高中物理功說課課件 篇一

高中物理功說課課件

一、說教材

“功”這一節(jié)在力學中占有很重要的位置，它的地位具有雙重性。其一，它屬于初高中知識的結合點：我們應該以初中知識為起點，以教材內(nèi)容為線索，展開科學方法教育與思維能力培養(yǎng)；其二，它屬于能量和力的結合點：闡明了能量和力的關系，是進一步學習能量部分以及解決力學問題的理論基礎，結合本課特點，我將本課的教學目標確定為：

1.知識與技能：

理解功的概念，做功的要素，功的計算公式以及能夠理解正負功的意義，并要求會用兩種方法求多個力做功。

2.過程與方法：

培養(yǎng)學生的推理能力、分析綜合能力，并學會物理學常用的通過特殊性得出普遍性的研究方法，進而學會對各種問題的分析解決。

3.情感態(tài)度價值觀：

通過課前的活動，激發(fā)學生團結協(xié)作的精神和愛科學學科學的熱情。

二、說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準備采用的教法是講授法，點撥法。通過講授法，教師可以系統(tǒng)地傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導作用。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是閱讀法、討論法，讓學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

三、說教學過程

由于本節(jié)課教學是概念課，分析、推理成份居多，所以依據(jù)新課程的要求，在本節(jié)教學中，教師利用多媒體電腦提出問題，引導學生分析問題，學生通過自己的分析、推理，總結得出結論。這樣把學生從被動學習轉化為主動學習，充分體現(xiàn)了“學生主體、教學主導”的教學模式。為了完成教學目標，課堂教學我準備按以下五個環(huán)節(jié)展開。

環(huán)節(jié)1.新課引入：

由唐朝詩人李白的詩《望廬山瀑布》中瀑布下落過程中重力勢能和動能的相互轉化現(xiàn)象，引出功的概念，然后結合教材中的三幅圖片，請同學們思考圖片中都有什么形式的能量發(fā)生了相互轉化，同時在能量的轉化過程中有什么共性，歸納出做功的兩個必要因素，即力的作用和物體在力的方向上發(fā)生的位移，由兩個必要因素總結出做功其實就是力對物體在空間上的積累效果，使同學們更好的理解了功的概念。這樣引入功的概念，兼顧到了學科間的綜合。從教學心理角度來看，這種講法有助于消除學生因學習新課帶來的懈怠感。同時提醒學生注意幾點：談到做功要明確是什么力做功？對什么物體做功？在什么過程做功？

環(huán)節(jié)2.講解功的計算公式：

通過復習初中已學過的知識基礎上提出問題，力的方向跟運動方向成某一夾角α時，做功應如何計算？這樣設問可以調(diào)動學生探索問題的積極性，完全符合新課程標準的理念。啟發(fā)學生通過分析、推理得出W=F l cosα.教材上的方法是采取力的分解。在教學中為了活躍學生的思路，還可以介紹另一種方法，即把位移 l 分解，同樣可以得出W=F l cosα，不要小看這短短一筆，它能更好的開闊學生思路，正是體現(xiàn)素質教育的好素材。在公式中，F(xiàn)—力的大小，l—位移的大小，α—力的方向和位移方向的夾角。由于公式中都是數(shù)值的乘積，所以可以直接得出功是標量。功的單位：焦耳。公式其實也不是普遍適用的，它只適用于恒力做功，這一點教材上沒有提及，但是在教學過程中應該向學生簡單介紹，針對變力做功今后要開專題講解。在討論公式時引導學生從數(shù)學的`角度去思考cosα可能取到的值，讓學生自己來總結力對物體做功的三種形式，作為教師只要注意更好的點撥正負功的意義，重在讓學生理解透徹就可以了，這樣做可以大大的提升學生自主學習的能力。同時也體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體活動的和諧統(tǒng)一。

環(huán)節(jié)3.多個力做功的求法

以教材例題為例講解第一種方法，而第二種方法就讓學生自主探究，借此機會可以讓學生自己復習一下合力的求法，然后由老師給出結論。

環(huán)節(jié)4.本章小結

最后讓學生以搶答的方式總結本節(jié)課的重點知識內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，增強學生記憶的深度。

環(huán)節(jié)5.習題設計和作業(yè)布置

物理學科講究學以致用，所以針對本節(jié)課的教學內(nèi)容安排一些適當難度的課上習題。然后布置一些開放性的課后作業(yè)，讓學生課后查閱資料解釋生活周圍做功伴隨能量轉化的現(xiàn)象，這樣既激發(fā)了學生的學習熱情，又可以培養(yǎng)學生學習物理的研究式學習習慣。

四、說板書設計

好的板書就像一份微型教案，理清文章脈絡，突出重點難點，我的板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，達到提綱挈領的效果。

為了更好的體現(xiàn)新課程，本節(jié)課我將學生分成兩組，在相互競爭中去完成本節(jié)課的學習，體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體活動的和諧統(tǒng)一，教法和學法的和諧統(tǒng)一，知識傳授和智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育和智育的和諧統(tǒng)一。從而達到更好的教學效果。以上說課定有不當之處，懇請評委老師批評指正，謝謝大家。

高中物理實驗說課課件 篇二

一。實驗教學目標

1.知識與技能：⑴知道物體的沉浮條件，會根據(jù)沉浮條件判斷物體的浮沉。 ⑵知道通過改變物體受到的浮力或重力的大小可控制物體上浮或下沉。⑶能應用沉浮條件解釋簡單的物理現(xiàn)象。

2.過程與方法：通過親手制作浮沉子和課堂上的實驗探究，加深對物體浮沉條件的理解和認識。

3.情感態(tài)度與價值觀：通過有關情景的創(chuàng)設，引導學生積極主動地投入體驗探究活動中，提升樂于探索生活中物理知識的興趣，強化協(xié)作、探究問題的意識，感悟浮力應用的社會意義與價值。

二。實驗內(nèi)容設計

從知識儲備上看，學生已經(jīng)學習了受力分析、二力平衡、阿基米德原理和浮力等相關知識。雖然他們在生活中已經(jīng)對常見的物體的浮沉現(xiàn)象有了大致了解，但是畢竟沒有經(jīng)過系統(tǒng)學習，難免會有一些潛在的模糊的甚至是錯誤的意識，比如：物體的浮沉狀態(tài)究竟有哪些？物體浮沉條件是怎樣的？是不是重的物體就一定會下沉，而輕的物體就一定會上浮等等。而這些問題如果不解決就會一直困擾著學生。因此在教學中我設計了較多的能體現(xiàn)學生的主體地位的實驗活動，如：讓他們多動手實驗，通過親手制作浮沉子和課堂上的實驗探究，加深對物體浮沉條件的`理解和認識。再通過觀察老師演示的兩個小實驗(水中的小鴨子和鹽水中的雞蛋)引出物體浮沉現(xiàn)象觀察實驗探究， 留給他們足夠多的時間去思考，真正幫助學生糾正認知上的錯誤，理解他們所學的知識。引出本節(jié)課的內(nèi)容：物體的浮沉條件及應用

三。實驗方法設計

1、創(chuàng)設情景，以引導學生體驗探究為主進行教學

雖然本節(jié)內(nèi)容教材上沒有設定學生小組實驗，但這節(jié)內(nèi)容卻是這學期的一個重點和難點，為了提高教學效果。我便通過實驗創(chuàng)設情境，提出問題，激發(fā)學生的積極性。讓學生親自動手實驗，主動探究、自主學習、相互合作交流得出物體浮沉條件”。

2、采取讓學生觀察→思考→討論→合作探究的學習方法進行學習

根據(jù)物理課程標準的要求，結合本節(jié)課的實際情況，改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，在探究過程中學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、探索精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。

總之，實驗主要運用直觀法(演示實驗、多媒體課件)、作圖分析法、討論法歸納法。

.8 多普勒效應 篇三

“多普勒效應”探究性–安徽省阜陽市第三中學　谷春生

新課程標準指出，高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神。筆者在教學實踐過程中不斷學習，努力拓寬自己的知識面，挖掘出教材中所蘊含的探究性因素，精心設計相應的探究性課題，把學生置于開放、多元的學習環(huán)境中，確立學生在學習中的主體地位，增強學生的獨立思考能力，啟迪學生的創(chuàng)新思維。下面筆者以“多普勒效應”一節(jié)為例，談談自己在這方面的做法。

一、探究性學習的前期準備

先簡單介紹多普勒效應源于1842年奧地利物理學家多普勒帶著女兒在鐵道旁散步時，聽到火車汽笛聲音調(diào)變化的偶然發(fā)現(xiàn)，啟迪學生應留意生活中的物理知識，或許偉大的發(fā)現(xiàn)就在自己身邊，從而激發(fā)學生探索的興趣。然后讓學生預習并自學本節(jié)的知識，使學生對該節(jié)物理知識具有一定的認識，同時介紹一課外小制作，完成探究性活動的準備工作。

[小制作]：叫蟬──民間玩具。

叫蟬是一種用竹木制作的民間玩具，由鳴蟬（發(fā)音體）、細線和甩棒構成（如圖1所示）。轉動甩棒，使細線帶動鳴蟬做圓周運動，此時將會聽到音調(diào)起伏變化的鳴叫聲（類似蟬鳴）。而且叫蟬分別沿順時針、逆時針或低速和高速旋轉時均能發(fā)出不同的蟬鳴聲。

[制作方法]：取一小竹筒，用燒紅的細鐵釘在竹筒的底部戳穿一小孔，讓一細線穿孔系牢。再取一根筷子，在其粗端用刀刻一凹槽，在槽中熔入少許松香，細線的另一端套在凹槽中可以自由轉動。用萬能膠粘一對透明薄絹作為翅膀，稍加修飾，便制成一叫蟬。轉動筷子，使叫蟬繞筷子旋轉，此時叫蟬就能發(fā)出音調(diào)起伏的鳴叫聲。

[原因解釋]：聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的。叫蟬是由蟬體（空腔）、空腔底膜和細線組成。甩棒使叫蟬做圓周運動時，細線被拉緊，細線的一端在棒上的凹槽中轉動，由于有松香細末的參與，加大了細線與棒的摩擦，從而通過細線使得竹筒底膜發(fā)生振動，膜的振動又推動竹制空腔的空氣產(chǎn)生共鳴，便聽到了聲音。

布置學生課外自己制作“叫蟬”，啟迪學生能不能通過設計方案來探究多普勒效應呢？

二、探究性學習實施過程

學生制作完成后，教師帶著學生列隊到學校操場完成探究性學習。讓學生先旋轉自己制作的叫蟬，使其發(fā)出“知知……”的聲音。對于不發(fā)聲的叫蟬，教師指導學生改進，并讓學生匯報自己的探索設計方案。然后，確定探究方案（學生興奮不已）。

將學生分成10組，選出叫聲較響的10個叫蟬做實驗。指導學生完成以下問題探究，研究在哪些條件下會發(fā)生多普勒效應？（或者讓學生做實驗并設計方案自主探索研究。）

第一種情況：一人在水平面內(nèi)勻速率快速旋轉細線（如圖1所示），使叫蟬發(fā)聲，該組的其他同學站在原地仔細聽，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應發(fā)生？探究后，學生回答：有。

第二種情況：一人在水平面內(nèi)勻速快速旋轉細線（如圖1所示），使叫蟬發(fā)聲，該組的其他同學靠近或遠離叫蟬，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應發(fā)生？探究后，學生回答：有。效果比第一種情況更明顯。

第三種情況：一人在水平面內(nèi)旋轉細線，使聲源（叫蟬）繞著人做勻速圓周運動，此人在轉動軸心處傾聽，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應發(fā)生？探究后，學生回答：有。

第四種情況：學生甲在水平面內(nèi)旋轉較長的細線，使叫蟬做勻速率圓周運動，另一學生乙隨著叫蟬一起運動，學生乙、叫蟬和圓心始終三點共線（如圖2所示），判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應發(fā)生？探究后，學生回答：有。

第五種情況：讓每組學生拿出事先帶來的小錄音機，并用粉筆在操場上畫出標準圓圈，錄音機的喇叭口放在圓心處，使其口朝上放出某一音調(diào)的音，每個學生沿著圓圈做圓周運動，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應發(fā)生？探究后，學生回答：無。

每組學生都積極主動地進行實驗，仔細感知、分析，沉浸在探究的愉悅之中，在身心愉快中進行學習。等幾組實驗都完成后，分別讓他們匯報探究結果，從而可以培養(yǎng)學生的信息收集處理能力、語言交流表達能力、團隊協(xié)調(diào)合作能力，等等。最后，下課鈴響以后，學生們依依不舍地離開了操場。

為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象呢？讓我們一起來仔細探討其中的原因：

設觀察者相對于均勻介質不動，而波源相對于均勻介質運動（就像我們站在鐵道旁聽駛來和駛去的火車的汽笛聲），這時波源發(fā)出的波的波面如圖3所示。當波源向右運動時，觀察者不動，波源由位置s1運動到位置s2，波源右方的波面變得密集，波長變短，左方的波面變得稀疏，波長變長，但波在介質中的傳播速度并沒有改變。觀察者在波源右側時，在單位時間內(nèi)接收到的完全波的個數(shù)增多，觀測頻率增大，音調(diào)變高；同理，觀察者在波源左側時，其觀測頻率減小，音調(diào)變低。

對于上述學生分組實驗的幾種情況，我們也可以形象地畫出其波面來進行分析：

第一種情況：當觀測者站著不動時，叫蟬轉過去，屬于遠離觀測者，形成的波面如圖4所示的波面a，觀察者單位時間內(nèi)接收到的完全波的個數(shù)減少，觀測頻率小于波源頻率，故音調(diào)變低；叫蟬轉過來屬于靠近觀測者，所形成的波面如圖4所示的波面b，觀察者所感知的觀測頻率大于波源頻率，故音調(diào)變高。

第二種情況也是如此，只不過觀測者還在做靠近或遠離波源運動，觀測者單位時間內(nèi)接收到的完全波的個數(shù)更多或更少，效果更為明顯。

第三種情況：當波源（叫蟬）繞著圓心o（或人）做勻速率圓周運動時，沿圓周的法向波面發(fā)生了變化（如圖5所示），使人耳單位時間內(nèi)接收到的完全波的個數(shù)發(fā)生了變化，故音調(diào)發(fā)生了變化。在這種情況下，波源與觀察者之間既沒有靠近、也沒有遠離，卻發(fā)生了多普勒效應。

第四種情況：人隨著叫蟬沿圓周的切向一起前進，勻速率旋轉的叫蟬所形成的波面如圖6所示。在圓的法線方向，人始終與波源s的間距不變（人、叫蟬和圓心始終三點共線），沿圓的法線方向波面發(fā)生了變化，故人單位時間內(nèi)接收到的完全波的個數(shù)發(fā)生了變化，即發(fā)生了多普勒效應。這又是一種人與波源既沒有靠近，也沒有遠離，但能發(fā)生多普勒效應的實例。

第五種情況：如圖7所示，以波源為圓心，波在均勻介質中向四面八方均勻傳播，人在其中的一個波面上繞著波源做圓周運動，人耳單位時間內(nèi)接收到的完全波的個數(shù)并沒有改變，故不會發(fā)生多普勒效應。雖然人與波源之間發(fā)生了相對運動，但觀測頻率沒有變化，所以不會發(fā)生多普勒效應。

三、探究性學習成果是對課本知識的創(chuàng)新

拓展該探究性實驗拓寬了學生的思路，啟迪了學生的創(chuàng)新思維。教材中只描述波源與觀察者相對運動中的相互靠近或遠離會產(chǎn)生多普勒效應。通過探究性學習，同學們提出了一些新的觀點：波源和觀察者即使有靠近或遠離，也會有多普勒效應發(fā)生，如第三、四種情況；即使沒有相對運動，也不一定有多普勒效應發(fā)生，如第五種情況。所以教科書最好略作修改，適當?shù)卦黾右恍┒ㄐ蕴接懙钠渌麑嵗载S富學生對多普勒效應的認識深度。

四、探究性學習能激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲，使他們提出一些新的問題

學生通過實驗探究，興趣大增，思維的閘門打開，提出一系列新的問題：

例1小時候捕捉到的真蟬，握在手中，旋轉手臂，聽到音調(diào)發(fā)生變化的蟬鳴，是否屬于多普勒效應？

分析蟬靠腹部的振動片振動發(fā)聲，一般振動頻率是一定的，即叫聲頻率不變。當用手在水平面內(nèi)搖動它時，觀測頻率發(fā)生了變化，屬于多普勒效應。

例2人耳聽到警車發(fā)出的警笛聲是否屬于多普勒效應？分析　老式警車的報警系統(tǒng)是一個可以繞軸旋轉的喇叭，置于汽車頂蓋上，喇叭口朝前。當報警時，該喇叭口沿水平面繞自身的軸旋轉（如圖8所示）。隨著警車的開動，使人們感知的觀測頻率發(fā)生改變，音調(diào)發(fā)生變化，故屬于多普勒效應。

新式警車是什么樣的呢？讓學生開展社會實踐活動，走訪公安部門，寫一篇探究性社會實踐報告。如果是，分析原因；如果不是，也要分析原因。

沒有探究就沒有科學。如果學生初次接觸探究性課題，探究性學習可以在教師指導下進行；如果學生多次開展過探究性活動，探究性學習可由學生自己設計完成，以便更好地激發(fā)學生自主學習能力，啟迪學生的創(chuàng)新思維?？傊?，教師在教學過程中要盡最大可能給學生提供必要的科學探究機會，讓學生通過社會調(diào)查、查閱文獻進行自主思維、動手實驗等，體驗探究過程的曲折和樂趣，發(fā)展自身的科學探究的能力。

《多普勒效應》優(yōu)秀高中物理說課稿 篇四

《多普勒效應》優(yōu)秀高中物理說課稿模板

一、教材分析：

1、教材的地位

《多普勒效應》是在學習了波的有關知識后編排的，這種效應是一種常見的現(xiàn)象，通過對多普勒效應的初步研究，既是對波動知識的鞏固、深化和提高，使學生對波動的認識更豐滿更深入些；同時也初步培養(yǎng)了學生探索科學能力，并了解多普勒效應在現(xiàn)代生產(chǎn)和生活中的廣泛應用，開拓學生眼界，激發(fā)學生學習物理的興趣。

《多普勒效應》一節(jié)是基礎教育課程改革在機械波部分的擴展內(nèi)容。體現(xiàn)課程改革精神，加強了與近代物理的銜接；體現(xiàn)了物理學與技術和社會的聯(lián)系。

2、教材的編排

①編者從人們熟悉的火車運動時，汽笛聲會發(fā)生變化而引出課題，提出探究問題。

②以聲波為例結合示意圖，重點說明波源的頻率與觀察者接收到的頻率的區(qū)別，提供探究的依據(jù)。

③定性分析波源與觀察者有相對運動時，觀察者所接收到的頻率變化原因，給出探究過程，突出重點內(nèi)容。

④說明除聲波外的其它機械波、電磁波、光波均會發(fā)生多普勒效應，使學生完整理解多普勒效應。

⑤介紹多普勒效應在現(xiàn)代生產(chǎn)和生活中的廣泛應用，加強對多普勒效應的理解。

教材這一結構(提出問題→探究問題→總結結論)體現(xiàn)自主性學習的一般方法，符合課程改革的要求。

3、教學目標：

(1)知識目標：

a、知道波源的頻率與觀察者接收到的頻率的區(qū)別；

b、知道什么是多普勒效應，知道它是在波源和觀察者之間有相對運動時產(chǎn)生的現(xiàn)象。

c、了解多普勒效應的一些應用。

(2)能力目標：通過區(qū)別波源的頻率與觀察者接收到的頻率，培養(yǎng)學生利用物理模型分析和解決問題的能力。

(3)德育目標：培養(yǎng)學生形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度。

(4)情感目標：讓學生經(jīng)歷基本的科學探究過程，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶，激發(fā)學生的求知欲，讓學生領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學生終身的探索興趣。

4、教學重點：多普勒效應的理解。

5、教學難點：波源與觀察者發(fā)生相對運動時，觀察者接收到的頻率變化的分析

6、教學關鍵：通過輔助教學手段幫助學生理解波源頻率與觀察者接收到頻率的不同。

二、教法與學法

1、學法指導

高中學生學習物理的興趣已發(fā)生轉化，他們的思維已從形象思維向抽象思維過渡，具備一定的探索能力，不再滿足于對物理現(xiàn)象的感知，對現(xiàn)象產(chǎn)生原因有較強的求知欲。因此引導學生學法如下：

(1)學前將學生分組，分別到汽車站、火車站、馬路邊，觀察體驗所聽到喇叭聲、汽笛聲有何變化，規(guī)律如何？并帶領一些學生實地考察并錄音，

(2)課堂上，將各組觀察結果進行陳述，猜想產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，設計實驗予以排除及驗證，并進行分析。

(3)課后完成物理小論文《多普勒效應知多少》

2、教法分析

本節(jié)以聲波為例介紹多普勒效應，它比較常見，易于接受。聲波頻率變化可直接通過聽音調(diào)變化來反映。為使學生明確這一點，采用實驗對比：用發(fā)聲音齒輪發(fā)出不同頻率的聲音，明確音調(diào)的變化是由于頻率變化的結果；讓一聲源(如電鈴)在不同位置發(fā)出聲音，明確同一聲源發(fā)出的聲音頻率是不變的，從而進一步加深學生的疑問，促使學生再思考。

多普勒效應是在波源和觀察者之間有相對運動時產(chǎn)生的現(xiàn)象，比波動現(xiàn)象又復雜了一些，要理解多普勒效應，可借助多媒體課件，模擬實例(過程放慢)運用波的知識和運動學知識，指導學生分析，突破難點；引導學生思考“旁批”，用“極端假設”的方法，以幫助理解多普勒效應，滲透物理學研究問題的方法。

課件展示多普勒效應在現(xiàn)代生產(chǎn)和生活中的應用，以開闊眼界和引起學生興趣。設置針對性練習，加強對多普勒效應的理解。

三、教學程序的設計

設計思路：讓學生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經(jīng)歷基本的科學探究過程；充分發(fā)揮教師的組織者和引導者的作用，激發(fā)并保持學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。

(一) 明確探究問題：

引導學生觀看實地攝制的’錄像，并結合自身體驗和生活經(jīng)驗，側重觀察聲音的變化，學生的回答可能多種多樣：

聲音發(fā)生變化；聲音越來越大；聲音越來越刺耳；個別學生可能會回答聲音頻率越來越高······等等。并可發(fā)現(xiàn)當觀察者與聲源相距較近時，聲音才會明顯的變化。

(二)自主探究過程、突出本節(jié)重點：

1、讓學生猜想產(chǎn)生上述現(xiàn)象的可能原因：

當車經(jīng)過時，觀察者聽到的聲音的確產(chǎn)生了變化，為什么會發(fā)生變化，其可能原因：喇叭越來越響；車與觀察者的距離變近了；喇叭的聲音發(fā)生變化······

2、通過實驗探索，找出現(xiàn)象的原因。

首先引導學生回憶聲音是由什么因素(響度，音調(diào)，音色)決定的，明確聲音的變化與哪些因素有關；然后根據(jù)學生猜測情況，逐一進行排除；最后引導學生將觀察的結果，運用求同法將不同情況進行對比，概括出聲音的變化規(guī)律，并表述為一般的情況，從而提高學生的觀察能力和語言表達能力。

(1)同一個聲源，發(fā)出的聲音會越來越響嗎？(用一電鈴持續(xù)打鈴，觀察聲音變化的情況，否定喇叭越變越響和喇叭聲音發(fā)生變化的因素。)

(2)當聲源與觀察者相距較近時，距離的變化會產(chǎn)生明顯的影響嗎？(用同一電鈴在觀察者附近的不同地方打鈴，可感覺聲音沒多大變化，從而否定由于距離越來越近而引起的聲音的明顯變化，忽略聲源靠近時響度變化帶來的影響。)

(3)聲音的變化和音品有關嗎？(根據(jù)常識進行判斷，可排除)

(4)從上可知：觀察者聽到聲音的變化主要由音調(diào)變化而引起的(用發(fā)聲齒輪產(chǎn)生頻率變化的聲音)，強化聽到聲音的變化是由頻率引起的，突出主要影響因素。

.8 多普勒效應 篇五

作為一位高中的物理老師，一定要知道說課稿怎么寫？下面是由小編為大家?guī)淼母咧形锢怼抖嗥绽招氛f課稿的范文，供大家參考。

尊敬的各位專家、評審、老師：

今天我說課的題目是高中物理《多普勒效應》。

一、教材分析：

1、教材的地位

《多普勒效應》是在學習了波的有關知識后編排的，這種效應是一種常見的現(xiàn)象。通過對多普勒效應的初步研究，既是對波動知識的鞏固、深化和提高，使學生對波動的認識更豐滿更深入些；同時也初步培養(yǎng)了學生探索科學能力，并了解多普勒效應在現(xiàn)代生產(chǎn)和生活中的廣泛應用，開拓學生眼界，激發(fā)學生學習物理的興趣。

《多普勒效應》一節(jié)是基礎教育課程改革在機械波部分的擴展內(nèi)容。體現(xiàn)課程改革精神，加強了與近代物理的銜接；體現(xiàn)了物理學與技術和社會的聯(lián)系。

2、教材的編排

①編者從人們熟悉的火車運動時，汽笛聲會發(fā)生變化而引出課題，提出探究問題。

②以聲波為例結合示意圖，重點說明波源的頻率與觀察者接收到的頻率的區(qū)別，提供探究的依據(jù)。

③定性分析波源與觀察者有相對運動時，觀察者所接收到的頻率變化原因，給出探究過程，突出重點內(nèi)容。

④說明除聲波外的其它機械波、電磁波、光波均會發(fā)生多普勒效應，使學生完整理解多普勒效應。

⑤介紹多普勒效應在現(xiàn)代生產(chǎn)和生活中的廣泛應用，加強對多普勒效應的理解。

教材這一結構(提出問題→探究問題→總結結論)體現(xiàn)自主性學習的一般方法，符合課程改革的要求。

3、教學目標：

(1)知識目標：

a、知道波源的頻率與觀察者接收到的頻率的區(qū)別；

b、知道什么是多普勒效應，知道它是在波源和觀察者之間有相對運動時產(chǎn)生的現(xiàn)象。

c、了解多普勒效應的一些應用。

(2)能力目標：通過區(qū)別波源的頻率與觀察者接收到的頻率，培養(yǎng)學生利用物理模型分析和解決問題的能力。

(3)德育目標：培養(yǎng)學生形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度。

(4)情感目標：讓學生經(jīng)歷基本的科學探究過程，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶，激發(fā)學生的求知欲，讓學生領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學生終身的探索興趣。

4、教學重點：多普勒效應的理解。

5、教學難點：波源與觀察者發(fā)生相對運動時，觀察者接收到的頻率變化的分析

6、教學關鍵：通過輔助教學手段幫助學生理解波源頻率與觀察者接收到頻率的不同。

二、教法與學法

1、學法指導

高中學生學習物理的興趣已發(fā)生轉化，他們的思維已從形象思維向抽象思維過渡，具備一定的探索能力，不再滿足于對物理現(xiàn)象的感知，對現(xiàn)象產(chǎn)生原因有較強的求知欲。因此引導學生學法如下：

(1)學前將學生分組，分別到汽車站、火車站、馬路邊，觀察體驗所聽到喇叭聲、汽笛聲有何變化，規(guī)律如何？并帶領一些學生實地考察并錄音。

(2)課堂上，將各組觀察結果進行陳述，猜想產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，設計實驗予以排除及驗證，并進行分析。

(3)課后完成物理小論文《多普勒效應知多少》

2、教法分析

本節(jié)以聲波為例介紹多普勒效應，它比較常見，易于接受。聲波頻率變化可直接通過聽音調(diào)變化來反映。為使學生明確這一點，采用實驗對比：用發(fā)聲音齒輪發(fā)出不同頻率的聲音，明確音調(diào)的變化是由于頻率變化的結果；讓一聲源(如電鈴)在不同位置發(fā)出聲音，明確同一聲源發(fā)出的聲音頻率是不變的，從而進一步加深學生的疑問，促使學生再思考。

多普勒效應是在波源和觀察者之間有相對運動時產(chǎn)生的現(xiàn)象，比波動現(xiàn)象又復雜了一些，要理解多普勒效應，可借助多媒體課件，模擬實例(過程放慢)運用波的知識和運動學知識，指導學生分析，突破難點；引導學生思考“旁批”，用“極端假設”的方法，以幫助理解多普勒效應，滲透物理學研究問題的方法。

課件展示多普勒效應在現(xiàn)代生產(chǎn)和生活中的應用，以開闊眼界和引起學生興趣。設置針對性練習，加強對多普勒效應的理解。

三、教學程序的設計

設計思路：讓學生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經(jīng)歷基本的科學探究過程；充分發(fā)揮教師的組織者和引導者的作用，激發(fā)并保持學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。

(一) 明確探究問題：

引導學生觀看實地攝制的錄像，并結合自身體驗和生活經(jīng)驗，側重觀察聲音的變化，學生的回答可能多種多樣：

聲音發(fā)生變化；聲音越來越大；聲音越來越刺耳；個別學生可能會回答聲音頻率越來越高······等等。并可發(fā)現(xiàn)當觀察者與聲源相距較近時，聲音才會明顯的變化。

(二)自主探究過程、突出本節(jié)重點：

1、讓學生猜想產(chǎn)生上述現(xiàn)象的可能原因：

當車經(jīng)過時，觀察者聽到的聲音的確產(chǎn)生了變化，為什么會發(fā)生變化，其可能原因：喇叭越來越響；車與觀察者的距離變近了；喇叭的聲音發(fā)生變化······

2、通過實驗探索，找出現(xiàn)象的原因。

首先引導學生回憶聲音是由什么因素(響度，音調(diào)，音色)決定的，明確聲音的變化與哪些因素有關；然后根據(jù)學生猜測情況，逐一進行排除；最后引導學生將觀察的結果，運用求同法將不同情況進行對比，概括出聲音的變化規(guī)律，并表述為一般的情況，從而提高學生的觀察能力和語言表達能力。

(1)同一個聲源，發(fā)出的聲音會越來越響嗎？(用一電鈴持續(xù)打鈴，觀察聲音變化的情況，否定喇叭越變越響和喇叭聲音發(fā)生變化的因素。)

(2)當聲源與觀察者相距較近時，距離的變化會產(chǎn)生明顯的影響嗎？(用同一電鈴在觀察者附近的不同地方打鈴，可感覺聲音沒多大變化，從而否定由于距離越來越近而引起的聲音的明顯變化，忽略聲源靠近時響度變化帶來的影響。)

(3)聲音的變化和音品有關嗎？(根據(jù)常識進行判斷，可排除)

(4)從上可知：觀察者聽到聲音的變化主要由音調(diào)變化而引起的(用發(fā)聲齒輪產(chǎn)生頻率變化的聲音)，強化聽到聲音的變化是由頻率引起的，突出主要影響因素。

(5)觀察者聽到喇叭聲音的變化是由于喇叭發(fā)出的聲音頻率變化而引起嗎？

由以上分析總結出聽到聲音音調(diào)的變化是由于觀察者接收到的聲音頻率的變化。

變化規(guī)律：觀察者與波源相互靠近時，觀察者接收到的頻率變大；觀察者與波源相互遠離時觀察者接收到的頻率變小。

引入課題：由于波源和觀察者之間有相對運動，使觀察者感到頻率發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫做多普勒效應。

3、組織學生從理論上分析多普勒效應的規(guī)律。

在實例模擬圖上，由波源發(fā)出一系列的球面波幫助學生建立波動過程的物理模型。 給合運動學知識組織學生討論，分析過程抓住波源發(fā)出波頻率不變，討論的是觀察者接收到的頻率如圖(一)，設波傳播速度V波，波長為λ，頻率為f。，觀察者接收頻率為f1。①波源相對觀察者靜止時：

設波源在A處1秒鐘發(fā)出f 0個完全波，則

觀察者在B處1秒鐘內(nèi)可接收f 0個完全波。

即f'=f 0

②波源靜止，觀察者運動：

a、觀察者在B處以速度V向波源運動，1秒鐘內(nèi)接多接收V/λ個完全波，f'=f 0+v/λ>f 0接收頻率變化。

b、觀察者在B處以速度V遠離波源運動1秒內(nèi)少接收V/λ個完全波，f'=f0-V/λ

當波源在A處，1秒鐘發(fā)生f0個完全波，

波傳到B和B'，觀察者處于B和B';若

波源從V向B運動1秒鐘移動到A'，B'A'

和A'B中的波數(shù)相同，由于B'A'>A'B所

以λA'B'>λA'B，波速V波不變， 根據(jù)f=v/λ,則fA'B'

這樣將實例體驗與分析出的結果進行對比，從理論上更深層次理解多普勒效應，從而完成由感性認識到理性認識；通過探究，使學生經(jīng)歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度。

3、知道了聲波會發(fā)生多普勒效應后學生可能會產(chǎn)生疑問：其它的機械波是否也會發(fā)生多普勒效應呢？此時教師指出其它的波，如電磁波、微波、光波也會發(fā)生多普勒效應，即多普勒效應是波共有的特征，以較全面理解多普勒效應。這樣可激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)學生的探索興趣：電磁波、微波、光波的多普勒效應會有什么樣的現(xiàn)象出現(xiàn)呢？

(三)多普勒效應在實際中的應用(課件介紹并展示多普勒效應的一些應用)

(1)判定火車運動的方向和快慢(聲波)

(2)判斷汽車運動的速度(電磁波、超聲波)

(3)判斷遙遠天體相對于地球的速度(光波)

(4)多普勒超聲診斷(超聲波)

(四)用投影片出示小結、思考題

1、敘述波源的頻率和觀察者接收到的頻率的區(qū)別

2、什么是多普勒效應？

3、舉例說明多普勒效應的一些應用。

(五)針對性練習 投影

1、多普勒效應是指：當波源和觀察者之間有相對運動時，使_______頻率發(fā)生變化的現(xiàn)象。

2、在鐵路旁聽到行駛中的火車的汽笛聲，當火車迎面駛來時，音調(diào)變高，火車遠離時，音調(diào)變低，是因為( )

A、火車駛來時，聲源頻率變大 B、火車遠離時，聲源的頻率變小

C、火車駛來及遠離時，聲源的頻率都不變 D、以上說法均不正確

3、關于多普勒效應，下列說法正確的是( )

A、多普勒效應是由波的干涉引起的

B、多普勒效應說明波源的頻率發(fā)生改變

C、只有聲波才可以產(chǎn)生多普勒效應

D、多普勒效應是由于波源與觀察者之間有相對運動而產(chǎn)生的

(六)作業(yè)布置：撰寫小論文《多普勒效應知多少》

(七)板書設計

多普勒效應

概念：由于波源和觀察者之間有相對運動，使觀察者感到頻率發(fā)生變化的現(xiàn)象。

規(guī)律：波源與觀察者相互靠近，觀察者接收到的頻率變大；

波源與觀察者相互遠離，觀察者接收到的頻率變小。

應用：判火車運動的方向和快慢(聲波)

判斷汽車運動的速度(電磁波、聲波)

判斷遙遠天體相對于地球的速度(光波)

多普勒超聲診斷(超聲波)

四、總體說明：

本節(jié)設計從提出探究問題→分析探索問題(實際體驗和理論分析)→歸納總結三個層次突出重點，并借助多媒體課件突破難點。這樣，通過想像與推理方法和實驗相結合，發(fā)展學生的想像力和分析概括能力，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，敢于質疑，勇于創(chuàng)新；讓學生學習科學探究方法和科學家的探索精神，關心科技發(fā)展動態(tài)，關注技術應用帶來的社會進步和問題，樹立正確的科學觀。

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