

三個階段：第-階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：”即書詩四句”‘”指物作詩立就”。”文理皆有可觀”。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，”不能稱前時之聞”。第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人。”泯然眾人矣”。

2.思考：這三個發展階段的敘述。有見有聞。有詳有略。這樣安排組織材料有何好處？

寫仲永年少時天資聰慧。以”聞”的形式；寫仲永十二三歲才思”不能稱，前時之聞”，以見”的形式：寫方仲永最終平庸無奇，又以”聞”的形式；”見”和”聞”有機結合。敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形。暗示其前途無量。而其父的貪利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出；方仲永淪落平庸的情形，引入深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了”傷”的含義。

五、齊讀第3段，思考下列問題。

1.這一段在語言表達方式上有何特點？

采用了議論的形式。

2.這一段”受于天”指什么？’受于人”又指什么？

“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。”受于人”指人的后天學習和受到的教育。

3.這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么？

講了兩層意思：從”王子曰”到”不至也”，揭示仲永才能泯滅的原因，即”受于人者不至也”。從”彼其。”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不”受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

六、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點。

1.文中”忽啼求人”、”即書詩，四句”、”自是指物作詩字就”三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用？

使真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

2.理解”父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”一句的語言特色。

這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個”利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，”環謁”概括了其父求財的可鄙行為，”不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永”泯然于眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。

七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。

八、語言表達訓練。

以”方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發言，談感受。

要求：①聲音洪亮，用普通話發言。

②中心鮮明，講話的層次清楚。

③時間在2分鐘左右。

九、布置作業 。

1.完成課后練習三。

2.摘抄有關”天才與勤奮”的名言警句5條。

《傷仲永》同步達綱練習 篇五

一、 導入  方式

采用講述式導入  法和情景激發式導入  法開講。

二、 運用原則

講述式導入  法為導入  部分的前奏，即通過教師的講述內容，使學生在一開始即接觸到知識性、趣味性或富有一定的故事性的語文知識，從而擴大學生的知識面、活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性。

情景導入  法是通過講述內容的啟發，更進一步深化導入  內容，引起學生對前半部分的內容的思考，給課堂籠罩一層濃濃的感情色彩，使學生的心靈在受到感染的同時也自然地進入課堂角色。

運用兩種方法，力求使導入  的內容盡量貼近學生的生活，貼近課本，做到貼切自然的“三貼”標準。

三、 導入  的重點

因為這是一篇文言文，不同于其他文學作品，從時間或內容上都與今天的學生有較大的距離，所以在導入  時首先應考慮的問題是縮短時空差，找出古今的相通點，使古文今學，使學生在一接觸這些東西時便放棄陌生感，像對待老朋友那樣去對待古文。

因此，文中方仲永這一主要人物的自持聰明，自認為有天賦而放棄努力，缺乏勤奮刻苦的治學精神是縮短這種差距凝聚學習要點的突破口，完全可以從身邊的許多例子中找到這種在古人身上發生的事例的影子。所以運用愛迪生對“天才”的解釋這句名言，更能貼近學生的生活、貼近課本的內容。

四、 導入  設計

偉大的科學家、發明家愛迪生有一句名言：“天才百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗。”他不僅是這樣說的，更是這樣做的。他用勤奮的一生為人類發明了上千種東西，作出了巨大的貢獻，也因此而被人們譽為“發明大王”，被認為是世界上少有的天才，直到今天還有人在研究他大腦。但到什么是天才呢？他的這句名言就是最恰當的解釋，遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自持聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢材，北宋政治家、思想家、文學家王安石向我們介紹的方仲永就是這樣一個人。

課堂導入  說課《傷仲永》

讀書破萬卷下筆如有神，以上就是我為大家整理的5篇《《傷仲永》同步練習》，希望對您的寫作有所幫助。